以教帶學，授之以漁

陳亞平　張雯

摘 要： 教師用自身良好的閱讀習慣引導學生養(yǎng)成閱讀好習慣，通過閱讀讓自己的知識更豐富，在教學中得心應手。加強學生閱讀技能培養(yǎng)，引導學生更好地閱讀，提高閱讀質量。

關鍵詞： 閱讀 閱讀習慣 閱讀方法

葉圣陶曾說：必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅心知其故，而習慣沒有養(yǎng)成，還是不濟事的。教師通過課堂內閱讀引導與積極干預，提高課堂閱讀效率，進而促進課外閱讀發(fā)展與學生閱讀能力的提高。

一、教師以課堂閱讀帶動學生課外閱讀

語文教師的知識結構要求教師是一個“博”和“雜”的專家。語文教師應該有“人類的一切我都不陌生”的胸懷，對各門學科，如中國的、外國的、現(xiàn)代的、古代的都保持廣泛興趣，養(yǎng)成喜歡讀書、博覽群書的習慣。教師要用良好的閱讀習慣激發(fā)學生閱讀興趣，引領學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生課內外自主閱讀質量，形成良性干預。

1.時事新聞分享討論

教師每天早上準時看新聞、看評論，將其化為自己的知識帶到課堂上，增強語文教學時效性、知識性、新鮮感。同時，建議學生這么做，建議學生家長配合學生訂閱、剪報、成立讀報小組。教師可以經常到校報刊室閱讀各類書報，及時感受時代的脈搏；訂閱雜志，對各類知識均涉獵瀏覽，經常做一些摘錄等。若遇上好評論、好文章，馬上印制出來與學生共享；也可采用新聞辯論課的形式開展教學，在辯證中思考與收獲。這樣，課堂教學時，往往可收到左右逢源、觸類旁通的效益。既豐富教學內容，又拓寬學生的視野，發(fā)展學生的智力。如針對“中國式過馬路”這種社會現(xiàn)象，收集相關資料與評論；針對“中國好室友”，收集馬加爵等人的資料，評論時有例可遁。

2.好書佳文共賞同評

課堂教學中，以教師個人閱讀帶動學生閱讀，提高學生閱讀內容質量。閱讀教學中，教師可以通過不定期開設閱讀分享課（教師閱讀分享或者“小老師課堂”）或美文欣賞課的形式提高閱讀質量。

在班級設置讀書角，教師不吝嗇自己的書籍，將自己訂閱的雜志、書籍放在教室讓學生借閱，而且鼓勵學生在書上寫批注，表達自己的看法。長期下來，可能一篇文章會被多個學生的批注填滿了，類似于網絡發(fā)帖一樣，讓在評論中占“沙發(fā)”和“頂樓”的學生有一種自豪感，說明他看得快、看得多，并有思考，能夠培養(yǎng)學生閱讀興趣，并逐步提升學生自信。

二、教師加強學生課堂內外閱讀能力培養(yǎng)

課外閱讀過程中大部分學生的關注點都在簡單閱讀，即可把握的故事情節(jié)、人物形象上；需要耐心學習的新知識和深入理解的見解關注度不高；而對于需要深入品味的文章語言、寫作構架則關注較少。能在閱讀中提出質疑，產生自我獨特見解，進行深層次閱讀的學生則微乎其微。

著名語言學家、北京大學教授陸儉明認為，語文教育任務之一是給學生真、善、美的熏陶和教育。這種教育是教師的引導教學與學生廣泛的閱讀、豐富的知識和強烈的語感密不可分。因為語文課具有豐富的人文內涵，對學生的影響是多方面的。學生對語文材料的反應往往又是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的選擇，同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

