如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力

黃春琴

小組合作有利于學(xué)生之間的交流溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、凝聚人心、增進(jìn)認(rèn)識(shí)與理解，通過(guò)教師有意識(shí)的調(diào)動(dòng)、激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)學(xué)生與人合作的自覺(jué)性與主動(dòng)性。隨著新課改的推行，現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)普遍出現(xiàn)在課堂中?？墒菍?duì)于才進(jìn)入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、一年級(jí)學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)的一些現(xiàn)狀與分析

1.四人小組成員間不會(huì)交流。很多孩子坐在那里不知道說(shuō)什么，不愿交流；還有的學(xué)生自己講自己的，也不管別人有沒(méi)有聽(tīng)；還有的孩子就在那里聊天。小組合作學(xué)習(xí)，最主要的是成員間的交流。

2.四人小組在分組時(shí)沒(méi)有做到“組內(nèi)異質(zhì)，異組同質(zhì)”。一組里有時(shí)就組長(zhǎng)一人在講，其他學(xué)生很少有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生更不愿意表達(dá)自己的想法。

3.孩子間的合作意識(shí)差，小組觀念弱。有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)耽誤時(shí)間。有些性格內(nèi)向的學(xué)生，不愿意與他人合作，對(duì)小組集體的榮辱不關(guān)心。

4.學(xué)生自制力差，教師很難有效組織。四人小組交流時(shí)，很多孩子有的在玩玩具，更有甚者還為著下課的事情在吵架。若一個(gè)45人的班級(jí)，4人一組，一共12組，教師一人有時(shí)真的顧不過(guò)來(lái)。

二、培養(yǎng)策略

那對(duì)于一年級(jí)這樣的低年段的孩子，到底該如何培養(yǎng)他們的小組合作意識(shí)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。一年級(jí)孩子極容易坐不住，更不要說(shuō)認(rèn)真傾聽(tīng)其他小朋友的發(fā)言，所以第一步要培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

首先，謙虛、耐心的傾聽(tīng)完別人的發(fā)言。對(duì)任何人的發(fā)言，都要聽(tīng)完整，聽(tīng)仔細(xì)，不應(yīng)隨意插嘴，干擾別人的發(fā)言。

其次，簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述別人的看法。這里的轉(zhuǎn)述不是簡(jiǎn)單重復(fù)別人的發(fā)言，而是要在自己認(rèn)真傾聽(tīng)和思考的基礎(chǔ)上，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)要表述別人發(fā)言的精髓。

再次，在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見(jiàn)解。在認(rèn)真聽(tīng)取別人發(fā)言后，對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。

最后，及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)。小學(xué)生有貪玩好動(dòng)的心理特征，注意力不易集中。這對(duì)養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是一個(gè)障礙。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，既提高學(xué)生傾聽(tīng)的積極性，又為學(xué)生如何傾聽(tīng)指明方向。如“你聽(tīng)的最認(rèn)真”、“你能聽(tīng)出他表述中不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑愕穆?tīng)力真了不起”。

2.培養(yǎng)良好的表達(dá)技能。小組合作中最重要的是小組成員之間的交流，要和別人進(jìn)行有效交流，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（1）加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練。加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言和自然語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。弗賴登塔爾曾指出：“學(xué)生必須要會(huì)把一種語(yǔ)言翻譯成另一種語(yǔ)言?！倍鴶?shù)學(xué)語(yǔ)言是日常語(yǔ)言經(jīng)過(guò)多次抽象而成的，學(xué)生不易接受，為此，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，特別是數(shù)學(xué)語(yǔ)言在語(yǔ)義等價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵有個(gè)全面認(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流。

（2）加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀的訓(xùn)練。僅靠教師的示范性語(yǔ)言教學(xué)是難以豐富和完善自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)的，因此，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練。一年級(jí)的孩子識(shí)字量較少，要加強(qiáng)課外閱讀，擴(kuò)充數(shù)學(xué)詞匯和數(shù)學(xué)文化知識(shí)，為更好地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）加強(qiáng)數(shù)語(yǔ)言規(guī)范性表達(dá)的訓(xùn)練。小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言詞匯比較貧乏，邏輯思維能力相對(duì)薄弱，又易受日常語(yǔ)言的干擾，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題是件困難的事。為此，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生講授數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的方法。首先，教師在教學(xué)中提供數(shù)學(xué)語(yǔ)言模式讓學(xué)生模仿說(shuō)。其次，教師只出示變式練習(xí)題思維圖式，讓學(xué)生試著按要求表述。最后，教師直接提出類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生試著用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理，清晰地表述出來(lái)。

