把準(zhǔn)教材，突破難點(diǎn)

劉祖寧

正確把握教材是有效教學(xué)的關(guān)鍵。人教版第二冊小學(xué)語文的第一組第3課《植物媽媽有辦法》是一篇科學(xué)知識的韻文。語言朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品。我在備課和上課的時候，都注重讓學(xué)生多讀，在讀中去感悟課文的韻律美，去體會課文在表達(dá)上的精妙，去了解課文告訴我們的知識?；仡櫿n堂，談?wù)剮讉€難忘的教學(xué)片段帶給我的思考。

教學(xué)片段一：錯讀教材

老師：同學(xué)們，你們想出去旅行嗎？

學(xué)生：想。

老師：那今天我?guī)瑢W(xué)們?nèi)ゴ笞匀?，看看大自然中的植物都是怎么旅行的，同學(xué)們知道植物是怎么旅行的嗎？

學(xué)生：風(fēng)吹的。

老師：真聰明，在大自然中風(fēng)帶著植物旅行是最常見的。那同學(xué)們知道有哪種植物是靠風(fēng)來旅行的嗎？

學(xué)生：蒲公英。

老師：反應(yīng)真快，說的也很對，風(fēng)經(jīng)常帶著質(zhì)量輕的植物在大自然中旅行，那同學(xué)們還知道別的植物是靠什么來旅行的嗎？今天我們就一起來看一下其他植物是怎樣旅行的。

在這個教學(xué)片斷中，師生互動的過程在一分鐘左右，教師在極短的時間內(nèi)將學(xué)生引入已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)中，表現(xiàn)出極高的效率。然而在這個過程中，老師先后兩次在話中說風(fēng)帶著植物旅行是最常見的，并沒有向?qū)W生們舉例說明風(fēng)怎樣帶著植物旅行，是否還有其他的植物旅行的方式，除了風(fēng)之外還有幾種。就這樣不著痕跡地將學(xué)生們引導(dǎo)到下面的教學(xué)中，會給學(xué)生們帶來一種錯誤的信息：風(fēng)是大自然中帶著植物旅行最常見的方式。

在這個教學(xué)過程中，因教師的不解釋，可能會給學(xué)生一種潛意識的暗示，因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)育都不成熟，教師在他們心中擁有崇高的地位，對他們來說教師的話就是“圣旨”，所以會給以后的教學(xué)帶來一些不必要的影響。這可能是教師在這方面?zhèn)湔n不充足，了解不徹底所造成的，只是簡單的引導(dǎo)，所以才出現(xiàn)了錯讀教材的情況。

教學(xué)片段二：偏讀教材

老師：同學(xué)們，看到蒼耳、豌豆這些植物，你能想到它們是怎樣進(jìn)行旅行的嗎？

學(xué)生：靠動物帶著。

老師：那動物是怎么帶著的呢？難道要動物背著這些植物嗎？那樣不就掉了嗎？

學(xué)生：植物媽媽給它們穿上特制的衣服，然后它們就會粘在動物身上，那樣就不會掉下來了。

老師：真聰明，說的很詳細(xì)。但是豌豆呢？它也需要動物帶著嗎？

學(xué)生：豌豆要靠太陽曬裂，那樣它們就會出來了，然后就到處跑。

老師：說的不錯，那同學(xué)們能不能再舉一個類似于蒼耳和豌豆這樣的例子呢？同學(xué)們想一下，一會我們交流一下。

在這個教學(xué)片段中，教師由極簡單的過渡直接到課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，課堂環(huán)節(jié)極其緊密，環(huán)環(huán)相扣，表現(xiàn)出教師深厚的基本功。將這樣一堂知識量大的教學(xué)課，處理的結(jié)構(gòu)合理，師生配合默契，完全可以完成教學(xué)任務(wù)。但是，這樣的語文教學(xué)課又讓我們怎樣去感受語文的魅力呢？

在這個教學(xué)過程，因教師由課堂教學(xué)快速過渡到課堂思考練習(xí)，使語文課堂失去了原有的魅力，無法使學(xué)生體會語文課堂的精彩紛呈。雖然教師講解了課文的知識點(diǎn)，但是多以想象的形式來與學(xué)生探討，完全忽略了文字的魅力，所以導(dǎo)致偏讀教材。

