淺議品德課教師的評價語

胡召霞

[摘 要]中肯的即時性課堂評價，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生不斷深入探究所學知識。課堂教學中，教師應(yīng)從學習習慣、學習態(tài)度、小組合作、創(chuàng)新能力等方面，多維度地對學生進行科學、恰當?shù)脑u價，這樣不僅有利于發(fā)揮學生的學習主體作用，而且能使學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習慣，促進學生的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課堂評價語 中肯 多維度 有效性 即時性 學習習慣 個性特長 創(chuàng)新精神

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-052

《品德與社會課程標準》（2011版）指出：“課程評價的目的是提高教學實效性，因此教師要采用多元評價的方式激勵學生，對學生在學習過程中的各方面表現(xiàn)進行綜合性評價，主要包括學習態(tài)度、能力和方法、學習結(jié)果等。評價要真實、可信、公正、客觀，要注重知行統(tǒng)一?！彼裕處煈?yīng)注重評價語在教學中的作用，結(jié)合課堂實況、學情，運用中肯、科學有效的即時性評價，多層次、多角度、多方位地對學生進行評價，使學生得到不同的發(fā)展。

一、即時性的中肯評價，引發(fā)學生的情感共鳴

在品德課堂教學中，教師運用即時性評價鼓勵學生時要把握好“度”，注意評價恰如其分、中肯可信，因為一味地夸大其詞的表揚會給學生虛假的感覺，長此以往，可能會導致學生“知”與“行”不統(tǒng)一。品德教學更多的是關(guān)注學生的真實體驗，學生只有因真實的情感體驗產(chǎn)生的道德情感，才能形成道德認知并轉(zhuǎn)化為外顯行為。

例如，教學《家鄉(xiāng)的美景 家鄉(xiāng)的人》一課時，教師課前讓學生收集家鄉(xiāng)的著名景點、名人、傳說和歷史故事等方面的信息，小組討論后由代表照本宣科地讀從網(wǎng)上直接下載的冗長的關(guān)于逍遙津、包公祠等景點的文字介紹，學生聽久后便沒有什么興趣了，有的開始做小動作，有的開始議論紛紛。這時教師卻大加贊揚：“你的匯報太精彩了，棒、棒、棒，你真棒！”教師邊說邊讓全班學生都豎起大拇指表揚這個同學的匯報。接著教師讓學生唱家鄉(xiāng)，有個學生主動地站起來唱家鄉(xiāng)安徽的黃梅戲，但這個學生不擅長演唱，還有些跑調(diào)。教師又夸張地表揚：“她唱得真好！讓我們大家一起為她鼓掌，將來她一定能成為一個歌唱家的！”可學生聽后沒什么反應(yīng)，課堂氣氛冷淡。教師本意是想用激勵性評價，引發(fā)學生的情感共鳴，但從實際效果看，這樣的評價不符合事實，一方面使被評價的學生感到自己沒有那么好而感到不好意思，另一方面其他學生也會覺得教師說得虛偽，講的是假話，上課就像逢場作戲。筆者認為，教師可這樣調(diào)整即時性評價語，如對照本宣講的小組代表說“你們組課前收集了大量的資料，這種認真做好課前準備的態(tài)度值得學習。如果今后能把收集到的資料進行整理歸類，摘錄出重要信息進行簡明扼要的匯報就更好了，因為這樣既能節(jié)省時間，又能提高你們收集整理資料的能力”；對于主動唱家鄉(xiāng)戲曲的學生，可重點表揚其在公開場合表現(xiàn)自己、積極參與課堂活動的勇氣。入情入理、切合實際的中肯性評價，學生聽了會覺得老師講的是對的、真的，讓學生更多地感受到參與課堂活動的樂趣。

二、多維度的激勵評價，發(fā)揮學生的主體作用

教師對學生學習習慣、學習態(tài)度、小組合作、創(chuàng)新精神培養(yǎng)等方面進行多維度的即興點評，通過適時反饋、激勵、調(diào)控，形成和諧的課堂情感氛圍，可更好地激起學生的情感共鳴和心理認同，提高品德課堂教學的有效性。

