小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法

徐群

【摘 要】

小學(xué)語文教學(xué)可以幫助學(xué)生擴(kuò)展知識面，也可以幫助學(xué)生開闊視野，老師要注重小學(xué)語文教學(xué)。情境教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個常用的教學(xué)方法，就是讓老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，讓學(xué)生通過這個教學(xué)情境來進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)可以讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持一個輕松愉悅的興趣，老師在教學(xué)的過程中要主動設(shè)計教學(xué)情境。本文旨在研究小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文教學(xué) 情境教學(xué) 積累經(jīng)驗 圖片 音樂

我們看到很多的老師在教學(xué)的過程中都會利用情境教學(xué)的方法，通過對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生，但是很多老師對情境教學(xué)法的運(yùn)用還不是很合理，那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，該怎樣進(jìn)行情境教學(xué)呢？老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累一些生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一些和生活有關(guān)的情境，老師也可以利用圖片、音頻、視頻以及自己的語言來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

一、引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累經(jīng)驗

我們知道所有的文學(xué)作品都是來源于生活的，文學(xué)作品都是對現(xiàn)實(shí)生活的加工，作者的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作素材都是從生活中選擇的，老師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生去了解作者在文章中展現(xiàn)的生活和作者的現(xiàn)實(shí)生活，來弄懂作者的創(chuàng)作意圖，體會作者的思想感情，老師也要引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗和語文課文相聯(lián)系，更好地理解文章。比如說，老師在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》這一課的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在植樹節(jié)植樹的經(jīng)驗和課文中鄧小平爺爺植樹的經(jīng)歷相聯(lián)系，“一個樹坑挖好了，鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。他站到幾步之外仔細(xì)看看，覺得不很直，連聲說：‘不行，不行！又走上前把樹苗扶正?！弊寣W(xué)生感受到鄧小平爺爺植樹時那種認(rèn)真的態(tài)度，也讓學(xué)生了解植樹的意義和保護(hù)環(huán)境的重要性。

二、借助圖片來創(chuàng)設(shè)情境

老師在教學(xué)的過程中，可以借助一些圖畫來展示課文情境，課文中的語言都是枯燥的、單調(diào)的，圖片可以通過它的生動性、形象性來讓學(xué)生立體地感知文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對課文有一個更真切的感受，老師在教學(xué)的時候，可以給學(xué)生展示一些圖片，讓學(xué)生更好地了解人物形象，比如說，老師在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的時候，可以給學(xué)生展示一下鄧小平爺爺在挖坑的圖片，還有鄧小平爺爺在用水桶澆水的圖片，讓學(xué)生感受到鄧小平爺爺植樹的認(rèn)真和用心。

三、運(yùn)用音樂渲染情境

老師在教學(xué)的過程中可以放一些音樂，讓學(xué)生通過聽覺的感受來想象課文的內(nèi)容，也讓學(xué)生可以更好地理解文章中的所要表達(dá)的感情，音樂是一種訴說感情的很好的方式，老師在教學(xué)的過程中放音樂，可以調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一種情感的體驗，也可以渲染情境，在班上營造一個良好的教學(xué)氛圍。比如說，老師在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的時候，可以給學(xué)生放一下《春天的故事》這首歌，“一九七九年那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈，神話般地崛起座座城，奇跡般聚起座座金山，春雷啊喚醒了長城內(nèi)外，春輝啊暖透了大江兩岸，啊，中國，中國 你邁開了氣壯山河的新步伐，你邁開了氣壯山河的新步伐，走進(jìn)萬象更新的春天”，讓學(xué)生通過聽這首歌來明白鄧小平對中國的影響。

四、運(yùn)用角色扮演來創(chuàng)設(shè)情境

老師在教學(xué)的過程中，可以采用角色扮演的方式來創(chuàng)設(shè)情境，老師可以讓學(xué)生通過閱讀課文來進(jìn)入到角色中，體會文章中表達(dá)的強(qiáng)烈的情感；老師也可以讓學(xué)生分角色朗讀，每個角色由不同的人來朗讀，每個朗讀的同學(xué)都通過自己的聲音來詮釋這個角色，增進(jìn)自己對這個角色的理解；老師還可以讓學(xué)生直接用表演的方式來進(jìn)行角色扮演。比如說，老師在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一課的時候，可以讓有的學(xué)生扮演陶罐，有的學(xué)生扮演鐵罐，一個學(xué)生讀鐵罐的話語：“你敢碰我嗎，陶罐子！”“我就知道你不敢，懦弱的東西！”一個學(xué)生讀陶罐的話語：“不敢，鐵罐兄弟。”“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……”通過兩個同學(xué)的朗誦和表演來詮釋出一個驕傲的鐵罐和一個謙虛的陶罐。

五、運(yùn)用教學(xué)語言來創(chuàng)設(shè)情境

老師的語言是創(chuàng)設(shè)情境的一個基礎(chǔ)，老師的語言對情境的創(chuàng)設(shè)是很有幫助的，老師需要錘煉自己的教學(xué)語言，在教學(xué)的過程中，通過自己的語言來將學(xué)生帶領(lǐng)到一個情境之中，老師要提高自己的語言表達(dá)能力，能夠很好地組織自己的語言，能夠讓自己的語言表達(dá)自己的心聲，能夠讓自己的語言具有感染力和吸引力。比如說，老師在教學(xué)《十里長街送總理》這一篇課文的時候，老師可以說：“今天對很多人來說都是一個難忘的日子，我們敬愛的周總理就這樣離開了我們，他輕輕地來，又輕輕地走，但是他永遠(yuǎn)地留在我們的心里，他離開的這一天，很多人都自發(fā)地來送他，希望能夠送他最后一程，這就形成了十里長街送總理的景象?！?/p>

【結(jié) 語】

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)是很有必要的，老師可以在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累經(jīng)驗，運(yùn)用音樂來渲染情境，老師可以運(yùn)用角色扮演來創(chuàng)設(shè)情境，老師可以錘煉自己的教學(xué)語言來復(fù)述情境。

【參考文獻(xiàn)】

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