教學(xué)片段三：淺讀教材

老師：同學(xué)們，你們認(rèn)為哪位植物媽媽想出的辦法更聰明呢？

學(xué)生：蒲公英。

老師：如果要你們想辦法的話，你們能想出比這些植物媽媽更好的辦法嗎？

學(xué)生：能。

老師：同學(xué)們，看屏幕上的幾張圖片，你們能想出圖片中的這幾種植物是怎樣旅行的嗎？然后將你們想出的辦法寫成課文這樣的形式。

在這個教學(xué)片段中，老師啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，帶動學(xué)生想象，會失去一些語文原有的味道，將一堂語文課變成識字課，這是得不償失的。雖然一堂課在一片和諧的氛圍下完成，但是細(xì)想一下，不難發(fā)現(xiàn)語文課的層次發(fā)生了變化，即使是教小學(xué)生，也不能改變語文課的內(nèi)涵。

在這個教學(xué)過程中，老師教的認(rèn)真，學(xué)生學(xué)的開心，課堂教學(xué)順利完成，這看起來是值得慶賀的，但是回顧一下，一節(jié)課下來幾乎沒有留下什么值得思考的東西，全是一些表面性的東西。這種情況的發(fā)生，是由于淺讀教材造成的。

總的來說，教學(xué)可以做到如下幾點(diǎn)：

一、旁征博引，讀懂教材

在小學(xué)語文教材中我們看到的大多數(shù)是圖畫，文字性的敘述是很少看到的，所以，對待課文中僅有的文字，我們更應(yīng)該深層次地進(jìn)行把握，全方位地進(jìn)行思考，爭取做到爛熟于心，運(yùn)用皆隨心動。要做到以上要求，必須要讀懂教材，只有將教材弄懂，才能更加細(xì)致地在課堂之中對學(xué)生進(jìn)行講解。

二、多重思考，讀透教材

在眾多學(xué)科中，語文這門學(xué)科具有“皮厚”這樣一個形容點(diǎn)，所以說要想讀透是非常不容易的。一個合格的教師，是可以理解課文所表達(dá)的意思的，一個優(yōu)秀的教師，不僅要理解課文內(nèi)容，還有通過文字進(jìn)行更深層次的了解，做到舉一反三，才能更好地傳授給學(xué)生知識。多媒體技術(shù)是教師最有效的輔助助手，通過多媒體可以多角度的思考課文所表達(dá)的意思；查閱書籍可以印證對課文所理解的內(nèi)容是否合理，可以進(jìn)行大膽的猜想；結(jié)合生活實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，與猜想內(nèi)容進(jìn)行對比，得出結(jié)論。只有讀透教材，才能在教學(xué)過程中給學(xué)生講解的深入透徹，避免偏讀教材造成課堂“失真”。

三、主次分明，讀活教材

要想深入進(jìn)去，必須要做到有所取舍，理解“魚和熊掌不可兼得”這句話的內(nèi)涵。在尊重科學(xué)的前提下，有目的的將教材重新組合，讓學(xué)生感受語文的多樣性。當(dāng)我們真正的讀活教材，就意味著我們面對學(xué)生時將有更大的底氣，面對提問，回答的更為堅(jiān)決。讀活教材是另一個起點(diǎn)，只有站在這個起點(diǎn)上，我們才能在小學(xué)語文課堂教學(xué)中“鑄就”精彩。

面對新時代的競爭，一味的遵循先賢圣人流傳下來的經(jīng)驗(yàn)是不行的，在新時代的大潮中，我們應(yīng)勇于開拓創(chuàng)新。素質(zhì)教育在逐步深化，在小學(xué)語文課堂中，應(yīng)把握課堂僅有的三十五分鐘，努力“攻克”課文重點(diǎn)難點(diǎn)，真正的適應(yīng)新課改，讓同學(xué)們在精解細(xì)讀之下，感受語文課堂的魅力。