任職教育中開展研究型教學(xué)的探索

王運(yùn)峰，張　靜，葉　鵬，李霄漢

(1.軍事交通學(xué)院 汽車指揮系，天津 300161； 2.軍事交通學(xué)院 科研部，天津 300161)

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任職教育中開展研究型教學(xué)的探索

王運(yùn)峰1，張靜1，葉鵬2，李霄漢1

(1.軍事交通學(xué)院 汽車指揮系，天津 300161； 2.軍事交通學(xué)院 科研部，天津 300161)

為進(jìn)一步探索軍隊(duì)院校任職教育的特點(diǎn)與規(guī)律，闡述研究型教學(xué)的內(nèi)涵，分析任職教育中研究型教學(xué)存在的研究實(shí)質(zhì)形式化、研究?jī)?nèi)容教條化、研究雙方相脫節(jié)等問題，提出教員應(yīng)在正確理解研究型教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)研究型教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與程序，并在對(duì)學(xué)員的指導(dǎo)、有效研究問題的設(shè)置、教學(xué)策略的靈活運(yùn)用等方面有所突破。

任職教育；研究型；教學(xué)模式；教學(xué)效果

任職教育不僅要培養(yǎng)學(xué)員崗位所需要的技能、知識(shí)，也要兼顧其精神世界、職業(yè)規(guī)劃與將來的發(fā)展，力求多角度、全方位為其打下良好的可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)基礎(chǔ)、任職能力。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，研究型教學(xué)是一種靈活有效的教學(xué)方法，它能激發(fā)學(xué)員的積極性與參與性，使學(xué)員盡快獲得適合自己的、能夠指導(dǎo)實(shí)踐的知識(shí)技能，并把相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為任職能力，使所有學(xué)員獲得相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。因此，研究型更符合任職教育的特點(diǎn)規(guī)律，能夠適應(yīng)參訓(xùn)學(xué)員的心智發(fā)展水平和學(xué)習(xí)目的需求。

1　研究型教學(xué)的內(nèi)涵

研究型教學(xué)是以學(xué)員為主體、以問題為載體、以實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)、以問題研討為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的實(shí)效，重視知識(shí)的理解和應(yīng)用，最終使學(xué)員達(dá)到有效地解決問題并掌握知識(shí)和處理技巧的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題入手，注重在教員引導(dǎo)下學(xué)員的自主探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心。

從教育的本質(zhì)、人的發(fā)展等方面去理解研究型教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)為它不僅是形式層面的研究教學(xué)，更是一種融知識(shí)(信息)、思想、精神等方面全面的、徹底的、實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)。在教學(xué)過程中，教與學(xué)雙方是相互承接、相互轉(zhuǎn)換、相互包容、共同推動(dòng)關(guān)系，是雙方的交互性和精神的承領(lǐng)。教員要充分發(fā)揮設(shè)計(jì)引導(dǎo)、組織控制、傳達(dá)信息、答疑解惑的作用，以“學(xué)”為依附，并在“促學(xué)”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的相得益彰；教員要超越知識(shí)的層面思考教學(xué)，跨越績(jī)效的層次體察任職教育，在教與學(xué)的相和、相促、相長(zhǎng)中，充分發(fā)揮學(xué)員的積極性、主動(dòng)性，以挖掘潛能、激活思維、豐富智慧、激勵(lì)精神。

2　任職教育中研究型教學(xué)存在的問題

(1)研究實(shí)質(zhì)形式化。由于只將“研究”作為完成教學(xué)任務(wù)的手段，強(qiáng)調(diào)形式上的“研究”，注重“研究”的行為模式，因而在課堂教學(xué)的運(yùn)作上帶有更多的裝飾、擺設(shè)、形式的特征。這樣的研究沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融淌出的源頭活水，無法體現(xiàn)研究型教學(xué)的實(shí)質(zhì)。有些教員認(rèn)為課堂花樣越多、氣氛越熱鬧，研究的效果就越好。于是教員在課堂上就多安排小組討論、多讓學(xué)員回答問題、多用多媒體等等，追求“教員一呼、學(xué)員百應(yīng)”的效果。這表面上看起來非常活躍，但收效甚微，教育被表面化，陷入了淺薄與形式。

