構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價體系的理論研究

丁闖

摘 要： 在當(dāng)今注重教育教學(xué)的時代，一方面要讓學(xué)生不斷增加基礎(chǔ)文化知識，另一方面要實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，同時也要實現(xiàn)這兩個方面的要求，體育課堂教學(xué)在此顯得尤為重要。對于體育教學(xué)來講，體育課堂教學(xué)是其工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而體育教學(xué)評價是否科學(xué)、合理、全面、有效則是各所高校提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，雖然新課程改革后體育教學(xué)有一定改善，但仍存在很多不足。

關(guān)鍵詞： 高中體育與健康 課堂教學(xué) 多元性評價體系

因為學(xué)生是未來國家的建設(shè)者，所以學(xué)生的健康與國家后期的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步都密切相關(guān)，而對于學(xué)生個人來說，身心健康是成長的基礎(chǔ)，因此體育課程愈發(fā)受到關(guān)注。有鑒于此，本文通過闡述體育與健康課堂教學(xué)多元性評價體系概念、現(xiàn)狀分析及構(gòu)建多元化評價體系三方面對構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元性評價體系展開研究。

一、概念

體育課堂教學(xué)評價是根據(jù)體育課堂教學(xué)的特點，通過制定相應(yīng)的體育教學(xué)目標(biāo)，借助一定的體育教學(xué)手段，最后由特定范圍的人員對體育教學(xué)過程及結(jié)果進行評價及判斷，同時對于相關(guān)部門及人員提出可行性建議的一個過程。

二、現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)評價功利化

長期以來我國高中體育課堂教學(xué)評價體系的考核對象基本上是以老師為主，其結(jié)果直接影響老師的晉升，也不能完全否認(rèn)，運用體育課堂教學(xué)評價這種手段可以激發(fā)教師的上進心及責(zé)任心。如果對其從思想上簡單了解，沒有深入，這樣勢必會致使體育課堂教學(xué)評價走向極端，不但對教師起不到積極的激勵作用，反而最終會成為評價對象的一種負(fù)擔(dān)，進而讓教師產(chǎn)生消極的態(tài)度應(yīng)付了事。

（二）忽略學(xué)生主體地位

由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的嚴(yán)重影響，因此體育課堂教學(xué)評價的內(nèi)容一直以來都以教師為主要對象，只注重體育教師本人在體育教學(xué)方面的組織能力、隨機應(yīng)變能力及各種教學(xué)方式和手段，對于學(xué)生來講，一味看重大學(xué)生運動知識技能變化情況，完全忽視對于學(xué)生實際的體育學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度變化。在此種評價標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，老師進而會注重體育教學(xué)過程，不斷完善自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范自己的教學(xué)方式，等等，進而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及課堂氣氛。

（三）評價主體單一

高中體育課堂教學(xué)評價主體基本都是以領(lǐng)導(dǎo)和同行為主，很少讓學(xué)生參與體育教學(xué)評價，學(xué)生是教學(xué)的主體，所以，體育教學(xué)同樣應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進行自我評價及認(rèn)識，同時在對老師的體育教學(xué)評價過程中學(xué)生依然可以參與。而實際體育教學(xué)中，無論評價對象是對于老師還是學(xué)生，學(xué)生都排斥在評價主體之外，而是一味作為被評價對象。這樣既不利于評價質(zhì)量的改善，更不利于評價的民主化。

三、多元性評價體系

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)

1.注重學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)體育課教學(xué)過程中，體育老師只是一味看中學(xué)生最后的運動技目標(biāo)及體能是否達(dá)標(biāo)，有時候甚至將其作為唯一的體育教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體育教學(xué)以技能為引導(dǎo)，其內(nèi)容既要保證全面，又要突出重點，通過體育教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。真正的體育教不僅是讓學(xué)生在體育教學(xué)中學(xué)到基本的運動知識及運動技能，更重要的是要讓學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)，形成樂觀的生活態(tài)度，使學(xué)生一生受益。

2.以學(xué)生為主體

學(xué)生是體育課堂教學(xué)的主體。所在實際體育教學(xué)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和獨立性。課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生的大腦、雙手得以完全解放，進而調(diào)動學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極參與體育活動，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識的同時享受體育活動的樂趣。

（二）評價主體評價不全面

1.領(lǐng)導(dǎo)評價

所謂領(lǐng)導(dǎo)評價，一般是指校長或者教導(dǎo)主任及教研組長等對體育教師進行的評價。領(lǐng)導(dǎo)相對來說可能因為有較為豐富的經(jīng)驗，所以對于評價標(biāo)準(zhǔn)和評價原則把握得比較準(zhǔn)，一定程度上可以對體育教師的行為給出較客觀的評價。然而由于領(lǐng)導(dǎo)要處理的事務(wù)比較多，因此無法一一進入體育教學(xué)課中評價體育教師的教學(xué)質(zhì)量，不排除會道聽途說、主觀臆斷的現(xiàn)象。由此可見，領(lǐng)導(dǎo)評價不可能完全做到公平公正。

2.同行教師

同行評價是指體育教師間的互評。其優(yōu)勢在于同級老師無論是對于體育教學(xué)內(nèi)容還是體育學(xué)科思想相對來說都較為清楚非常了解，對于被評價的體育老師，根據(jù)教學(xué)課堂過程中的教學(xué)計劃及教學(xué)內(nèi)容方面都可以提出合理的意見。與此同時，亦可以相互交流教學(xué)經(jīng)驗。正因為是同行，所以在評價過程中，同行老師無法做到從始至終一直跟隨整個體育教學(xué)?；谶@個客觀原因，最終的評價結(jié)果難以客觀、全面。

3.學(xué)生評價

學(xué)生是教學(xué)活動的直接對象，而體育教師言行舉止更是時刻影響每位學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)主體，而學(xué)生與老師的長期接觸可以讓其對于體育老師有一定的了解，對于體育教師的教學(xué)效果感受最深刻，而學(xué)生評價不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠提高學(xué)生的評價能力。

四、結(jié)語

體育教學(xué)是高中教學(xué)不可或缺的一部分，而高中傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)評價中存在的不足，應(yīng)該引起所有人的高度重視。只有真正構(gòu)建高中體育課堂教學(xué)多元性評價體系，才能更好地讓學(xué)生得到成長，同時希望本次研究可以為后期的體育教學(xué)提供參考性建議。

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