基于高考評(píng)價(jià)機(jī)制下歷史邏輯思維的認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)

蔡夢(mèng)玉

歷史作為人文與科學(xué)的統(tǒng)一體，在內(nèi)容上體現(xiàn)了思想情感的人文性，在方法上遵循邏輯推理科學(xué)性。新課標(biāo)下高考?xì)v史命題評(píng)價(jià)遵循歷史教育功能和科學(xué)邏輯相統(tǒng)一。通過(guò)認(rèn)識(shí)歷史邏輯思維，提高教學(xué)有效性。

一、歷史邏輯思維的含義與特點(diǎn)

歷史邏輯思維是指人們?cè)跉v史學(xué)科領(lǐng)域，運(yùn)用歷史概念、歷史判斷、歷史推理和歷史論證等思維形式反映歷史事實(shí)、歷史規(guī)律的思維活動(dòng)。

歷史邏輯思維一方面具有時(shí)間的“歷時(shí)和共時(shí)”的特殊性，主要“關(guān)于敘述史中基本概念之間的意義關(guān)系和推論規(guī)則”，“根據(jù)特定歷史時(shí)段的特殊性，建構(gòu)以不同時(shí)段概念為邏輯變項(xiàng)的歷史邏輯，預(yù)見(jiàn)未來(lái)的發(fā)展，規(guī)劃現(xiàn)在的實(shí)踐”[1]，關(guān)注過(guò)去，服務(wù)現(xiàn)在，預(yù)測(cè)未來(lái)。另一方面有邏輯思維的共性，即概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

二、歷史邏輯思維的內(nèi)容

1.歷史概念：歷史大廈的基石

歷史概念是建立在歷史現(xiàn)象和史實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)歷史事實(shí)高度概括和理論提升，也是歷史觀形成的核心，是歷史大廈構(gòu)建的基石。高考試題評(píng)價(jià)注重歷史主干知識(shí)的考查，尤其是歷史概念的考查。歷史概念包含歷史時(shí)間、空間、人物、事件、性質(zhì)等內(nèi)涵，也包含歷史背景、過(guò)程、影響等外延。

歷史高考試題對(duì)歷史概念的考查不僅出現(xiàn)在選擇題選項(xiàng)中，而且出現(xiàn)在材料分析題中的“概括”，要求學(xué)生根據(jù)史料獲取有效信息，用簡(jiǎn)單扼要的詞語(yǔ)提煉要點(diǎn)揭示史實(shí)的本質(zhì)特征，實(shí)際上是一個(gè)根據(jù)史料歸納歷史概念的過(guò)程。

2.歷史判斷與推理：歷史框架構(gòu)建

歷史判斷是由兩個(gè)以上歷史概念構(gòu)成的，反映了歷史概念之間的相互關(guān)系，體現(xiàn)了歷史概念的性質(zhì)。歷史推理是建立在已有的材料和所學(xué)知識(shí)上符合認(rèn)知規(guī)律推導(dǎo)出新的歷史判讀的過(guò)程。兩者通過(guò)邏輯關(guān)系把歷史概念構(gòu)建成歷史框架。歷史推理是以一個(gè)或多個(gè)歷史判斷為依據(jù)合乎規(guī)律地推出另一個(gè)新的歷史判斷的思維形式。歷史推理建立在特定時(shí)空觀下，“按照年代順序進(jìn)行思考是歷史推理的核心”，“為以下活動(dòng)提供了基本的框架：組織歷史思想；決定歷史發(fā)展的順序；決定歷史發(fā)展維持的時(shí)間；考察歷史事件之間的復(fù)雜關(guān)系。它還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感覺(jué)，這對(duì)學(xué)生理解現(xiàn)代和預(yù)見(jiàn)未來(lái)都是非常必要的”[2]。

高考命題中對(duì)歷史判斷和推理考查，更能測(cè)試考生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、把握歷史發(fā)展的階段特征或趨勢(shì)的能力及邏輯思維能力，能有效區(qū)分不同層次的考生的能力水平，體現(xiàn)高考選拔功能。

3.歷史論證：連接歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁

歷史論證是歷史邏輯思維重要的組成部分，歷史論證在歷史高考中體現(xiàn)為根據(jù)史料論證觀點(diǎn)的邏輯能力，以及根據(jù)觀點(diǎn)或提出觀點(diǎn)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和史料論證。全國(guó)卷41題全面考查學(xué)生的史證能力，要求運(yùn)用歷史知識(shí)或史料論證觀點(diǎn)，形成“論從史出、史論結(jié)合”的史證意識(shí)。

三、歷史邏輯思維的培養(yǎng)

1.重視構(gòu)建概念教學(xué)