(2)研究?jī)?nèi)容教條化。研究型教學(xué)的真正含義是使教員和學(xué)員之間達(dá)到一種深層次的精神、思維上的互動(dòng)。但由于許多教員對(duì)研究型教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，教條化地設(shè)置研究主題及內(nèi)容，要求學(xué)員服從教員依照書本邏輯所創(chuàng)設(shè)的順序，忽視學(xué)員的內(nèi)在體驗(yàn)與感受，學(xué)員只能被動(dòng)地配合教員表演，遮蔽了內(nèi)在的需要和本身的感受[1]。這種研究是僵化的，只考慮到了書本邏輯和學(xué)員的一般思維進(jìn)程，而沒有關(guān)注學(xué)員不同思維差異的表現(xiàn)，對(duì)研究過程缺乏監(jiān)控；它是線性的，只有線的延伸，而沒有面的拓展，更缺乏立體的結(jié)構(gòu)。

(3)研究雙方相脫節(jié)。其一，在教學(xué)過程中，教員“要研究的問題”往往離不開備課時(shí)按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重點(diǎn)或難點(diǎn)問題，而這些問題在有些情況下并不是學(xué)員真正“想研究的問題”；其二，研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)得太難，學(xué)員回答不上，沒有應(yīng)有的反應(yīng)，致使教員的提議遭到冷場(chǎng)；其三，學(xué)員在研究過程中提出了超出預(yù)定范圍的問題或迸發(fā)出了很多思想的火花，而研究型教學(xué)是新事物，教員受自身能力與前期的培訓(xùn)和準(zhǔn)備，不能給予恰如其分、靈活的回應(yīng)，致使課堂中生成的資源白白流失，或者以不恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)消除了學(xué)員學(xué)習(xí)發(fā)展的興趣等等，從而大大削弱了研究的效應(yīng)。

3　研究型教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與程序

研究型教學(xué)沒有一種固定的結(jié)構(gòu)，主要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和情境，以不同的教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)。在教學(xué)中，教員應(yīng)緊緊圍繞“引導(dǎo)”，以正確、豐富、鮮活的教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)員的濃厚興趣，以多種教學(xué)環(huán)節(jié)豐富課堂活動(dòng)吸引學(xué)員的參與，以多樣的教學(xué)手段增加學(xué)員的直觀興趣；而學(xué)員則應(yīng)積極發(fā)揮“主體”作用，主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，勤于思索、勇于交流、敢于創(chuàng)新。教學(xué)中常用的一種研究型教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1　“互動(dòng)式”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

對(duì)于研究型教學(xué)模式的程序，一是在研究型教學(xué)中，問題可以由教員提出，也可以由學(xué)員自己選擇，或由師生共同研究決定，從而使教員能較準(zhǔn)確地了解學(xué)員的思考，學(xué)員分享教員的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，師生交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)；二是提出問題后，要成立研討小組，設(shè)計(jì)研究方案，包括研究的目的、內(nèi)容、方法、進(jìn)程及資料來源、成果預(yù)期及人員分工等；三是研究型教學(xué)的實(shí)施過程可能是一個(gè)多反饋、多循環(huán)的過程，在研究過程中，需要不斷修正、完善研究方案；四是研究型教學(xué)的成果可以是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案、論文、調(diào)查報(bào)告等。同時(shí)，成果要進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，這樣不僅可以讓學(xué)員學(xué)會(huì)合作和分享，也可以通過評(píng)價(jià)激活學(xué)員的思維，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題，引發(fā)新研究。