3.加強(qiáng)同桌間的二人合作。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，二人合作會(huì)比四人小組合作容易得多。同桌間彼此熟悉，交流起來(lái)也比較方便，一人說(shuō)，一人聽(tīng)，不會(huì)出現(xiàn)混亂的場(chǎng)面。對(duì)于同桌間的交流可以通過(guò)不同的方式進(jìn)行訓(xùn)練。

（1）以游戲的方式促進(jìn)二人合作。低年段的孩子比較喜歡游戲，所以在教學(xué)中若將一些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到游戲中，孩子在游戲中不知不覺(jué)進(jìn)行了合作。如：在一上學(xué)習(xí)6的合成的時(shí)候，課上我設(shè)計(jì)了“你說(shuō)我猜”的教學(xué)環(huán)節(jié)：同桌間，一人說(shuō)“我出4”，一人說(shuō)“我出2”，比比誰(shuí)說(shuō)得快，同桌間孩子玩得很高興。通過(guò)這樣的同桌間的游戲促進(jìn)孩子間的交流，增強(qiáng)他們合作的意識(shí)。

（2）設(shè)計(jì)同桌競(jìng)技的比賽，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生合作的內(nèi)驅(qū)力。若要加強(qiáng)同桌間的合作，僅老師單方面要求是不夠的，需要利用一些外因刺激他們，使之產(chǎn)生合作欲望，進(jìn)而產(chǎn)生合作意識(shí)。一年級(jí)的孩子好勝心比較強(qiáng)，所以在平時(shí)的課堂上多設(shè)計(jì)一些同桌與同桌之間的比賽。例如：在寫數(shù)字的時(shí)候，比一比哪一桌小朋友的字寫得最好，哪一桌小朋友坐得最好。

當(dāng)兩人合作有了一定基礎(chǔ)，能結(jié)合具體情況進(jìn)行協(xié)調(diào)、配合的前提下，再過(guò)渡到3人組、4人組……這樣循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

4.要注意小組合作學(xué)習(xí)的示范性。示范性是指給學(xué)生的小組活動(dòng)提供一個(gè)活動(dòng)模型。這種形式主要用在對(duì)于練習(xí)性、游戲性、有一定難度的內(nèi)容的小組活動(dòng)。雖然是練習(xí)性的內(nèi)容，但是由于學(xué)生不知如何合作，因此怎樣進(jìn)行操作需要示范指導(dǎo)。

如一上第37頁(yè)有一個(gè)“對(duì)口令”活動(dòng)，就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，加深對(duì)10以內(nèi)數(shù)的組成的理解。根據(jù)學(xué)生的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)和交流能力的水平，我是這樣安排的：

首先選一個(gè)水平較高的小組（3人）做示范（其余學(xué)生觀察、傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)）：三個(gè)學(xué)生手里都拿著1～10的卡片，一個(gè)學(xué)生舉9，并說(shuō)：“我出9”，第二個(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“我出2”，第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我對(duì)7”，最后三人同時(shí)說(shuō)出：“2和7組成9”。這樣依次進(jìn)行：“1和8組成9”，“3和6組成9”……沒(méi)等9的組成口令對(duì)完，下面的學(xué)生就開(kāi)始小聲對(duì)起口令，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)知道如何活動(dòng)了。于是我就隨機(jī)放開(kāi)各小組，讓各小組進(jìn)行活動(dòng)。這時(shí)我抽出時(shí)間，深入各小組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)得很有序，很成功。

孔子云：“少年若天性，習(xí)慣如自然?！比裟軓牡湍甓尉烷_(kāi)始規(guī)范、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，則學(xué)生的合作意識(shí)及合作能力肯定能得到有效提升。