基于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施研討

黃齊風(fēng)

【摘 要】

初中語(yǔ)文教學(xué)提高了對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求。伴隨著新課程改革的深入，閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教育中所占據(jù)的比例不斷擴(kuò)大。在初中語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，加深對(duì)文章的理解，從而為培養(yǎng)學(xué)生審美能力奠定基礎(chǔ)。本文著重分析培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義，以及培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的具體策略，希望能對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】

問(wèn)題意識(shí) 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 具體策略

在初中語(yǔ)文課堂上，閱讀時(shí)間所占的比例不斷擴(kuò)大，但是學(xué)生的閱讀水平并沒(méi)有顯著提高。古文、古詩(shī)詞及現(xiàn)代文閱讀中，不論是對(duì)字詞的理解還是對(duì)中心思想的把握都差強(qiáng)人意。學(xué)生基本上是按照自己的閱讀興趣進(jìn)行閱讀，閱讀面較狹窄；對(duì)于教師的引導(dǎo)，不能進(jìn)行深入思考。問(wèn)題意識(shí)的引入有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，并且提高學(xué)生的閱讀能力。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

當(dāng)前，初中語(yǔ)文的教育目標(biāo)，不僅重視學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，更看重形成這一能力的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。閱讀教學(xué)已經(jīng)拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)法中的灌輸模式，而是著重培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，給予學(xué)生更多的思考和闡釋的空間和自由[1]。

問(wèn)題意識(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以深化學(xué)生對(duì)閱讀文章的領(lǐng)悟，從而使學(xué)生的文化底蘊(yùn)能夠不斷豐富。問(wèn)題意識(shí)有助于學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也具有極為重要的意義，可以使他們避免在未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活與工作中處于被動(dòng)狀態(tài)，而是積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生一種良好的心理狀態(tài)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

初中學(xué)生思維靈活性較大，因此對(duì)新事物的接受能力很強(qiáng)。教師在執(zhí)教時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意見(jiàn)，貫徹“以學(xué)生為主體”的思想，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。其次，教師要立足于學(xué)生實(shí)際與時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)；加強(qiáng)與學(xué)生之間的平等交流，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（一）尊重學(xué)生差異，增強(qiáng)其主體意識(shí)

每位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都有自己思考問(wèn)題的方式。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該允許學(xué)生表達(dá)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，保證學(xué)生在表達(dá)自己思想時(shí)能夠獲得心理安全感，避免語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人云亦云的狀態(tài)。

例如，人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》一課，學(xué)生可能會(huì)提出種種不同的疑問(wèn)。比如“母親為什么多次提出要推我去北?？淳栈?？”“母親所說(shuō)的好好活著指向的是誰(shuí)？”“北海的菊花開(kāi)得那么絢爛，作者這樣寫(xiě)有什么深意？”學(xué)生提出的這些問(wèn)題有助于引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力與文本分析能力，進(jìn)而提高他們對(duì)文章的理解水平。

（二）立足日常生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上適當(dāng)?shù)厝谌肷钤?，不僅能夠拉近文本與學(xué)生的距離，而且有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題的獨(dú)特視角[2]。例如，在學(xué)習(xí)魯迅《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的故鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)的風(fēng)景、故鄉(xiāng)的人、故鄉(xiāng)的變化等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自然而然地就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。比如“有沒(méi)有離鄉(xiāng)的經(jīng)歷，如果有，有什么樣的感受？”“故鄉(xiāng)有哪些讓自己印象深刻的人，他們有什么變化？”這些問(wèn)題的提出，有助于學(xué)生結(jié)合自身生命體驗(yàn)，去揣摩作者當(dāng)時(shí)的心路歷程，深化自己的生命感悟。

（三）敢于提問(wèn)，細(xì)心求證

在閱讀教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，并且按照問(wèn)題的引導(dǎo)，積極地尋求解答。學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，因此應(yīng)當(dāng)把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生、把提問(wèn)的方法交給學(xué)生。同時(shí)還要擴(kuò)大學(xué)生質(zhì)疑的范圍，不僅局限于閱讀的文章，還可以是問(wèn)題的答案、教材的疏漏甚至是教師的教學(xué)方法等等[3]。從而不僅讓學(xué)生問(wèn)得有深度、有水平，還能提高學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生熟讀課文，并且提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生的問(wèn)題主要包括“這首詞主要表達(dá)了作者的什么感情？”“作者內(nèi)心最美好的祝愿是什么？”“還有哪些與中秋節(jié)相關(guān)的詩(shī)詞？”這些問(wèn)題體都比較常見(jiàn)。但是在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生卻能提出“這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的人生觀(guān)？”這就將問(wèn)題提升到了一個(gè)新的高度，更能激發(fā)學(xué)生的思考，加深對(duì)這首詞的理解。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，需要結(jié)合蘇軾的人生經(jīng)歷，還要綜合整首詞來(lái)分析，因此難度較大。筆者將這個(gè)問(wèn)題作為一個(gè)探究性課題，讓學(xué)生在課后收集資料，在課堂展開(kāi)小組探究，取得了不錯(cuò)的成效。

【結(jié) 語(yǔ)】

初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于提升理解水平，對(duì)于增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)積累、加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)具有重要意義。教師在執(zhí)教中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，從而不斷提升閱讀水平。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳?？?培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的反思【J】.文學(xué)教育（上），2014（3）

【2】喻覃.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略探討【J】.讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（31）

【3】吳育良.讓學(xué)生冒出問(wèn)號(hào)——淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)【J】.課外語(yǔ)文（教研版），2014（7）