高中語文作業(yè)設(shè)計中的問題及對策分析

甘少梅

摘 要： 作業(yè)即為完成生產(chǎn)學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動，其既是語文教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，它是課堂教學(xué)的延伸。文章就高中語文作業(yè)設(shè)計的問題及方法作了深入研究，提出了一些對策供大家參考。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 作業(yè)設(shè)計 對策

一、當(dāng)前高中語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）注重識記，忽略實踐。

當(dāng)前，一些語文作業(yè)的設(shè)計違反了語文學(xué)科本身的規(guī)律。作業(yè)設(shè)計形式單一、內(nèi)容單調(diào)；大量重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練扼殺了學(xué)生的積極參與和主動創(chuàng)造的興趣，且容易造成對于書本知識的心理依賴。特別是與升學(xué)考試聯(lián)系在一起的所謂標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)形式，使語文教學(xué)的文本閱讀被大量的作業(yè)訓(xùn)練取代。為了識記和鞏固課內(nèi)的一些認(rèn)知性知識，背誦與抄寫成為語文作業(yè)的主要手段；機(jī)械記憶與被動模仿也一度備受爭議。例如對于文言文的學(xué)習(xí)，其作業(yè)形式一般就是要求學(xué)生閱讀原文，并將其譯成白話文。此類作業(yè)的目標(biāo)就在于強(qiáng)化基本知識點，對于學(xué)生思維和想象力的培養(yǎng)弊大于利。

（二）學(xué)科本位，視野狹窄。

語文教學(xué)的弊端之一是過于封閉，過于注重學(xué)科本位。這種傾向在作業(yè)設(shè)計上體現(xiàn)為作業(yè)內(nèi)容狹窄，大抵是課本知識的再現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計的目的是只注重學(xué)習(xí)效果，而忽視了學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能否掌握調(diào)研探究等學(xué)習(xí)方法。在完成這樣的作業(yè)的過程中，學(xué)生只會機(jī)械地強(qiáng)化識記所學(xué)的知識，而不會主動積極參與、發(fā)現(xiàn)并解決問題。以學(xué)科本位的作業(yè)還忽視了學(xué)科間的聯(lián)系、就著課本練語文，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透。學(xué)生通過作業(yè)根本無法將所學(xué)的知識加以融會貫通、綜合利用；調(diào)研探究練習(xí)的缺乏，同樣不利于學(xué)生形成如好奇心、鉆研精神、靈活的思維、鮮明的想象等一些極重要的智慧品質(zhì)。

二、高中語文作業(yè)設(shè)計改革策略

（一）拓展作業(yè)內(nèi)容，提高興趣。

1.課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生收集與課文有關(guān)的材料，通過查閱了解作者的生平、作品、思想，對作者其他的作品適當(dāng)閱讀，并作摘抄。比如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，提前一個星期布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過查閱資料，了解作者曹雪芹的生平、寫作背景、人物關(guān)系、性格特征，以及閱讀有關(guān)紅學(xué)研究的書，教學(xué)時結(jié)合這些資料理解文章內(nèi)容。這樣的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)會收集有用的信息的同時，學(xué)會合作，主動求知。

2.課后鞏固，不僅要針對基礎(chǔ)性知識、字詞句的練習(xí)，更重要的是要在發(fā)展語言能力的同時，活躍思維，開發(fā)想象力和創(chuàng)新潛能。除了鞏固性作業(yè)，如《同步練習(xí)》、《三維設(shè)計》外，更要布置綜合性作業(yè)，開拓思維廣度，讓新舊知識相融合，延伸開放性作業(yè)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過做作業(yè)體會從“學(xué)會”到“會學(xué)”的樂趣。

（二）提倡作業(yè)的自主性。

高中語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮到給學(xué)生提供表達(dá)意見的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)他們對語文學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識，逐步擺脫對老師、教輔資料的依賴。自主性作業(yè)能為學(xué)生提供更多獲取直接經(jīng)驗與體驗的機(jī)會，使學(xué)生在參與、了解、感悟中，獲得更多的知識。自主性作業(yè)也能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素質(zhì)。在完成這類作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅提高了獲取信息和篩選整合信息的能力，還鍛煉和提高了寫作、交流能力，各種潛在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢都得到了開發(fā)。作業(yè)設(shè)計的自主性，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：1.作業(yè)內(nèi)容開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；2.作業(yè)形式開放，跳出固有的書面模式；3.作業(yè)答案開放，不再是絕對的、單一的。比如，教毛澤東的《沁園春·長沙》時，筆者布置了一個“《沁園春·長沙》創(chuàng)意學(xué)法大賽”的作業(yè)。結(jié)果在第二天的作業(yè)展示課上，有的學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行了配樂朗誦；有的學(xué)生詳細(xì)介紹了毛澤東詩詞的特點；甚至有位學(xué)生針對當(dāng)時的寫作背景，畫了一幅畫。這樣的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長選擇作業(yè)的內(nèi)容、完成方式，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)熱情，在完成作業(yè)的過程中，鍛煉了傳統(tǒng)作業(yè)所達(dá)不到的很多能力，獲益匪淺。

（三）注重作業(yè)設(shè)計的合作性與延伸性。

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究型作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能力獨立完成的，而需要與社區(qū)、家庭和他人協(xié)同合作（如研究性學(xué)習(xí)作業(yè)）。

社會需要的是全面的高素質(zhì)的人才，語文教學(xué)不能僅局限于課本知識，要拓寬學(xué)生的知識面，讓他們了解各方面的知識，尤其要了解高新科技知識。因此，可要求學(xué)生借閱一些圖文并茂、幽默詼諧的趣味讀物，便于學(xué)生在輕松、開心的閱讀中得到提高，感受到語文不僅是一種學(xué)習(xí)，更是一種陶冶、享受。

（四）注重作業(yè)的實踐性。

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生的多樣化的探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為個性主體的參與和體驗，并要求老師積極引導(dǎo)學(xué)生反思、創(chuàng)造、合作、交流。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中就明確指出：“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文?！逼胀ǜ咧小墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）中提出：“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)?！闭Z文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變那種只關(guān)注結(jié)果，而忽視學(xué)生在過程中的自我探究的做法，在新的課程改革中，語文作業(yè)應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革，提倡探究性作業(yè)。讓學(xué)生主動感知、積極參與、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，給予學(xué)生創(chuàng)造、合作、交流的自由天地。只有通過學(xué)生的主體參與，才能增強(qiáng)學(xué)生問題意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，才能讓每一位學(xué)生都學(xué)有所樂、學(xué)有所得。

總之，高中語文作業(yè)在高中語文教學(xué)中扮演著重要的角色。在高中語文教學(xué)過程中，優(yōu)化高中語文作業(yè)設(shè)計的注意點遠(yuǎn)不止這些。高中語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，樹立新的語文作業(yè)設(shè)計理念，不斷尋求新的方法，使語文作業(yè)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。