因此，教師應在教學中引導學生進行“深層次閱讀”，挖掘學生自主閱讀能力。

1.課堂示范性閱讀

首先，教師應通過課堂中的示范性閱讀教學，教會學生如何進行“深層次閱讀”。在解讀《作文與考試》時，把“閱讀世界”、“聆聽世界”的名句格言作為識記內容；“雜文經緯”，對站在最前沿的社會問題進行深刻剖析；“浮生隨筆”，感悟人生，感受池莉、崔永元、史鐵生、梁文道、柴靜、白巖松等人的思想。課堂閱讀中，有意識地指導學生挖掘文章主題，并深入思考。

如賈平凹的作品《獵手》，分析主題時，文章的最后一段——當獵人酒醒之后發(fā)現(xiàn)原來與其搏斗的兇狠的狼卻變成了一個人……這個變化讓獵人不知所措，也讓學生困惑不已。教師可以引導學生結合《大自然向人類敲響警鐘》一文分析作者寫這篇文章的目的，繼而得出結局是自然對人類下的追后通牒，同時警示人們：人類在屠戮狼群、破壞自然的同時，其實就是殺死自身。結尾部分獵手看到死的是個四十來歲的男人，而地上卻沒有狼，作者似乎是想引導我們設想，這只是獵手的靈魂在俯視一切。這樣，作者的寫作意圖就不言而喻：人與自然的斗爭，人類也許能占一時的上風，但終將遭到自然的報復。

2.提倡精讀細讀

中國出版協(xié)會副秘書長黃國榮認為，喜歡瀏覽是因為現(xiàn)代青年沒有耐心，瀏覽是惰性導致的，他們不愿研讀原著，不愿思考，很希望有易中天這樣的“知識保姆”喂給他們知識。一定的文化快餐給學生造成一種錯覺，只要記住綱綱就行了，只要能考試就可以了。忘了閱讀文字的快樂，找不到歸屬感。

精讀細讀要求閱讀期間每個學生要圈圈點點，用紅筆記錄自己的閱讀感受，以批注形式理解文本含義，仔細品味語言內涵，感受文字魅力，通過閱讀作品引導學生向往美好的情境，關心自然和命運，關心作品中的人物命運和喜怒哀樂，向往和追求美好的理想，在語言能力發(fā)展的同時，逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態(tài)度，提高文化品位、審美情趣。

3.培養(yǎng)自主思考能力

課上，強調學生的主體性，鼓勵學生大膽質疑、暢所欲言。閱讀課可以探究題形式分組討論，每一小組成員提出閱讀中困擾自己的問題，先尋求本組組員幫助，實在解決不了的問題最后一起討論。

課外，鼓勵學生寫讀書札記、讀后感，記錄獨特的閱讀感受與思考，提高學生的認知水平和思維能力。以讀帶寫，通過閱讀、思考提高語言組織、寫作能力。“世界讀書日”時，可以在班級、校園開展征文活動，選拔優(yōu)秀習作鼓勵學生。

正如蘇霍姆林斯基認為的：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。以教師自身的閱讀習慣感染學生，感受教師在閱讀過程中呈現(xiàn)出來的個人魅力。學生不但在學習中加強了課內閱讀，利用了“讀本”，還閱讀了大量課外作品，搜集、整理了許多資料。每周的美文鑒賞課開闊了學生的視野，他們接觸到了很多名家的作品，并認真、細致地理解他們的情感。在每周周記中記錄自己的閱讀感受，教師全批全改，并與學生積極討論閱讀心得，表揚認真的學生，作為范文張貼出來，從而激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣。因為興趣是最好的老師，學生只有對某種事物感興趣，才會以各種形式不斷重復這行為，才能讓這些行為逐漸變成習慣，才能在課堂上與教師互動，讓課堂更添光彩；才能讓學生很好地利用課堂內閱讀經驗提高課外閱讀質量，提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]閱讀中的六種好習慣.中國教育報，2008.

[2]漫談激發(fā)學生學習語文興趣的認識和實踐.全國中教優(yōu)秀教學論文集.

[3]從“習慣”入手提高閱讀能力.小學教學研究，1999（05）.

[4]教學模式漫談.