行走在“學(xué)習(xí)故事”之路上

特約記者_(dá)許麗麗 方程

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行走在“學(xué)習(xí)故事”之路上

特約記者_(dá)許麗麗 方程

近期，由中國學(xué)前教育研究會學(xué)前教育管理研究專業(yè)委員會主辦，由育兒周刊、成都人文培訓(xùn)學(xué)校承辦，以及成都市第十六幼兒園協(xié)辦的 “貫徹《指南》，學(xué)習(xí)故事研習(xí)項(xiàng)目——研討會”在蓉舉行，吸引了全國各地的幼教工作者。

近幾年，新西蘭 “學(xué)習(xí)故事”越來越多地被熟知和追捧?！皩W(xué)習(xí)故事”到底是什么？其中蘊(yùn)含了怎樣的值得學(xué)習(xí)的兒童觀？我們將從理論與實(shí)踐的層面立體呈現(xiàn)給讀者。

“學(xué)習(xí)故事”是什么

自2004年，就有一些中國幼教工作者開始對“學(xué)習(xí)故事”感興趣，引進(jìn)了其中一些理念用于研究和實(shí)踐。隨著2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的頒布，中國幼教工作者更為關(guān)注兒童和兒童的學(xué)習(xí)。到2013年，國內(nèi)許多城市諸如北京、山東、福建、重慶等越來越多的幼兒園開始了解并接觸“學(xué)習(xí)故事”，嘗試著把“學(xué)習(xí)故事”的理念和方法引入觀察兒童學(xué)習(xí)、解讀兒童的學(xué)習(xí)行為過程之中。

但是在實(shí)踐過程中，許多老師存在困惑：究竟該以怎樣的視角去解讀孩子？怎樣才能發(fā)現(xiàn)孩子身上的“哇時(shí)刻”？發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)之后，該如何回應(yīng)？……

那么，“學(xué)習(xí)故事”究竟是怎么一回事呢？周菁說，“學(xué)習(xí)故事”是一套具有明確教育價(jià)值觀引領(lǐng)的形成性兒童學(xué)習(xí)評價(jià)體系，其中包括了兒童觀、課程觀、學(xué)習(xí)和發(fā)展觀、評價(jià)觀。

兒童觀指的是，每個(gè)兒童一出生就是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。這和我們兒童學(xué)習(xí)的評價(jià)有關(guān)，這要求我們從原來的“找不足，找發(fā)展需要”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)孩子的長處，發(fā)現(xiàn)他能做的、感興趣的‘哇時(shí)刻’”。

學(xué)習(xí)和發(fā)展觀指的是，兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是復(fù)雜的、多元的，充滿無限機(jī)會和可能性的。如果兒童容忍學(xué)習(xí)中不確定因素的能力越強(qiáng)，那么他們就會越大膽，學(xué)得越快，他們自己學(xué)習(xí)的力量也就會越強(qiáng)。

“五大關(guān)鍵點(diǎn)”

理解“學(xué)習(xí)故事”，有這樣幾個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)：

關(guān)鍵點(diǎn)1：“學(xué)習(xí)故事”的特征

它不僅是一種學(xué)習(xí)評價(jià)的手段，更是一種理念，一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的方式：教學(xué)始于觀察兒童的學(xué)習(xí)（注意），然后盡力去分析和理解它（識別），好好地利用我們所識別到的信息來有效地計(jì)劃和支持兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)（回應(yīng)）。

具體而言，也就是說“學(xué)習(xí)故事”的組成教師需要改變已有的建立在對兒童進(jìn)行“客觀”觀察基礎(chǔ)上的評價(jià)方式。如：

1、注意

對兒童學(xué)習(xí)的觀察（故事和照片）。

2、識別

教師對學(xué)習(xí)的分析、評價(jià)和反思，如“我認(rèn)為在這個(gè)情境中我看到了什么樣的學(xué)習(xí)”，“關(guān)于馬可，我今天又有了哪些新的認(rèn)識”。

