讓課堂充滿自我教學(xué)個性

盛琴

摘 要： 教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者個性為基礎(chǔ)，只有個性才能影響個性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格。沒有教師的“教如其人”，就沒有學(xué)生的“學(xué)如其人”，也就沒有學(xué)生個性的充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新路 魅力 風(fēng)采 教學(xué)個性

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，藝術(shù)總帶有鮮明的個性，有個性才富有魅力。常聽學(xué)生講最喜歡上某某老師的課，學(xué)生會因為不自主地迷戀教師的上課而最終喜歡這門課。富有教學(xué)個性魅力的教師，如同黏合劑，將每個學(xué)生緊緊凝聚在自己周圍，這是一種令人難以抗拒的教育力量（布魯納語）。教師必須努力使教學(xué)富有個性。

一、活化教材出新路

教材是教學(xué)之根本，不少語文教師只是緊緊圍繞教材，過于依賴教參的答疑和分析，缺乏獨立的思考，使語文課平淡無味，越來越走向一個誤區(qū)——“程式化教學(xué)”。其實，對教材的處理，最能體現(xiàn)教師的個性，不同個性的教師對同樣的教材內(nèi)容會有不同處理方式。教師既要學(xué)好教材，又要超越教材，不拘泥于教參、不受名人名言的束縛，用個性演繹作品的個性，將教材加以內(nèi)化，教師與教材融為一體，從而設(shè)計獨樹一幟的個性化教學(xué)思路。如《第一場雪》，采用虛擬“雪后小記者采訪”生活情境的教學(xué)設(shè)計，以小記者采訪廣大學(xué)生扮演各類人物角色回答，雙線互動，完成本課教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，假如你是來自南方的小記者，你將選擇哪些采訪對象？設(shè)計哪些采訪話題？而后進行現(xiàn)場采訪，品味課文情境，這場雪下得大嗎？這場雪下得好嗎？你喜愛這場雪嗎？為什么？看到這么大、這么美的雪，你還聯(lián)想到什么？學(xué)生通過模仿各種角色對這些問題的回答，輕松地、興味盎然地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

每一位教師都有個性特長，教師對教材經(jīng)過“懂—熟—化”的過程后，在充分認識自我中，設(shè)計發(fā)揮個性、特長的教學(xué)思路，如《動物過冬》一課，教師發(fā)揮語言特色，創(chuàng)設(shè)表演情境——指偶表演，引導(dǎo)學(xué)生玩中學(xué)，充滿情趣；《美麗的丹頂鶴》一課，教師可用寥寥幾筆勾勒出一幅生動、形象的簡筆畫吸引學(xué)生；《讓我們蕩起雙槳》一課，則可和學(xué)生一起亮出清脆的歌喉縱情歌唱，使課堂充滿生機、充滿個性。

二、注入情感顯魅力

如果老師每天都戴著同樣一幅面具走進課堂，在教學(xué)過程中將自己完全從教學(xué)中隔離開來，封閉自己的情感，甚至板起面孔上課。毫無疑問，這樣的課肯定上得枯燥、無味、不受學(xué)生歡迎。將自己的情感注入教學(xué)中，完全沉浸到作品之中，找到情感的契合點，注入所有情感，教師全身心投入，是教師“自我”的凸顯，是教師知識、修養(yǎng)和智慧的結(jié)晶。曾聽過特級教師王崧舟執(zhí)教的《我的戰(zhàn)友邱少云》。課堂上始終充滿教者飽深情、充滿磁性的話語，猶如真正的邱少云的戰(zhàn)友在娓娓訴說那驚天動地的過去。王老師用自己的情感引發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，師生心心相印，步入內(nèi)心相融的精神世界。課堂上師生的心理活動是同步或幾乎同步的，教學(xué)活動不是師生一般的共同認識客觀世界的過程，而是教師用自己的理念塑造學(xué)生的主觀世界，把自己的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識，把自己的思維方式漸變?yōu)閷W(xué)生的思維方式的過程，最終使學(xué)生的認識服從于自己對教材的徹悟和再創(chuàng)造。

充滿個性化的語文課堂教學(xué)，必須有生動、精彩描寫的一面，入勝的細節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，將學(xué)生引入教材的美的境界中，引導(dǎo)學(xué)生在作品鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入個性理解，從而將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向高潮，創(chuàng)造“其樂融融”的課堂氣氛。

三、民主平等綻風(fēng)采

民主、平等是教師良好教學(xué)個性品質(zhì)的折射。教學(xué)民主、平等，能模糊師生的角色界線，不僅能營造輕松自在、親切和諧、充滿人文關(guān)懷的課堂氣氛，而且能使學(xué)生產(chǎn)生安全感并學(xué)會開放自己，說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿師生的個性活力。學(xué)《談禮貌》一課時，曾有一個學(xué)生提問：“老師，我覺得‘禮到人心暖，無禮討人嫌這句話中的‘禮到人心暖說得不太符合實際。”“為什么這么說呢？”我心里一愣，卻充滿鼓勵地問他。他說：“我有一次到鄉(xiāng)下親戚家去，不認識路，便很有禮貌地向一位叔叔問路，可他卻把手一搖，不耐煩地說：‘去去去，我不知道。這還叫禮到人心暖嗎？不是禮到討人嫌嗎？”看他一臉真誠，我知道他說的是實話，我并沒有馬上發(fā)表意見，而是表揚了他敢說真話，善于發(fā)現(xiàn)教材的疑點，而后請學(xué)生發(fā)表看法。不一會兒，小手接二連三舉起，有的說：“也許那位叔叔心里有不痛快的事，不愿有人打擾他?！庇械恼f：“也許他也不認識路?！庇械恼f：“這位叔叔很真誠，不高興就不高興，不像現(xiàn)在有些騙子，表面上花言巧語，實際卻是壞人”……我向所有發(fā)言的孩子投去贊賞的目光，不囿于成見，不迷信于權(quán)威，這本身就是個性風(fēng)采的展示。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先教師必須有創(chuàng)新意識和思維。在充滿個性的課堂上，每一位教師都要與學(xué)生平等對話，做忠實的聽眾，做友好的伙伴，做出色的主持，讓更多學(xué)生走向前臺，展現(xiàn)他們的思想。這樣上課，也許有些“不像樣”，與一些“包裝華美”的課相比，確實有點“不中看”，但是，它多了一份真實，多了一份個性。

教學(xué)個性是一種特色、一種風(fēng)格，更是一種獨創(chuàng)，是教師“自我”在教學(xué)中的顯示。最有效的“教學(xué)模式”是動態(tài)的、沒有“程式”的教學(xué)，它的真諦是教學(xué)個性，是學(xué)習(xí)、汲取古今中外教學(xué)模式的精粹，熔于一爐，創(chuàng)造教學(xué)上獨有的“自我”。