歷史教師一方面可以通過(guò)材料情境問(wèn)題的設(shè)置和歷史要素結(jié)構(gòu)化構(gòu)建歷史概念，另一方面可以通過(guò)對(duì)歷史概念對(duì)比辨析、課堂學(xué)生解答糾正和課后概念作業(yè)反饋構(gòu)建學(xué)生正確的歷史概念。在準(zhǔn)確掌握歷史概念的基礎(chǔ)上，注意將各個(gè)歷史概念對(duì)比和聯(lián)系，全面地認(rèn)識(shí)概念的內(nèi)涵與外延之間、某概念同他概念之間的多種多樣的聯(lián)系，培養(yǎng)“同中求異”“異中求同”的思考習(xí)慣，通過(guò)比較、歸納、演繹等方法，有利于提高歷史邏輯思維能力。

2.加強(qiáng)文本閱讀與探究訓(xùn)練

趙亞夫教授認(rèn)為歷史教學(xué)邏輯思維包含教科書(shū)的知識(shí)邏輯、教師的教學(xué)邏輯、學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯及歷史自身的發(fā)展演變邏輯。首先重視文本閱讀，理清歷史邏輯關(guān)系。在提高學(xué)生歷史邏輯思維能力上，針對(duì)教科書(shū)的知識(shí)邏輯，教師在課堂上教給學(xué)生邏輯方法，指導(dǎo)他們教材編寫(xiě)是根據(jù)歷史事件背景、過(guò)程、影響劃分的，各個(gè)段落甚至各個(gè)句子之間的邏輯關(guān)系判斷，引導(dǎo)他們根據(jù)教材構(gòu)建并制作思維導(dǎo)圖，從而掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。在試卷文本閱讀上考生根據(jù)命題者新材料新情境新問(wèn)題語(yǔ)言表述往往無(wú)可適從，這時(shí)采用語(yǔ)言語(yǔ)法邏輯幫助理解顯得尤為重要，先根據(jù)題干材料句號(hào)或分號(hào)為單位斷句，理解各個(gè)句子的邏輯關(guān)系，然后在每個(gè)句子中劃分主謂賓，理解題目含義，對(duì)定狀補(bǔ)限定詞的劃分理解尤為重要，它往往是解題的關(guān)鍵。在找準(zhǔn)關(guān)鍵詞重構(gòu)文本，準(zhǔn)確理解邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，明確考試考查的知識(shí)點(diǎn)后，命題者意圖昭然若揭，解題顯得非常容易。

其次，重視課堂設(shè)計(jì)，突出歷史邏輯思維推理探究。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯及歷史發(fā)展演變邏輯，運(yùn)用心理學(xué)教育學(xué)的基本原理設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際符合學(xué)科規(guī)律的教學(xué)邏輯，創(chuàng)設(shè)歷史事件歷史觀點(diǎn)沖突情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提出問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)把問(wèn)題逐層深入，共同探究歷史發(fā)展的規(guī)律。

3.重視作業(yè)設(shè)計(jì)，突出史證意識(shí)。

借鑒美國(guó)課程改革經(jīng)驗(yàn)，教師布置針對(duì)歷史事件的小論文，要求學(xué)生根據(jù)某一歷史事件的說(shuō)明及與之相關(guān)的史料，說(shuō)明史實(shí)說(shuō)明與史料的關(guān)系，并由此得出認(rèn)識(shí)和結(jié)論，同時(shí)應(yīng)用提供的史料證明自己的觀點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)測(cè)量小論文的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生對(duì)史實(shí)的描述是否準(zhǔn)確完整，對(duì)史料的理解是否到位，史實(shí)與史料的關(guān)系如何，由此形成的結(jié)論是否清晰，史料論證是否符合歷史邏輯思維。通過(guò)這一實(shí)踐，教師更清晰地了解學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的障礙與問(wèn)題，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生問(wèn)題改善教學(xué)，提高教學(xué)有效性。學(xué)生進(jìn)一步準(zhǔn)確全面理解了史實(shí)，而且更加有目的地閱讀史料，形成觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用史料論證觀點(diǎn)，這不僅提高了學(xué)生理解史實(shí)和閱讀史料的準(zhǔn)確性和效率，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了“自己”的觀點(diǎn)，因此得到了他們的積極擁護(hù)和支持，使活動(dòng)順利開(kāi)展。

總之，歷史邏輯思維培養(yǎng)要從教科書(shū)、教師和學(xué)生及歷史學(xué)科特點(diǎn)全面培養(yǎng)學(xué)生歷史概念、判斷和推理及論證能力，全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫顯元.論歷史邏輯[J].安徽行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）.

[2]趙亞夫.公民教育：新時(shí)期歷史教育的重要功能續(xù)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2013（5）.