3、回應(yīng)

教師為支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)制定計(jì)劃，如“我們還能做些什么，以支持、促進(jìn)和拓展兒童的學(xué)習(xí)”。同時(shí)，一個(gè)“學(xué)習(xí)故事”還可以呈現(xiàn)家長和兒童的聲音。

關(guān)鍵點(diǎn)2：什么是“哇時(shí)刻”

“孩子寬容的態(tài)度就是哇時(shí)刻?！?/p>

“孩子的興趣和對興趣的執(zhí)著就是哇時(shí)刻?！?/p>

“孩子做出了出乎我們意料的事情就是哇時(shí)刻。”

“孩子敢于質(zhì)疑成人并且積極驗(yàn)證，就是哇時(shí)刻?！?/p>

“孩子對事情的不斷探究，就是哇時(shí)刻?！?/p>

…………

“學(xué)習(xí)故事”是在日常教學(xué)情境中所做的觀察，用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過程的一系列魔法時(shí)刻，關(guān)注的是兒童能做的（Can do）、感興趣的事情，而不是兒童不能做的、欠缺的地方。在這些魔法時(shí)刻里，兒童展示出一個(gè)或幾個(gè)《Te Wh a rirki》所重視的有助于學(xué)習(xí)的心智傾向——勇氣、信任、堅(jiān)持、自信、責(zé)任。

關(guān)鍵點(diǎn)3：培養(yǎng)有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者

目的1：培養(yǎng)兒童積極的有助于學(xué)習(xí)的心智傾向（學(xué)習(xí)品質(zhì)）；幫助兒童構(gòu)建自己對人、對地方和對事物的理論。

目的2：想要構(gòu)建的學(xué)習(xí)者形象：勇敢、好奇、堅(jiān)持、信任、會玩、自信、有責(zé)任心（即：有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者）。

周菁指出，《指南》提倡的兒童觀和想要構(gòu)建的學(xué)習(xí)者形象是什么樣的呢——有能力、有自信、積極主動的學(xué)習(xí)者，好奇、興趣、積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造。恰好，這與“學(xué)習(xí)故事”的兒童觀——“兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”不謀而合。

關(guān)鍵點(diǎn)4：為了“促進(jìn)”而評價(jià)

“學(xué)習(xí)故事”是為了支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)所進(jìn)行的評價(jià)，而不是對學(xué)習(xí)結(jié)果的測評，也不是評判兒童的學(xué)習(xí)情況，而是觀察和傾聽兒童的心聲，追隨兒童的興趣，支持兒童探究和實(shí)現(xiàn)他們心中的想法?？傊?，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而評價(jià)。

關(guān)鍵點(diǎn)5：堅(jiān)持“四大教育原理”

體現(xiàn)兒童和周圍環(huán)境（人、物、事件）之間的關(guān)系——互動互惠的關(guān)系。

刻畫一個(gè)整體發(fā)展著的，獨(dú)一無二的兒童——整體發(fā)展。

折射家庭和社區(qū)在兒童學(xué)習(xí)發(fā)展中的作用——家庭和社區(qū)。

激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的力量，讓他們看到自己是有能力和有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者——激發(fā)力量和賦權(quán)。

“不是所有能被量化的東西都是重要的，不是所有重要的東西都能被量化?！敝茌颊f，“對于21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者來說，什么是重要的呢？需要的是將知識、技能、心智傾向（學(xué)習(xí)品質(zhì)）三合一作為核心素養(yǎng)?！?/p>

周菁表示，《指南》里希望教師尊重幼兒的主體性，尊重幼兒的興趣、需要、想象和創(chuàng)造，尊重幼兒在生活中、游戲中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)識到各領(lǐng)域是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，幼兒個(gè)體在各領(lǐng)域的發(fā)展具有整體性，并激發(fā)幼兒靈活地拓展和創(chuàng)造。這些理念都引領(lǐng)著大家觀察兒童的學(xué)習(xí)，解讀兒童的學(xué)習(xí)行為、過程，以及行為背后的想法和情感等因素。

