運(yùn)用批注式閱讀提高小學(xué)高段學(xué)生閱讀質(zhì)量

張利

【摘 要】

進(jìn)行批注式閱讀，教師必須從提出批注要求開始。從批注符號(hào)到批注內(nèi)容要求，在開始進(jìn)行批注式閱讀的時(shí)候教師要進(jìn)行明確要求。一般在五年級(jí)上學(xué)期要求學(xué)生至少做好三項(xiàng)批注內(nèi)容：勾畫精彩字詞、已讀懂的句子、有疑問(wèn)的句子。告訴學(xué)生在課堂上要有勇氣向老師提出批注出的疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑能力。要求隨年級(jí)增加而提高。重視課堂批注的交流，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行討論。教師要將批注式閱讀的要求貫徹于課外閱讀，要求學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行批注。在批注式閱讀中要允許學(xué)生差異的存在，但是要通過(guò)不斷的閱讀訓(xùn)練促進(jìn)其提高。

【關(guān)鍵詞】

高段 批注式閱讀 閱讀質(zhì)量提高

自古以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)講究“不動(dòng)筆墨不看書”，也就是古之所謂“評(píng)點(diǎn)”。小學(xué)生在經(jīng)歷了低中段的閱讀訓(xùn)練以后，進(jìn)行批注式閱讀成為可能。尤其對(duì)于小學(xué)五年級(jí)以上的高段學(xué)生來(lái)講，進(jìn)行批注式閱讀是逐步提高閱讀質(zhì)量——實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的有效方法。

一、明確批注要求，進(jìn)行批注指導(dǎo)

進(jìn)行批注式閱讀，教師必須從提出批注要求開始。從批注符號(hào)到批注內(nèi)容要求，在開始進(jìn)行批注式閱讀的時(shí)候教師要進(jìn)行明確要求。

（一）關(guān)于批注符號(hào)，一般不做統(tǒng)一要求

批注的符號(hào)可以隨意，但是教師要進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。如：“～～～”波浪線（也叫曲線）可劃在文章精辟和重要的語(yǔ)句下面?！啊稹稹稹稹比?，可標(biāo)在文章的重點(diǎn)詞下面?！啊敝本€，可標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會(huì)，加深記憶、理解的語(yǔ)句下面。“？”疑問(wèn)號(hào)，用在有疑問(wèn)的語(yǔ)句末尾。“‖”“/”分開號(hào)，用來(lái)劃分段落與層次。還有“△”“※”等都可以鼓勵(lì)學(xué)生自主賦予它們不同的作用與含義。只要學(xué)生自己能熟練運(yùn)用，自己看到一目了然就可以了。

文字批注：邊讀邊想，在符號(hào)批注的基礎(chǔ)上，能夠圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，寫出自己的所感、所惑和所疑?！拔淖峙ⅰ笔菍W(xué)習(xí)最重要的第二步，是學(xué)習(xí)是否有質(zhì)量、有收獲的關(guān)鍵，也是閱讀理解能力自我培養(yǎng)的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基指出“學(xué)生的主要精力應(yīng)當(dāng)在思考上?！迸⑹介喿x突出了學(xué)生的“自我思考”，從根本上避免了教師對(duì)課文的肢解，也回避了課堂不斷提問(wèn)和浮躁作答的現(xiàn)象。

（二）分步要求，逐步提高批注要求

簡(jiǎn)單說(shuō)就是根據(jù)閱讀水平的提高程度進(jìn)行批注內(nèi)容的深化一般在五年級(jí)上學(xué)期要求學(xué)生至少做好三項(xiàng)批注內(nèi)容：勾畫精彩字詞、已讀懂的句子、有疑問(wèn)的句子。告訴學(xué)生在課堂上要有勇氣向老師提出批注出的疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在五年級(jí)下學(xué)期增加對(duì)內(nèi)容的感受、查閱資料的補(bǔ)充內(nèi)容等。到了六年級(jí)，就要求學(xué)生有個(gè)性化的批注，如批注自己的不同理解、對(duì)文本的質(zhì)疑等。

（三）批注指導(dǎo)要注意在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透

也就是說(shuō)，最初的批注式閱讀指導(dǎo)在閱讀課進(jìn)行以S版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《小麻雀》教學(xué)為例，在初次進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)。文中對(duì)小麻雀及麻雀媽媽的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行了精彩的描寫，內(nèi)容則淺顯易懂。教師在學(xué)生初讀課文后，出示自學(xué)提示：默讀課文，畫出描寫小麻雀、麻雀媽媽的語(yǔ)句，用不同的符號(hào)標(biāo)注對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，并在旁邊批注自己的理解和感受。學(xué)生們埋頭讀書，教師在行間巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的批注五花八門，對(duì)“普季克終于會(huì)飛了，他感到十分高興；可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺(jué)得鼻子酸酸的。”這一句話的批注就各不相同，有語(yǔ)言羅嗦的：“我從這句話可以看出……”有理解不到位的：“普季克只顧自己，不顧媽媽的危險(xiǎn)?！庇斜硎鎏y(tǒng)的：“他是淘氣的孩子”等等。面對(duì)這種情況，教師為保護(hù)學(xué)生的積極性，不做任何評(píng)判，只是將幾種典型批注用實(shí)物投影展示出來(lái)，讓學(xué)生自己看一看規(guī)范的批注應(yīng)該是什么樣子。當(dāng)然，通過(guò)對(duì)一篇課文的批注，就要求學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行批注是不現(xiàn)實(shí)的，此后，教師又通過(guò)繼續(xù)課堂指導(dǎo)學(xué)生批注《金獎(jiǎng)?wù)隆贰丁皼](méi)頭腦”和“不高興”》《大拇指湯姆》《堅(jiān)定的錫兵》等課文，逐漸使學(xué)生能夠用不同的符號(hào)按老師要求去批注。