4　運(yùn)用研究型教學(xué)模式應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

(1)加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的指導(dǎo)。一是起始——注重方法的指導(dǎo)。研究型教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，大多學(xué)員沒有研究型學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，又無有價(jià)值的參考書作為借鑒，如何使學(xué)員明確研究型學(xué)習(xí)的目的和意義，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)研究方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教員的指導(dǎo)就顯得尤為重要。教員要使學(xué)員理解研究型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，掌握開展研究型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)員制訂可行的學(xué)習(xí)和研究方案，設(shè)想可能遇到的問題及解決辦法，使學(xué)員能較快地進(jìn)入角色和狀態(tài)，從而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是過程——注重鼓勵(lì)和督促并舉。在研究型教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)員往往會(huì)碰到各種困難，使探究活動(dòng)不能持久。這時(shí)，教員除了在思想上及時(shí)給予積極的鼓勵(lì)外，更重要的是及時(shí)提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法；同時(shí)，要采取有效手段對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，針對(duì)不同學(xué)員的實(shí)際，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，及時(shí)記載研究情況，記錄個(gè)人體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)員的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。三是結(jié)尾——注重交流與評(píng)價(jià)。結(jié)題時(shí)，教員要指導(dǎo)學(xué)員從大量的感性材料中選擇、整理、分析有價(jià)值的資料，撰寫結(jié)題報(bào)告及研究工作報(bào)告，總結(jié)研究過程中所做的工作、研究思路、取得的成績(jī)和體會(huì)等；視情召開不同形式的辯論會(huì)、研討會(huì)，使研究型教學(xué)的成果有一個(gè)充分交流、研討的機(jī)會(huì)，使學(xué)員學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)寬容，體會(huì)團(tuán)體合作，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考。在此基礎(chǔ)上，通過靈活多樣的過程考核和課終考核來引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)員自覺拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用訓(xùn)練，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促能力生成的目的。

(2)設(shè)置有效的研究問題。馬克思曾說過:“主要的困難不是答案，而是問題?！痹谘芯啃徒虒W(xué)中，問題決定研究的方向和深度。一個(gè)好問題的解決進(jìn)程能夠?yàn)閷W(xué)員提供反饋，使他們能夠正確評(píng)價(jià)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性，培養(yǎng)他們的預(yù)測(cè)能力、判斷能力與創(chuàng)新能力。因此，教員設(shè)置的問題應(yīng)避免表面性設(shè)問、習(xí)慣性設(shè)問、單一性設(shè)問或“啟而不發(fā)式”設(shè)問，要運(yùn)用教與學(xué)的互動(dòng)原理，圍繞教學(xué)內(nèi)容以及與部隊(duì)建設(shè)、軍政訓(xùn)練及軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備中緊密聯(lián)系的熱點(diǎn)、重(難)點(diǎn)和學(xué)員容易產(chǎn)生疑問之處，提出引人入勝、具有價(jià)值的問題，誘發(fā)學(xué)員深思醞釀、提出設(shè)想、發(fā)表見解、引發(fā)爭(zhēng)論，從而引起教與學(xué)的共鳴，激發(fā)學(xué)員的探索欲望，通過獨(dú)立思考解答疑難問題，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和價(jià)值認(rèn)同。一是問題的選擇要考慮到教學(xué)的具體目標(biāo)以及學(xué)員的知識(shí)、技能水平和動(dòng)機(jī)態(tài)度等因素，使學(xué)員對(duì)于問題的思考具有相應(yīng)材料的支撐，能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)通過互動(dòng)解決問題，從而激發(fā)學(xué)員的探究動(dòng)機(jī)。二是圍繞知識(shí)點(diǎn)，尋找不同的切入點(diǎn)，并采取多層次多角度設(shè)置問題，使問題由淺入深、緊密關(guān)聯(lián)，逐步展現(xiàn)矛盾與沖突，活躍學(xué)員已有的認(rèn)知圖式，從而迅速提取有針對(duì)性的知識(shí)，遷移到創(chuàng)設(shè)的問題情境中，促使學(xué)員產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索沖動(dòng)。這種遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)思路，有助于引導(dǎo)學(xué)員明確思考方向，逐步掌握思維方式。三是要從看似普通的現(xiàn)象中發(fā)掘深層含義，提煉開放的、真實(shí)的、有爭(zhēng)論意義的并具有一定思維價(jià)值的研究題目，為學(xué)員留出思考的空間，積極鼓勵(lì)學(xué)員通過問題的探索對(duì)于所呈現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析，全面把握和深刻理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高分析與解決問題的能力。四是根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)科特點(diǎn)，通過發(fā)散與聯(lián)想將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一集中設(shè)計(jì)問題。這種問題的設(shè)計(jì)，不僅能吸引學(xué)員參與，而且能牽一發(fā)而動(dòng)全身，有利于培養(yǎng)學(xué)員的開放性思維能力和探索創(chuàng)新能力。

