像走迷宮一樣刺激和快樂(lè)

潘敏惠

說(shuō)到“探究”，我很愿意用一個(gè)不專業(yè)的說(shuō)法解釋它——探個(gè)究竟。什么時(shí)候孩子想探個(gè)究竟呢？遇到一個(gè)不知名的山洞，看到一口深不可測(cè)的井，或者進(jìn)入一個(gè)充滿迷幻色彩的迷宮？是的，當(dāng)一個(gè)物象呈現(xiàn)出無(wú)窮未知，就會(huì)深深吸引住孩子們的目光，牢牢攫住孩子們的心。此時(shí)，孩子們會(huì)自覺(jué)自愿地深入進(jìn)去，并在尋覓探索過(guò)程中，迸發(fā)出超乎想象的能量，收獲屬于自己的那一份快樂(lè)。所以，我一直在想如果孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容就如那個(gè)不知名的山洞，那個(gè)充滿迷幻色彩的迷宮，孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程不就像走迷宮一樣充滿刺激與挑戰(zhàn)，充滿成功與快樂(lè)嗎？那么，老師何不建造這樣一座充滿誘惑力的學(xué)習(xí)迷宮，引導(dǎo)孩子一探究竟呢？

一、建迷宮——?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，誘發(fā)孩子求知欲

一座充滿迷幻色彩的迷宮擺在面前，相信沒(méi)有一個(gè)孩子能抵擋住它帶來(lái)的誘惑，孩子與生俱來(lái)的好奇心和征服它的欲念會(huì)驅(qū)使他一步步走進(jìn)迷宮，一探究竟。新課程改革不斷深化的今天，課堂教學(xué)本著以人的發(fā)展為本的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自主體驗(yàn)，所以，教師要從學(xué)生興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程。也就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式要一改過(guò)去的單一和枯燥，變得新穎、生動(dòng)，貼近學(xué)生生活，指向?qū)W生心靈。就如一座令學(xué)生充滿好奇和期待的迷宮一樣呈現(xiàn)在他們面前，讓他們情不自禁地走進(jìn)去，深入進(jìn)去。例如，有一位教師上《龜》這篇文章的時(shí)候，就別出心裁，創(chuàng)設(shè)了有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎?！洱敗愤@篇文章來(lái)自于一本獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的著作，從文章的詞句到作者的立意，對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上存在一定困難。

如果這篇文章按部就班地教，學(xué)生的反應(yīng)就是可想而知的，不是沉默、不回應(yīng)，就是指東打西。這位聰明的教師進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)——在學(xué)生讀通全文后，教師在黑板上畫(huà)了一只小烏龜，根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)了幾處烏龜前進(jìn)道路上碰到的障礙物，寥寥幾筆，詼諧生動(dòng)的形象就牢牢抓住了學(xué)生的心。

二、設(shè)障礙——把握探究深度，開(kāi)發(fā)孩子創(chuàng)造力

但凡走過(guò)迷宮的人都遇到過(guò)這樣的現(xiàn)象：走著走著，以為是一馬平川，勝利就在眼前，誰(shuí)知半路突然殺出個(gè)程咬金，如這兒憑空生出了一塊大石頭，那兒出現(xiàn)了一條湍急的河，你不得不另謀出路。在這個(gè)絞盡腦汁、尋求突破的過(guò)程中，你挑戰(zhàn)困難的勇氣得到了增強(qiáng)，而你的智慧也在不斷磨礪中得到了提升。當(dāng)你歷經(jīng)艱險(xiǎn)走出迷宮的時(shí)候，才會(huì)發(fā)現(xiàn)這成功是多么來(lái)之不易，這成功背后的付出是多么值得。如果一個(gè)迷宮簡(jiǎn)單到你不費(fèi)吹灰之力就能收獲成功的話，那么它就失去了本來(lái)的意義。由此，我想到探究式課堂教學(xué)應(yīng)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。從這一點(diǎn)出發(fā)，課堂教學(xué)就要遵循可接受原則，一方面在教學(xué)內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度上適合學(xué)生身心發(fā)展，是他們能夠接受的，另一方面有一定難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，也就是我們常說(shuō)的“跳一跳，摘到蘋(píng)果”。例如：六年級(jí)單元練習(xí)中有一個(gè)內(nèi)容是學(xué)習(xí)倒順詞。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)例文，很快認(rèn)識(shí)了倒順詞的特點(diǎn)，而且張口能說(shuō)出課外積累的一些倒順詞。似乎學(xué)到這兒就完成任務(wù)了，但我覺(jué)得對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果只是做一些積累和一般性了解，那么這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)定得實(shí)在低了一些。