當(dāng)大家邂逅了“學(xué)習(xí)故事”之后，教師們發(fā)現(xiàn)它不僅在理念上與《指南》精神有很多共鳴，在實(shí)踐中又為教師提供了一套與之相匹配的思維和行為模式，于是，越來越多的幼教工作者開始被它吸引，開始帶著愛和喜悅走近、走進(jìn)兒童，開始以“兒童的視角+專業(yè)的視角”去促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

國內(nèi)越來越多的幼兒園開始了解并接觸“學(xué)習(xí)故事”，嘗試著將其理念和方法引入觀察兒童學(xué)習(xí)、解讀兒童的學(xué)習(xí)行為過程之中。圖為”學(xué)習(xí)故事“研討會現(xiàn)場

把握“哇時(shí)刻”

我們已經(jīng)知道，“學(xué)習(xí)故事”就是發(fā)現(xiàn)孩子的“哇時(shí)刻”。

以前，我們更多關(guān)注孩子的問題，而現(xiàn)在要更多的關(guān)注“哇時(shí)刻”，這里面蘊(yùn)含著兒童觀的轉(zhuǎn)變：相信兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。

在實(shí)操中，老師也出現(xiàn)了許多困惑，如怎樣才能發(fā)現(xiàn)“哇時(shí)刻”？如何解讀“哇時(shí)刻”？北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院研修員、中國學(xué)前教育研究會學(xué)習(xí)故事項(xiàng)目研習(xí)組成員顧春暉老師說，“哇時(shí)刻”不是在寫學(xué)習(xí)故事時(shí)才去關(guān)注，而是在每日常態(tài)的工作中，從價(jià)值觀、理念、思維和行為方式開始轉(zhuǎn)變。”發(fā)現(xiàn)“哇時(shí)刻”需要老師具備三顆心：放心（相信兒童，放手賦權(quán)），真心（以讀懂兒童為目的），靜心（去自我，耐心傾聽）。

面對“哇時(shí)刻”，我們需要做什么？老師需要以平等的同伴者身份，與孩子共創(chuàng)學(xué)習(xí)。打破教育邊界，在一日生活各環(huán)節(jié)中，不斷跟進(jìn)、呼應(yīng)。并且，要明白兒童是在關(guān)系中發(fā)展，每個(gè)孩子行為背后都源于興趣，想要讀懂孩子，就要與他全面建立連接，綜合信息，學(xué)著追問為什么?！昂⒆右蛲晟贫?dú)特，想要發(fā)現(xiàn)一個(gè)獨(dú)特的孩子，我們就要認(rèn)識一個(gè)完整的幼兒。”

北京市西城區(qū)三義里第一幼兒園教研主任，北京早期教育研究所“學(xué)習(xí)故事”研究組成員劉婷老師從接觸學(xué)習(xí)故事起，就被它深深吸引。她從“學(xué)習(xí)故事”里，認(rèn)識到了兒童、教師和教育是什么樣的。相比中國共性的教育：同樣的時(shí)間、空間、材料，進(jìn)行同樣的步驟，得到同樣的答案，它看到了新西蘭個(gè)性化教育的優(yōu)勢。但這種個(gè)性化看似很不一樣，其實(shí)內(nèi)在也是一樣的，它都包含了對學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣的尊重和培養(yǎng)。

她的經(jīng)驗(yàn)是：打破，后退，讀懂兒童，理解學(xué)習(xí)，并重新認(rèn)識教師的角色。她說，教師后退，不是說什么也不做。老師在“退”中，也做了許多事，它讓我們看到了兒童的力量，先后退才能看懂孩子，而孩子需要空間、時(shí)間、權(quán)力、信任和理解。