二、由課內(nèi)而課外，由略讀課文批注式閱讀訓(xùn)練到課外閱讀的逐步滲透

“教是為了不教”課堂教學(xué)只是一個(gè)個(gè)例子，主要目的是習(xí)得其法，并不斷運(yùn)用于平時(shí)以及今后的課外閱讀之中。學(xué)以致用才是最根本的目的。所以，教師要想方設(shè)法開展豐富的閱讀活動(dòng)，比如“漂書”活動(dòng)、好書推薦會(huì)、共讀一本書活動(dòng)、名著交流會(huì)等，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀實(shí)效，讓名著美文浸潤(rùn)孩子的心靈，人生如春花般燦爛?！墩n標(biāo)》要求第三學(xué)段的學(xué)生閱讀量為100萬(wàn)字，意味著學(xué)生有大量的課外閱讀任務(wù)。教師一定要將批注式閱讀的要求貫徹于課外閱讀，要求學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行批注。

三、重視交流展示，發(fā)揮批注式閱讀的個(gè)性感悟作用

在這一環(huán)節(jié)中，教師心中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)。既要關(guān)注學(xué)生在第一課時(shí)的批注，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要加強(qiáng)主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，展開交流討論。在交流中深化學(xué)生的批注理解，促進(jìn)有感情朗讀，提高聽說(shuō)讀寫的綜合能力。

教師在交流中要擔(dān)當(dāng)“平等中的首席”，一要避免被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對(duì)課文理解的零亂無(wú)序和支離破碎；二要避免學(xué)生間的平行交流，對(duì)重難點(diǎn)的理解各抒已見，沒(méi)有交叉深化；三要避免眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行有感情的朗讀，將閱讀教學(xué)課上成說(shuō)話討論課。要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生在小組內(nèi)有充分討論交流的機(jī)會(huì)。班級(jí)整體交流組織比較困難，而且發(fā)言學(xué)生有限，所以發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生能在小組內(nèi)充分表達(dá)，有爭(zhēng)論則更好。

二次批注，回歸整體，突出重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)文本的解讀與自讀自悟時(shí)相比，有了質(zhì)的提升。老師要引導(dǎo)學(xué)生就全文的內(nèi)容和情感作出批注（與隨文練筆相結(jié)合），或就本文重點(diǎn)句段，要求學(xué)生重寫批注。

四、允許差異發(fā)展，強(qiáng)調(diào)持續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練提高

在“批注式閱讀教學(xué)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自主批注是第一位的，但問(wèn)題也就出在這里，學(xué)生的語(yǔ)感、閱讀能力有強(qiáng)有弱，直接導(dǎo)致批注質(zhì)量的差異。

交流中如果能力低的學(xué)生再不主動(dòng)匯報(bào)，教師就無(wú)法發(fā)現(xiàn)批注的無(wú)效——為批注而批注，僅將文本內(nèi)容換個(gè)說(shuō)法寫在空白處，未經(jīng)思考，所謂批注只是一種簡(jiǎn)單的內(nèi)容搬家；批注的無(wú)用——有的學(xué)生批得過(guò)于膚淺，進(jìn)入一種模式，經(jīng)常用簡(jiǎn)單的“太美了”“太好了”等毫無(wú)意義的感嘆詞來(lái)批；批注的錯(cuò)誤——沒(méi)有關(guān)照全文，錯(cuò)誤地解讀文本。對(duì)這些能力較低的同學(xué)，在自讀批注和交流環(huán)節(jié)教師應(yīng)予以關(guān)照，達(dá)到閱讀批注的深刻性和創(chuàng)造性。尤其對(duì)這部分學(xué)生不能放任不管，要求能有進(jìn)步，不斷進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)其批注能力的提高。

當(dāng)然，批注式閱讀教學(xué)在運(yùn)用中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如缺少質(zhì)疑環(huán)節(jié)、對(duì)文章的整體關(guān)照不足等。但是，其動(dòng)筆勾畫、動(dòng)腦思考并寫下感悟的做法對(duì)提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量無(wú)疑是極有幫助的。實(shí)踐證明，教師有計(jì)劃、長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀訓(xùn)練，的確明顯提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。