1.學習習慣和學習態(tài)度的評價

著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！苯處煂W習習慣和態(tài)度的積極性評價，有利于學生認真聽講，以積極主動的狀態(tài)參與課堂活動，從而養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度。例如，教學《擁有好心情》第一個教學環(huán)節(jié)“消除煩惱”時，在一個學生說出自己的煩心事及消除辦法后，教師說：“你的發(fā)言很完整，表達很清楚，在自己不開心的時候聽聽音樂是個不錯的緩解辦法！如果當眾發(fā)言時，聲音能再響亮些就更好了！不信你試一試?！蓖ㄟ^激勵性評價，引導學生在公開場合大膽表達，助長他們積極向上的信心和動力。在“分享快樂”的教學環(huán)節(jié)中，教師這樣評價：“這位同學分享了在濱湖岸上草原游玩的快樂，很好！他剛才聽課非常認真，善于傾聽是個好習慣，這會使我們越來越聰明！”這樣看似在不經(jīng)意間，正面引導學生養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。在接下來教學“揭秘快樂錦囊”的環(huán)節(jié)中，教師請坐得最端正的學生上講臺邀請成員組成游戲組合時說：“他剛才上課聽課很專注，我們請他來參加?！睂懹螒蛴媱潟r，教師邊巡視邊表揚一位坐姿端正書寫認真的學生：“這位同學的坐姿非常端正，寫字時右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳?！齻€一都做到了，字寫工整視力好?！边@樣可提醒其他學生養(yǎng)成正確坐姿及握筆的方式。長此以往，教師通過激勵性的評價語從細微處入手，于潛移默化中培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度。

2.小組合作過程和效果的評價

小組合作探究是品德課堂教學中常用的一種學習方式，科學合理的激勵性評價是提高小組合作學習有效性的重要手段。教師對學生小組合作探究活動過程和效果作適時的跟進評價，能夠調(diào)動全班學生參與小組學習活動的積極性，培養(yǎng)他們的合作交流能力和民主意識。例如，教學《不能忘記的屈辱》時，教師要求學生分組合作，探究近代中國如何遭受外國列強的侵略和凌辱。教師一邊到各小組巡視了解學生課前資料的收集情況，一邊對小組合作的氛圍進行評價：“第三小組討論得非常熱烈，不僅每個組員都參與了討論交流，而且進行了分工合作，各盡其責，非常好！”在第一小組展示結(jié)束后，教師邊總結(jié)邊對進行評價：“這組同學課前從破碎的山河、被掠奪的國寶、日本屠刀下受苦受難的中國人民三個方面，收集了中國近代遭受外國列強侵略的文字和圖片資料，讓小組合作探究活動更精彩?！苯處熐泻蠈嶋H的激勵性評價，使學生參與小組活動時態(tài)度端正、信心倍增，有成就感。然后讓學生對調(diào)查訪問收集到的資料和作品進行展示交流，有的小組展示了在清朝地圖上找到和圈畫出的被列強侵占的地方，直觀呈現(xiàn)中國被瓜分的國土和外國的租界地；有的小組講述了中國人只能坐三等車廂、穿號衣及侮辱性的外灘標語等故事；有的以調(diào)查到的家鄉(xiāng)和祖輩在當時所受的侵略遭遇為匯報內(nèi)容……教師乘機激發(fā)學生不忘國恥、努力學習、振興中華的情感。此外，在學生進行小組合作時，教師要注重對學生合作、總結(jié)匯報的內(nèi)容進行多元綜合性評價，重點對學生展示的結(jié)果和自己的感受進行積極性評價，不斷提高學生小組合作學習的實效，培養(yǎng)學生小組合作學習的能力和開放性思維。

3.創(chuàng)新精神和實踐能力的評價

培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新精神和實踐能力需貫穿教學活動始終，這就要求教師注意對學生在課堂上的閃光點進行激勵性評價。例如，教學《蔚藍色的地球》一課時，在學生回答人類早期對地球探索的方法后，教師評價道“關(guān)于人類對地球的早期探索，你的回答與眾不同，用時間軸匯報直觀易懂，贊一個”；對學生想出進一步探索地球的方法時，教師這樣評價“你有勇于創(chuàng)新的意識，這個問題值得我們?nèi)ニ伎己吞接憽?；對學生提出不同的意見，教師這樣評價“對于事物的發(fā)現(xiàn)采用辯證的態(tài)度，試著從不同角度、不同方面去觀察思考，有利于我們接近真理、了解真相”……教師通過簡要精練的評價語，對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力進行了肯定的積極性評價。

三、多層次的差異評價，發(fā)展學生的個性特長

品德課程評價的目的在于促進學生發(fā)展，提高教學有效性，保證課程目標的實現(xiàn)。因此，教師在教學中要面向全體學生進行多層次的激勵性評價，保護學生的差異性思維。在評價范圍上，有時是面向全班學生進行集體評價，有時面對小組進行團隊合作評價，有時是面對個人進行指導激勵性評價；在評價形式上，有時是口頭語言評價，有時是體態(tài)語評價，如豎起大拇指表示贊揚、與學生擊掌表示祝賀，擁抱一下學生表示認同，摸摸學生的腦袋表示肯定等。

總之，課堂教學中，教師切實中肯、多維度的、面向全體學生的即時性評價，有利于培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，提高學生觀察、探究、思考、表達等方面的能力，激勵學生在品德課堂中體驗快樂、建立信心、愉快學習。

（特約編輯 木 清）