老師需要以平等的同伴者身份，與孩子共創(chuàng)學(xué)習(xí)。打破教育邊界，在一日生活各環(huán)節(jié)中，不斷跟進(jìn)、呼應(yīng)

放手給孩子機(jī)會和空間，相信每個(gè)孩子都是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者

結(jié)語

學(xué)習(xí)故事不僅僅是“一個(gè)故事”，它是一種理念，一套思維和行為模式。

當(dāng)前市場較為蕭條，除了部分作物補(bǔ)肥、追肥之外，市場基本處于停滯狀態(tài)。工廠采購方面，目前處于觀望狀態(tài)。尿素在化肥領(lǐng)域?qū)儆诳煜?，是化肥市場的風(fēng)向標(biāo)，在工業(yè)方面，膠合板廠基本是定時(shí)、定量使用，不會間斷，季節(jié)性不強(qiáng)。而復(fù)合肥廠的季節(jié)性則很強(qiáng)，目前多停產(chǎn)或者減產(chǎn)，處于采購淡季。只有葉面肥、水溶肥等功能性化肥廠家會有部分采購。

也許在實(shí)踐中，還有各種擔(dān)心以及不完美之處，但只要老師愿意真正地站在孩子的視角看問題想問題，愿意放慢腳步去發(fā)現(xiàn)孩子身上的“哇時(shí)刻”，愿意用敏銳的觀察力，把幼兒的一個(gè)小行為、小發(fā)現(xiàn)放大，經(jīng)過識別，并做積極回應(yīng)，愿意放手給孩子機(jī)會和空間，“相信每個(gè)孩子都是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”。如此，我們便能給幼兒創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)探索的空間，這時(shí)的教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。

周菁：我與新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”

周菁（中），新西蘭惠靈頓維多利亞大學(xué)的教育學(xué)博士，幼兒教師。1996年，在北京某國際學(xué)校與新西蘭幼兒教師一起工作，開始了與新西蘭的緣分。2006年赴新西蘭深造、工作，深入了解新西蘭早期教育的理念和實(shí)踐。

一

1996年，我在北京一所國際學(xué)校做幼兒教師時(shí)，遇到的第一任外教搭檔便是新西蘭人，她大概50歲左右。

這一年，剛好新西蘭頒布了國家早期教育課程框架《Te Wh a riki》，它為新西蘭的0-5歲幼教機(jī)構(gòu)和教師們指明了早期教育的理念、方向和目標(biāo)。

我的第一任外教搭檔參與了課程框架的發(fā)展，我后來了解到，在研發(fā)國家早期教育課程框架過程中，新西蘭的幼教工作者們、相關(guān)從業(yè)人員、專家學(xué)者和家長們圍繞“兒童的形象”“幼兒教育為誰辦和怎么辦”“兒童需要什么樣的課程”等核心話題展開了討論，并在一個(gè)包容、合作、研究和學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)成一定的共識。

恰好，我的第二任外教搭檔也是新西蘭老師，來中國時(shí)也是50歲。當(dāng)時(shí)的我，其實(shí)并不了解他們的課程框架是什么樣，只知道有這個(gè)東西，但是，這兩位50多歲的新西蘭人在日常中與孩子在一起的狀態(tài)，深深打動著我。原來，一大把年紀(jì)了，還可以抱著對幼兒教育的熱愛，那么投入和享受地在一線做老師；原來，與孩子一起，每天都可以是充滿驚喜；原來，教學(xué)可以從先觀察他開始，了解他的興趣后，再提供他所需要的；原來，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，每個(gè)孩子的興趣有可能是不一樣的，所以，帶班的每一天也可以是不一樣的、有時(shí)候又是計(jì)劃之外的……這些都是我之前從未見過的，似乎給我打開了一扇窗戶。