(3)運(yùn)用靈活的教學(xué)策略。研究型教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，在教學(xué)中，學(xué)員可能會(huì)隨時(shí)向教員提出滿足自己學(xué)習(xí)需要的要求，提出的問題或許超出教員的預(yù)期和教學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容。因此，在按照教案實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)上，教員還要仔細(xì)研究學(xué)員的心理活動(dòng)、情感興趣、接受能力，適時(shí)變換

教學(xué)內(nèi)容，隨機(jī)調(diào)控教學(xué)過程，矯正學(xué)員自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)過程中出現(xiàn)的“離散”或“偏題”傾向，提高教學(xué)效應(yīng)。一是當(dāng)提出的問題出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，要選用得體的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)員求知。依據(jù)具體情況，通過提供思考方法、補(bǔ)充相關(guān)材料、搭建認(rèn)識(shí)階梯、提示思考角度、聯(lián)系有關(guān)理論等多種方法，恰如其分、恰到好處地為學(xué)員解決問題打開突破口，使之借助教員的誘導(dǎo)而走出探索的困惑。二是在學(xué)員的認(rèn)識(shí)普遍發(fā)生偏離時(shí)，要及時(shí)、主動(dòng)做出調(diào)整，聚焦主題。針對(duì)學(xué)員在知識(shí)、認(rèn)識(shí)或方法方面的傾向性問題，教員應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、分析、歸納，指出其錯(cuò)誤的要害、根源，并啟發(fā)學(xué)員深入思索、舉一反三，以提高認(rèn)識(shí)。

三是在學(xué)員的思維處于“低谷”時(shí)，要注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，采用適宜的教學(xué)手段把學(xué)員的思維引導(dǎo)到有關(guān)的問題中。通過提供必要的路徑、方法與思路，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)員綜合運(yùn)用已掌握的理論和知識(shí)，以不同的方式、從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出不同的意見和獨(dú)創(chuàng)性的見解。

[1]閆成禮.積極推進(jìn)任職教育研討式教學(xué)改革的思考[J].繼續(xù)教育，2012(2)：53-54.

(編輯：凌春霞)

Research-oriented Teaching in Military Academies: Problems and Solutions

WANG Yunfeng1，ZHANG Jing1，YE Peng2，LI Xiaohan1

(1.Automobile Command Department,Military Transportation University,Tianjin 300161,China；2.Scientific and Technology Division，Military Transportation University，Tianjin 300161，China)

Research-oriented teaching plays an important role in post education in military academies and it has its own characteristics. However, there are still problems in the present research-oriented teaching in military academies: formalization of the method, dogmatization of the content and detachment between teachers and students. It is suggested that teachers should have a better understanding of the essence of this teaching mode. The course structure and the teaching procedures should be well designed. Importance should be attached to students and valid questions be raised in class.

post education; research-oriented; teaching mode;teaching effect

2015- 10-14；

2016- 01-26.

王運(yùn)峰(1964—)，男，副教授，碩士研究生導(dǎo)師.

10.16807/j.cnki.12-1372/e.2016.04.014

E251

A

1674-2192(2016)04- 0055- 03