三、藏錦囊——敞開(kāi)探究的思路，發(fā)展孩子的協(xié)作力

走迷宮也好，山洞探險(xiǎn)也好，一路上都會(huì)遇到重重難關(guān)，單槍匹馬、獨(dú)闖龍?zhí)吨皇请娪爸械幕ㄉ阽R頭，在現(xiàn)實(shí)中都是不可行的。遇到困難的時(shí)候，旁人的點(diǎn)撥、集體的智慧才是走出困境的關(guān)鍵。走迷宮或玩類似游戲的時(shí)候，當(dāng)游戲者路遇險(xiǎn)阻不得其門而入的時(shí)候，游戲會(huì)提示我們此處就藏著一個(gè)“錦囊”，而里面正藏著破解難關(guān)的妙計(jì)。找到了錦囊，也就是找到了成功的希望。此時(shí)陷入絕境中的游戲者可謂絕處逢生，那種激動(dòng)和欣喜刺激著他們更努力地前行。那么，探究式教學(xué)中，老師不妨做一回藏“錦囊”的人，引領(lǐng)孩子破解難題，走向成功。需要指出的是這“錦囊妙計(jì)”并沒(méi)有妙到一招制勝的地步，而僅起到“捅破那層窗戶紙”的功能，教師要時(shí)刻意識(shí)到自己在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者身份，不能越俎代庖，走在學(xué)生前面，要讓學(xué)生清楚地意識(shí)到困難的解決，障礙的破除需要的是集體的力量、群體的智慧，錦囊中的妙計(jì)要妙在啟發(fā)學(xué)生同舟共濟(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過(guò)集體努力沖破難關(guān)、走向成功這一點(diǎn)上。例如：學(xué)習(xí)了課文《一本男孩子必讀的書(shū)》后，學(xué)生產(chǎn)生了兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為女孩子不必要讀《魯濱孫漂流記》這本書(shū)，因?yàn)樽髡哒f(shuō)這是“一本男孩子必讀的書(shū)”；另一種認(rèn)為女孩子也應(yīng)該讀，這是世界名著，可以汲取營(yíng)養(yǎng)。雙方觀點(diǎn)鮮明，爭(zhēng)執(zhí)不下。此時(shí)，我雖然已有了自己的選擇，但仍然覺(jué)得這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)、探究過(guò)程，于是，我就倡議舉辦一場(chǎng)辯論賽，得到了同學(xué)們的熱烈響應(yīng)。接下來(lái)，我和學(xué)生一起坐下來(lái)商討辯論會(huì)的議程、辯論的方法步驟、辯論中要注意的事項(xiàng)。把全班學(xué)生分成兩大組，各組確定組長(zhǎng)兩名，主要辯手五名。正組長(zhǎng)負(fù)責(zé)辯手訓(xùn)練，副組長(zhǎng)組織其他小組成員為證明自己的觀點(diǎn)查找資料，并進(jìn)行陳述整理。接下來(lái)組織兩組學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論，教師總結(jié)。辯論這種學(xué)習(xí)方式從表象上看是對(duì)立的，其實(shí)從更高層面來(lái)說(shuō)，它也是一種合作，而且我認(rèn)為這是一種更具探究?jī)r(jià)值的合作，學(xué)生在是與非、對(duì)與錯(cuò)的層層辨析中，抓到了事物的本質(zhì)，樹(shù)立了正確的觀念。

本著以學(xué)生發(fā)展為本的理念，老師從學(xué)生興趣出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，注意學(xué)習(xí)方式改變，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，那么，相信孩子的學(xué)習(xí)一定會(huì)像走迷宮一樣充滿新奇、挑戰(zhàn)、刺激和快樂(lè)。