二

印象中，有一次，我和新西蘭老師一起布置教室環(huán)境，正當(dāng)我準(zhǔn)備像其他老師一樣，在墻壁上粘貼各種可愛的迪士尼卡通形象時(shí)，她馬上制止了我。她說，“我們還不了解孩子需要什么，興趣在哪里，不能粘貼這些。我們是幼兒園，不是主題公園?！倍?，她還會在教室很高的地方，貼上“在游戲中玩，在玩中學(xué)”的字樣，想讓家長看到，從中有所啟發(fā)……這些都給我很深的印象。

后來，我也合作過其他很多國家的老師，但新西蘭這兩位老師對我影響最大。而且，我逐漸發(fā)現(xiàn)新西蘭老師有一個(gè)顯著的特點(diǎn)：特別尊重孩子，特別愛孩子，特別有工作熱情。你能看到，這些奶奶輩的一線老師，與孩子之間的關(guān)系非常自然，孩子也很愛她們。

三

2006年，我決定去國外留學(xué)，繼續(xù)深造。當(dāng)時(shí)我一心想去新西蘭，看看那里的環(huán)境到底是怎么樣的。

在新西蘭惠靈頓維多利亞大學(xué)，我慢慢接觸到他們的學(xué)前教育課程，同時(shí)，我與第二任新西蘭搭班老師一起辦了一個(gè)2至5歲的混齡托幼中心。在實(shí)際工作中，我才開始正式真正接觸到新西蘭的課程體系，以及“學(xué)習(xí)故事”在幼兒園各個(gè)層面上的運(yùn)用所帶來的價(jià)值。

將近七年時(shí)間，我在新西蘭學(xué)習(xí)和工作。我逐漸懂得了新西蘭老師為什么會有這樣一種精神風(fēng)貌，原來它是與這里的課程環(huán)境分不開的。

自從1996年正式頒布幼教課程大綱以后，不同類型的幼教機(jī)構(gòu)都在這套早期教育課程框架《Te Wh a riki》的引領(lǐng)下編織著適合自己機(jī)構(gòu)、孩子、家長和社區(qū)需要的課程，因?yàn)樵凇禩e Wh a riki》的文本里面沒有規(guī)定任何的教學(xué)內(nèi)容，但是提出了明確的兒童觀、課程觀、學(xué)習(xí)和發(fā)展觀、教育原則、學(xué)習(xí)和發(fā)展線索、以及各條發(fā)展線索中的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，教師們需要做的就是把課程框架中的這些教育理念原則、孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展、以及自己幼兒園孩子的興趣、本地資源等編織在一起，發(fā)展出適宜的課程。因此，每個(gè)幼教機(jī)構(gòu)的課程都有自己的特點(diǎn)，都不太一樣，但是，課程背后的理念、原則和對孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的期待又是相似的。

這樣開放的、多元的、鼓勵老師理念和實(shí)踐聯(lián)系在一起的課程激發(fā)著老師不斷去思考自己為什么要這樣做？孩子們到底在想些什么？他們的興趣是什么？他們在學(xué)習(xí)著什么？他們還需要什么？也就是說，在編織屬于自己的課程中，不同類型的幼教機(jī)構(gòu)的教師們可能更多的會思考如何尊重每一個(gè)兒童的興趣和需要，如何提供豐富和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何促進(jìn)、支持和評價(jià)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展等方面的問題。同時(shí)，教育部和教育評估辦公室不但會依據(jù)《Te Whariki》中的教育理念、原則以及學(xué)習(xí)和發(fā)展線索對每個(gè)幼教機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量進(jìn)行管理和評價(jià)，也讓這些理念和原則引領(lǐng)教育管理部門對幼教機(jī)構(gòu)的管理和監(jiān)督。

四

“學(xué)習(xí)故事”是在《Te Wh a riki》課程框架頒布后研發(fā)而成的一套學(xué)習(xí)評價(jià)體系。它是為了促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評價(jià)，而不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的測評。它是敘事性的、形成性的，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，是課程的一部分。

