論初中語文作文的序列化訓(xùn)練

顧盛晟

【摘 要】

在初中語文作文教學(xué)過程中，開展序列化訓(xùn)練，要求教師在有效的教學(xué)課堂上，為學(xué)生建立起有序、科學(xué)的序列化訓(xùn)練步驟和目標(biāo)，并讓學(xué)生通過有序性的練習(xí)獲得更大的寫作能力提升。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，以課程教材為主，為學(xué)生創(chuàng)建出合理的作文序列化訓(xùn)練方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 作文教學(xué) 序列化 訓(xùn)練方法

學(xué)習(xí)遵循的也是一個(gè)序列原則，無論是教師的教學(xué)活動(dòng)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程均以循序漸進(jìn)為主，所以從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的角度上看，教師應(yīng)該充分遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展原則，結(jié)合教材知識(shí)的邏輯順序，為學(xué)生開展序列化教學(xué)[1]。而對于初中語文作文的教學(xué)中，同樣適用于這一教學(xué)原則，即以課文教材作為訓(xùn)練依據(jù)，結(jié)合實(shí)際生活場景，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、敢于表達(dá)；通過教師的引導(dǎo)，實(shí)行作文序列化訓(xùn)練，還能有效將學(xué)習(xí)過程中的分散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中，并有所側(cè)重地分點(diǎn)訓(xùn)練，有助于學(xué)生掌握良好的寫作技巧。

1.以課程教材為依據(jù)，建立合理的序列化訓(xùn)練目標(biāo)

豐富的作文素材離不開語言和范圍的積累，只有經(jīng)過長時(shí)間的積累、理解和應(yīng)用才能逐漸形成自己的寫作風(fēng)格和特色，而作文的學(xué)習(xí)和技能的提升并非一朝一夕之事，教師可以以課文教材為依據(jù)，以循序漸進(jìn)的方式督促和鼓勵(lì)學(xué)生開展讀書活動(dòng)，或者根據(jù)自己的興趣愛好，選擇適宜的文章類型開展閱讀和寫作訓(xùn)練，以建立起合理的訓(xùn)練目標(biāo)[2]。初中語文課文的編排都具有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，所以在目標(biāo)的設(shè)定上，教師可以以某一年級或者某一個(gè)單元的文章題材作為訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，開展有序的訓(xùn)練內(nèi)容。

如蘇教版初中語文七年級上冊的單元學(xué)習(xí)中，從第一單元的“親近文學(xué)”，第五單元單元的“關(guān)注科學(xué)”還有最后一個(gè)單元的“奇思妙想”都有相應(yīng)的文章編排，教師可以根據(jù)每個(gè)單元中的課文內(nèi)容，為學(xué)生布置合理的寫作題目，以第一單元為例，這一單元中有散文、現(xiàn)代詩歌還有古代寓言和詩詞，這些課文內(nèi)容均以情感為主導(dǎo)，注重在語言表現(xiàn)中抒發(fā)情感或者表明一個(gè)深刻的哲理或含義。所以，教師在寫作指導(dǎo)上，可以讓學(xué)生通過自己的感悟來進(jìn)行寫作，讓學(xué)生形成抒發(fā)自我情感的習(xí)慣后，也有助于完成其他題材的寫作，教師則以循序漸進(jìn)的方式來為學(xué)生設(shè)定合理的序列化訓(xùn)練目標(biāo)。

2.以生活場景為主體，增強(qiáng)整體的序列化訓(xùn)練效果

教師在前期教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生敢于說真情，學(xué)會(huì)采用適宜的寫作體裁，自然地表達(dá)出自我內(nèi)心的真實(shí)情感，學(xué)生掌握這一寫作要素后，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作要求，即讓學(xué)生以生活場景作為觀察、思考的主體，同時(shí)，還要學(xué)會(huì)將生活實(shí)際場景轉(zhuǎn)變成寫作的靈感與源泉，這樣不僅能夠豐富自身的情感表現(xiàn)，而且可以利用現(xiàn)實(shí)的體悟來豐富寫作文章的深度，即完成富有內(nèi)涵、充實(shí)的習(xí)作[3]。

如蘇教版初中七年級下冊中，以“童年趣事”為主題的第二單元學(xué)習(xí)中，教材主要涉及魯迅還有賈平凹等著作作家的趣事回憶文章，或新奇或有趣。這一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以請學(xué)生以單元內(nèi)容為寫作參照本，回憶自己的童年發(fā)生的趣事或者難忘的事，給自己的帶來了什么影響等，要求學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，以自己的情感為主線進(jìn)行寫作，以進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。由于童年回憶趣事，更多在展現(xiàn)出復(fù)雜或者無邏輯性的回憶，教師以生活場景為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從混亂的回憶中抽取一道回憶進(jìn)行寫作，一定程度上也能培養(yǎng)學(xué)生形成清晰的寫作思維，從而增強(qiáng)了序列化的訓(xùn)練效果。

3.開展針對性的講評，提升作文的序列化訓(xùn)練質(zhì)量

以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，要求教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力塑造，但是同樣不能忽視教師自身的引導(dǎo)作用。在作文序序列化訓(xùn)練過程中，教師不僅需要依照教材內(nèi)容為學(xué)生安排適宜的訓(xùn)練內(nèi)容，而且還需要設(shè)置合理的寫作難度，比如適中的，或者逐級遞增，以充分增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，還要讓學(xué)生敢于認(rèn)識(shí)到自己的寫作問題，同時(shí)，還要虛心地學(xué)習(xí)他人的寫作技巧，結(jié)合長期積累的寫作素材，逐漸提升自身的寫作水平。因此，教師需要對學(xué)生的作文批改上做出合理的安排[4]。

不同的訓(xùn)練內(nèi)容，教師則需要安排合理的批改形式，如前文提及的“童年趣事”寫作，教師就需要實(shí)行針對性的批改和講評，仔細(xì)閱讀學(xué)生的習(xí)作是否具備完整的敘事結(jié)構(gòu)，語言是否流暢，或者敘事內(nèi)容是否具備邏輯性和條理性，并在批注中說明，引起學(xué)生的注意力并改正；若為敘事類或者情感表達(dá)類的文章，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互改，并標(biāo)出語言優(yōu)美的段落或者句子，讓學(xué)生之間增進(jìn)交流，并且互相學(xué)習(xí)、發(fā)揮優(yōu)勢，以起到提升寫作能力的目的。

【結(jié) 語】

綜上所述，在初中語文作文教學(xué)中開展序列化訓(xùn)練模式，教師可以以課文教材內(nèi)容作為訓(xùn)練依據(jù)，通過模塊練習(xí)、難度遞增的形式，逐漸提升學(xué)生的語言感受力和表達(dá)力，同時(shí)，還要通過合理的講評或批改形式，促進(jìn)教師還有學(xué)生之間的交流，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】杜金鏡.新課標(biāo)下初中作文序列化訓(xùn)練的實(shí)踐意義【J】.課外語文，2013（10）

【2】黃紹瑜.論初中語文作文序列訓(xùn)練教學(xué)的途徑【J】.廣西教育，2015（45）

【3】張鳳華.初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與作文序列化訓(xùn)練的探索【J】.新課程（中學(xué)），2016（01）

【4】顧克剛.初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與作文序列化訓(xùn)練的探索【J】.作文成功之路（中），2015（06）