學生作業(yè)合作分析，促進教學相長

林細富

摘 要： 對學生作業(yè)進行合作分析，并及時對信息進行反饋教學，促使教師深刻了解學生學習認知和技能水平，從而更自覺地、有意識地因材施教。幫助學生實現學習目標，以更大的熱情投入到學習活動中，同時有效促進教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞： 合作分析 學生作業(yè) 教學相長

新課程強調，教學過程是師生交往、積極互動，實現教學相長和共同發(fā)展的過程。許多教師雖然理論上學習了不少教學策略促進教學相長，卻不知道如何實施。古人早就說過“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，反對紙上談兵，強調身體力行。但是紙上的道理并不能直接轉化為實際作為，其實中間往往有一種“如何操作”的具體過程或途徑作為連接知與行的媒介或橋梁。從事一線教學工作的教師，也許人人在頭腦里都能明白教學相長的道理，但未必人人在實踐中都獲取教學相長的實效。我們在教學實踐中曾注意到，教師要實現教學相長，需要多了解學生學習情況，幫助學生達到學業(yè)要求，并找出如何收集反映學生學習證據的途徑?；谶@個目標，必須尋找一種簡便易行的體系或方法，我們開展學生作業(yè)合作分析實踐研究，推動學生學業(yè)進步，促使教師專業(yè)發(fā)展。本文就學生作業(yè)合作分析過程及意義進行簡單闡述。

一、學生作業(yè)合作分析過程

學生作業(yè)合作分析是由美國喬治亞·蘭格、埃米·科爾頓和洛雷塔·戈夫構建的、以改進學生學業(yè)成績的一套分析體系，旨在“緊緊圍繞一個按課程標準確定的目標學習領域，幫助教師形成一種合作探究文化，加深理解自己的教和學生的學之間唇齒相依的聯系”。這個體系運作過程如下：

首先，教師共同制定小組規(guī)范，練習有效合作技能，按照課程標準確定目標學習領域，當教師經歷探究學生作業(yè)的過程，就會逐漸發(fā)現應該要求學生在目標學習領域上具備知識和技能。教師依據這種教學性專門知識能做出促進學生成功的更明智、更恰當的教學決策。

其次，教師在限定目標學習領域收集相關課堂評價資料，從中分析每個學生作業(yè)中遇到的實際學習困難，教師依據學習困難的類型，挑出兩名代表不同學習困難類型、不同學習方式的重點學生作為數月時間里的分析對象。

最后，合作小組通過跟蹤分析重點學生的作業(yè)，找出學生理解或分析或歸納中存在的問題，確認學生學習可能遇到的困難或挫折，教師們有針對性地出謀獻策，提供可以幫助學生提高理解和技能的教學策略。當事教師要檢驗每一個可能采取的教學措施，以確定是否幫助學生改進學習。

二、學生作業(yè)合作分析的意義

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育——首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考，沒有思考就沒有發(fā)現，而沒有發(fā)現就談不上教育工作的創(chuàng)造性?！苯虝撕头N植花木一樣，首先要認識花木的特點，根據不同生長情況施肥。作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，具有鞏固、反饋、發(fā)展的功能。對學生作業(yè)碰到的問題進行分析和研究，既能促進學生學習，又能豐富教師的教學經驗，為調整和完善教學過程提供科學依據和指明方向。因此，我們認為開展學生作業(yè)合作分析具有以下方面意義：

（一）提升課堂教學質量的需要

學生作業(yè)合作分析著眼于幫助教師分析學生作業(yè)，改進教學決策，繼而改進學生學習，當教師在較長階段重點分析同一批學生時，就能發(fā)現這批學生是如何領會重要概念和技能的意義。通過學生作業(yè)合作分析，教師獲得深刻了解學生學習的認識和技能，從而更自覺地、有意地選擇某些教學方法和教學內容，推動學生實現恰當的教學目標。教師在日常教學活動中往往靠一個人的力量解決課程中時刻變化的種種問題，過著單兵作戰(zhàn)的生活，備課組的集體備課往往流于形式。學生作業(yè)合作分析引導教師放棄傳統獨立教學方式，實行合作教學，使備課組內具有不同智慧、水平、知識結構、認識風格的成員互相啟發(fā)和互相補充，實現思維智慧上的交流與碰撞，從而達成一種“默契”，形成巨大合力，最大程度提高合作團隊的整體功能，使教學走出“高耗低能”的局面。

（二）促進學生學習的需要

傳統課堂教學中，教師考慮較多的可能是如何“教”，注重的是我給了學生多少，而較少考慮實際學到了多少。新課程條件下，要把教師“教”的過程變成學生“學”的過程，應更多地思考學生如何“學”，以學生的求學需求為主線，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，學生作業(yè)合作分析的最大益處在于使學業(yè)險境的學生學有長進?！皩W生作業(yè)合作分析”過程中，教師討論的是實實在在的學生，考察的是真真切切的學生作業(yè)，一名學生的作業(yè)不僅是記在成績冊上的那個名稱，而是這名學生對某一技能或概念的理解程度及如何學習的指標。教師通過分析作業(yè)可以發(fā)現有利于和不利于學生理解的各種因素，從而知道怎樣幫助學生實現學習目標，讓學生更明確欲達到的學習結果。同時，這樣分析讓老師更進一步了解自己的教和學生的學之間的聯系。

（三）實現教師專業(yè)發(fā)展的需要

新課程提倡教師反思性教學，通過反思對自己的教學實踐進行總結、提高。反思是教師自我適應與發(fā)展的核心手段。正如美國學者波斯納認為的：教師的成長不但取決于經驗，還需要不斷反思。學生作業(yè)合作分析有助于教師養(yǎng)成對學生作業(yè)反思分析，與同事切磋琢磨的習慣和能力。當教師研究自己的教與學的時候，發(fā)現原有信念和做法遭到嚴峻挑戰(zhàn)，教師需要一種有意為之的介入措施，而學生作業(yè)合作分析就是這么一種介入措施，把學生作業(yè)作為促進教師反思的催化劑。這種分析過程產生的信息，促使教師發(fā)展與改進本職工作的知識和技能，創(chuàng)設教學情境，編排教學活動，使教師成為真正的研究者，實現教師專業(yè)化成長。

“教學有法，教無定法，貴在得法”。通過學生作業(yè)合作分析，教師可以根據不同學生學習情況，從學生實際出發(fā)，因材施教，分層次教學，幫助學生樹立學習決心和信心，提升教師專業(yè)知識和技能及自我認識。教師間通力協作，發(fā)揚團隊合作精神，更好地營造合作探究良好氛圍，推動學校教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1][美]蘭格，科爾頓，戈夫，著.方彤，羅曼丁，等譯.學生學習合作分析——促進教學相長[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005，5.