“學(xué)習(xí)故事”基于教師在日常教學(xué)情境中對孩子所做的觀察，用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過程的一系列魔法時(shí)刻，關(guān)注的是兒童能做的（Can do）、感興趣的事情，而不是兒童不能做的、欠缺的地方。在這些魔法時(shí)刻里，兒童展示出一個(gè)或幾個(gè)《Te Wh a riki》所重視的有助于學(xué)習(xí)的心智傾向——勇氣、信任、堅(jiān)持、自信、責(zé)任。

同時(shí)，學(xué)習(xí)故事希望教師能夠在日常教學(xué)中不斷地“注意—識別—回應(yīng)”兒童的學(xué)習(xí)，然后再把某些對孩子來說特別有意義的學(xué)習(xí)片段記錄下來。學(xué)習(xí)故事中的注意部分，就是把對兒童學(xué)習(xí)的觀察（故事和照片）寫下來；識別部分就是教師對學(xué)習(xí)的分析、評價(jià)和反思，在識別時(shí)教師可能會問自己“我認(rèn)為在這個(gè)情境中我可能看到了什么樣的學(xué)習(xí)”；而回應(yīng)則是教師為促進(jìn)和支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)想到的一些新的學(xué)習(xí)機(jī)會和可能性，教師可能會思考“我們還能做些什么，以支持、促進(jìn)和拓展兒童的學(xué)習(xí)”。

自2004年開始，就有一些中國幼教工作者開始對學(xué)習(xí)故事感興趣，引進(jìn)了其中一些理念用于研究和實(shí)踐。隨著2012年《3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的頒布，中國幼教工作者更為關(guān)注兒童和兒童的學(xué)習(xí)了。于是，從2013年開始，關(guān)注兒童和兒童學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)故事這套評價(jià)體系（理念和實(shí)踐）也隨之被更多的幼教工作者所了解。我想說，新西蘭幼兒教師、《Te Wh a riki》以及“學(xué)習(xí)故事”改變了我對教育的理解。如今，越來越多接觸到學(xué)習(xí)故事的人，也開始改變他們與兒童一起工作的思維和行為方式，開始越來越多地把目光從教師的“教”轉(zhuǎn)而放到孩子的“學(xué)”上，開始發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)和成長的力量。

學(xué)習(xí)故事分享

學(xué)習(xí)故事一：《小小建筑師》

今天的游戲時(shí)間里，好幾名小朋友迅速地跑進(jìn)了建構(gòu)區(qū)，因?yàn)樽罱以诮?gòu)區(qū)內(nèi)投放了很多新的材料——大大小小的紙箱。

你們很興奮，每人拿了一個(gè)紙箱都往一起疊高。我猜你們可能是想搭建高樓吧！一開始，你們玩得非常開心?？墒锹匚野l(fā)現(xiàn)了問題：你們都是隨便搭建的，紙箱不分大小隨意地往一起疊高，所以紙箱總是到了一定的高度就倒下了。一會兒的功夫，有的小朋友有點(diǎn)氣餒了，有的小朋友已經(jīng)離開了建構(gòu)區(qū)，而你——涵涵，在建構(gòu)區(qū)里我依然能看見你。

我發(fā)現(xiàn)，剛開始的時(shí)候，你只是用充滿智慧的小眼睛看著小朋友們在搭建，眼看著大家陸續(xù)放棄了，你才說話：“你們不能這樣搭，這樣不對！紙箱會倒的，你們不能把小的放下面了，要放大的，讓我來試試。”你用一臉認(rèn)真的表情說著。還用熟練的動作把最大的紙箱放在了最下面，然后又挑了個(gè)第二大的，又選了個(gè)第三大的……你把這些紙箱按照從大到小的排序方法，一個(gè)一個(gè)地搭建了起來，旁邊的小朋友一直在看著你，她們學(xué)會了你的方法又重新找回了搭建“高樓”的興趣，接著又開心地玩起來了……

涵涵，小小年紀(jì)的你居然有著這么強(qiáng)大的觀察能力與指導(dǎo)能力。一開始，你并沒有盲目地參與到游戲，而是先觀察，再發(fā)言。你能通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)問題并且能解決問題，真的了不起。你能吸取其他小朋友失敗的經(jīng)驗(yàn)，想到把大的紙箱放在最下面，然后按照由大到小的順序去搭建這些紙箱，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到游戲中去，并且樂于把你的經(jīng)驗(yàn)與小朋友們一起分享，老師為你鼓掌。

你的腦海中已經(jīng)有對物體的大小進(jìn)行排序的概念了。接下來的日子，鶴鶴老師將會在活動區(qū)里投放更多數(shù)量的、大小不同的盒子或罐子，為你的數(shù)學(xué)能力提出新的挑戰(zhàn)！

（東北育才幼兒園 孫鶴飛）

學(xué)習(xí)故事二：《葉子在睡覺》

今天我坐在沙池旁邊時(shí)，你也走來坐在我身邊。我們一起享受冬日的暖陽，閑聊了一會兒。你忽然摸了摸我們身后的葉子，悄聲對我說“葉子在睡覺！噓——”你把耳朵湊近聽了聽，然后輕輕地又摸了另一片葉子，一片又一片，微笑著說：“葉子在睡覺?！?/p>

葉子在睡覺！你的說法真讓我著迷?？粗隳敲摧p手輕腳地對待葉子，我知道你好有愛心，好在乎我們周圍的環(huán)境啊。你這么溫柔地對待對待小小的樹葉真的是提醒我，我們都應(yīng)該這樣充滿愛心和溫柔地對待我們的大自然母親。

我好開心你今天和我說了那么多話，能一起說中文多好啊。我也注意到你的英文在不斷進(jìn)步，因?yàn)槟阏於己湍愕男∨笥?，比如MIK一起玩??！CC，我好高興看到你這樣一天天成長進(jìn)步！

（新西蘭某所幼兒園 Wendy）

學(xué)習(xí)故事三：《爬山》

親愛的小熊，今天的戶外活動，我驚喜地發(fā)現(xiàn)你選擇了一個(gè)對你來說很有挑戰(zhàn)的游戲——爬小山。你好棒，是個(gè)有勇氣的小男子漢，小小的困難是不會讓你退縮的。

你拉著繩子使勁往上爬，爬一點(diǎn)又滑下來，你一定覺得有些吃力是吧？你看著我，知道老師一直關(guān)注著你，你什么話也沒說，但老師看見你的眼神卻很堅(jiān)定。小熊，你看看爬小山的自己，是不是也覺得自己很勇敢呢！

你知道嗎？你不怕困難，挑戰(zhàn)自己讓老師好喜歡。老師悄悄地在心里面為你豎起了大拇哥。

你拉著兩根繩子，試圖走上去，但走到一半就滑了下來。你反復(fù)嘗試著，爬上去，又掉下來，但是你始終沒有放棄。

你開始嘗試新方法，抓住繩子爬到一半時(shí)，你便丟掉繩子雙手抓著小山頂，想用這個(gè)辦法爬上去。

你努力了很久都沒有成功，但是你并沒有放棄，而且想出了爬山的新方法，你不僅是一個(gè)勇敢的小孩，還是一個(gè)會自己想辦法解決苦難的聰明孩子。

你反復(fù)嘗試著新方法，終于，你爬上了山頂。此時(shí)此刻，我為你的努力而歡呼，你的堅(jiān)持讓老師很感動，你真是老師學(xué)習(xí)的榜樣。

需要翻過山頂了，這又是新的挑戰(zhàn)，我知道你一定有點(diǎn)緊張，但你一如爬山時(shí)一樣勇敢，你找到了好辦法，右臂緊緊夾住山頂，左手緊緊抓住小山邊緣，小熊，你看，你成功了，翻過了小山。

你不僅成功地爬上的小山，還成功地翻過了小山，你開心地笑了，臉上洋溢著成功的喜悅。你的感受老師都懂……

親愛的小熊，今天對你來說真是一個(gè)重要的日子。因?yàn)槟阌赂叶鴪?jiān)強(qiáng)地爬過了一座又一座的小山。你已經(jīng)變成了一個(gè)小小登山運(yùn)動員，老師相信今后遇到更高的山，你也可以勇敢地爬過去。老師還會像今天一樣，陪伴你，為你豎大拇指、為你鼓掌、為你歡呼。

（成都市第十六幼兒園 吳曉東）

學(xué)習(xí)故事四：《照顧小熊》

每次你進(jìn)入游戲館第一時(shí)間到娃娃家里去尋找娃娃，這次你和小米又抱著娃娃開始玩起來。小米說：“娃娃生病了?！庇谑悄愕讲牧咸幷襾硪话鸭舻堕_始為娃娃治病。剪刀在你的手上變成了體溫計(jì)，你為小熊量起了體溫。

“小熊好像是生病了，應(yīng)該是發(fā)燒了吧，讓我這個(gè)醫(yī)生給她看看吧！”你說。你先把小熊小心抱起來，細(xì)心的用毛巾毯包住她，然后給她貼上了降體溫貼?！昂煤玫厮挥X，多喝點(diǎn)溫開水，你很快就不會燙的。”于是，你小心翼翼地把小熊放在床上讓她睡覺。

大家都這么喜歡小熊??！筱鈺也發(fā)現(xiàn)小熊受傷了，筱鈺說：“小熊受傷了肯定很痛的，讓我們來幫她包扎好，她就不痛了?！庇谑?，你找來了繃帶，高興的、小心的幫小熊包扎了。

還有小伙伴幫忙剪繃帶，小熊在你們倆的好好照顧下，一定會快快好起來。

“哎呀！小熊傷得太嚴(yán)重了，臉上都破皮了，要貼一個(gè)創(chuàng)可貼?！斌汊曊f?！鞍ミ?，腿好像也骨折了，快點(diǎn)把他綁好吧，小熊真可憐?。　?/p>

老師發(fā)現(xiàn)，你們都有一顆善良的心，善于觀察生活，并將生活中所獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在自己的游戲中。筱鈺和小米照顧生病的小熊，使用代替物替它量體溫、降溫、包扎傷口。這樣的體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)你們關(guān)愛小動物、關(guān)愛周圍事物的美好情感。作為老師，我以后還要多提供各類安全的材料，促進(jìn)你們展開想象的翅膀，充分發(fā)揮材料的替代性，支持你們在模仿游戲中的各種情感體驗(yàn)。

（長沙市教育局幼兒園：劉瑛）

學(xué)習(xí)故事五：《照顧朋友》

沙池活動開始，大家都很開心地?fù)Q上自己的雨靴開始玩起來，你選擇和朋友用沙池的塑料玩具裝滿沙送給大家吃?？茨忝β档臉幼泳椭滥惴浅Ｏ矚g這個(gè)游戲。

橙橙坐在沙池邊換雨鞋，看著來參觀的老師離開，傷心地默默哭了起來，我正準(zhǔn)備走過去安慰他，卻看你靜靜地挨著橙橙坐了下來。

你觀察了一會橙橙，慢慢地和他挨近了些……

“你怎么了？”

橙橙說：“我想媽媽……”

“媽媽5點(diǎn)半就來了！”

橙橙扁了扁嘴巴。

你又非常認(rèn)真地告訴他：“真的，你媽媽5點(diǎn)就第一個(gè)來接你！”

橙橙點(diǎn)了點(diǎn)頭。

這讓你們的心情都變得好起來，橙橙也不再傷心了，你們很快和朋友們一起進(jìn)了教室。

煒煒，你的細(xì)心和善良讓你又有了一個(gè)好朋友。你用這樣的方式，讓陳梓洋感受到朋友的關(guān)愛。做得真的很棒。

（成都市第十六幼兒園 張霖嘉）