基于“校企合作、工學結合”的“項目+崗位”人才培養(yǎng)模式設計

鐘衛(wèi)林

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基于“校企合作、工學結合”的“項目+崗位”人才培養(yǎng)模式設計

鐘衛(wèi)林

2012年，廣東省高州農業(yè)學校啟動“國家示范?！苯ㄔO工作，會計專業(yè)被確定為重點建設專業(yè)。根據(jù)建設任務實施計劃，要進行人才培養(yǎng)模式改革。本文在會計專業(yè)人才需求市場調查的基礎上，提出“校企合作、工學結合”，共同構建滿足高素質技能型會計專業(yè)人才培養(yǎng)要求的“項目+崗位”人才培養(yǎng)模式，為學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供依據(jù)。

校企合作；工學結合；項目+崗位；人才培養(yǎng)模式

廣東省高州農業(yè)學校會計專業(yè)本著服務茂名、面向全省、服務經濟社會發(fā)展為目的，結合自身的專業(yè)基礎、辦學定位和就業(yè)(服務)方向，探索“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式。就是以會計專業(yè)職業(yè)崗位分析確定的專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求等為依據(jù)，依托高州共禾皮革制品有限公司、高州市保利不銹鋼制品廠、高州廣客隆、廣州正粵會計師事務所等合作企業(yè)，共同構建滿足高素質技能型會計專業(yè)人才培養(yǎng)要求的“項目+崗位”人才培養(yǎng)模式。學生的能力培養(yǎng)從模擬仿真→仿崗→實崗，以會計工作項目為主線，以會計工作任務為載體，使學生在完成一個個會計項目任務的過程中，培養(yǎng)會計職業(yè)工作能力。

一、“校企合作、工學結合”的“項目+崗位”人才培養(yǎng)模式設計思路

1.人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的定位

人才培養(yǎng)模式的設計，首先要確定會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)目標要與行業(yè)從業(yè)人員崗位任務勝任力相匹配，這樣才能使培養(yǎng)學生符合企業(yè)對人才的特質需求。

我校會計專業(yè)主要面向茂名本地區(qū)及珠三角地區(qū)的各類型企業(yè)、行政事業(yè)單位、非營利性組織等單位，培養(yǎng)從事會計核算、出納、收銀、會計代理、稅務代理、倉庫管理、統(tǒng)計、商務文秘和行政管理等工作，能擔任會計員、出納員、統(tǒng)計員、倉管員、收銀員、辦稅員、商務文員等基層生產、經營管理崗位的技能型人才。

經過專業(yè)教師、企業(yè)會計從業(yè)人員、行業(yè)專家等一起深入多家當?shù)鼐哂休^高代表性的會計服務業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、餐飲服務業(yè)、廣告業(yè)、旅游業(yè)、酒店業(yè)等行業(yè)企業(yè)，對會計工作崗位的工作任務、職業(yè)能力等調研、分析、歸納、總結，我校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標概括為：具有相應的文化科學知識，掌握本專業(yè)所必需的基本理論、基本知識和基本技能，熟悉手工記賬、電算會計記賬、點鈔、傳票技術，具有會計業(yè)務處理能力和會計軟件運用能力、良好職業(yè)道德的、積極人生態(tài)度和良好文化素養(yǎng)，掌握財經法規(guī)、財稅金融、會計核算基礎知識和技能以及生產、經營和管理能力；具有一定的自學能力和獲取知識信息的能力；具有一定的體育、衛(wèi)生知識，身體和心理健康。

2.人才培養(yǎng)的途徑

(1)制定以人才需求和就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)方案。職業(yè)教育的本質就是就業(yè)教育，按學生就業(yè)制定人才培養(yǎng)方案，而職業(yè)學校人才培養(yǎng)方案的設計與制訂直接涉及內涵建設中最核心的專業(yè)建設，因此，在人才培養(yǎng)方案的制定中，要通過人才需求調研和畢業(yè)生就業(yè)崗位調研，使人才培養(yǎng)方與人才需求對接，課程設置工作崗位對接。

(2)改革和創(chuàng)新開發(fā)基于會計工作過程的項目課程體系，實現(xiàn)實際的會計工作項目和任務與學習領域的學習項目和任務對接。按照會計行業(yè)企業(yè)人才規(guī)格要求和職業(yè)資格標準，進行職業(yè)崗位工作任務和職業(yè)能力分析。在此基礎上，按照會計工作過程和內部控制制度的要求，配置相關會計工作職能崗位，將相關職業(yè)崗位的作業(yè)流程分解，根據(jù)每個流程所需掌握的技能，形成對應的課程和項目模塊，確定課程學習目標，并將職業(yè)標準、行業(yè)標準融入課程標準，優(yōu)化項目課程體系。從行業(yè)企業(yè)聘請實踐專家作為兼職教師，參與制定課程標準和項目課程開發(fā)，開發(fā)突出崗位實踐操作技能的項目課程教材。

(3)改革教學模式，推行以會計工作崗位項目為主線、會計工作任務為載體的行動導向教學。改革傳統(tǒng)的以教師為主體學生被動學習的教學模式，以職業(yè)能力為本位，以項目為載體、任務為主線，植入會計行業(yè)企業(yè)文化，充分利用信息技術手段和數(shù)字化教學資源，實施理實一體化教學、項目教學、模擬教學、案例教學、情景教學等有效教學方式方法，突出學生在學習中的主體地位，通過項目任務，對接會計工作過程，把理論、實踐、技能密切結合，把專業(yè)能力、方法能力和社會能力培養(yǎng)融為一體。

(4)加強以校內、校外實訓基地為平臺的實踐教學。實施基于會計工作過程的項目課程教學需要有相適應的軟硬件條件的支持。會計專業(yè)應充分利用合作企業(yè)的專業(yè)資源和校本特色的實踐教學平臺，依托行業(yè)等拓展實踐教學的機會，提高實踐教學質量。

(5)以職業(yè)崗位能力為核心，改革學生學業(yè)評價模式，促進以能力為核心的人才培養(yǎng)模式。以能力為本位的工學結合職業(yè)教育要把職業(yè)崗位能力作為學業(yè)評價的基本準則，評價階段的連續(xù)性，評價對象的多元性，評價主體的多元性，職業(yè)教育質量的評定與檢驗要具有開放式性，以學生學業(yè)動態(tài)考核，檢測修正學生的職業(yè)崗位能力，實現(xiàn)提高學生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展。

二、會計專業(yè)基于“校企合作、工學結合”的“項目+崗位”人才培養(yǎng)模式設計

1.以“校企合作，工學結合”為基礎設計人才培養(yǎng)模式

通過加強與會計行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系，在行業(yè)企業(yè)的參與下(校企合作)，將工作項目內容與學習項目內容相結合、崗位工作任務與學習任務相結合、崗位工作要求與學習目標要求相結合(工學結合)來制定人才培養(yǎng)模式、重構課程體系，使人才培養(yǎng)對接人才需求。

2.工作任務與職業(yè)能力分析

根據(jù)前期調研數(shù)據(jù)，會計專業(yè)畢業(yè)生所面向的工作崗位，結合校內專業(yè)實際情況，圍繞會計員、出納員、辦稅員、軟件操作員、倉管員、收銀員、商務文員、促銷員等畢業(yè)生典型就業(yè)崗位，召開實踐專家訪談會，分析和確定崗位的工作領域和工作任務，掌握崗位工作的具體工作內容，了解完成工作任務所需的職業(yè)能力，真正選擇出職業(yè)崗位所需要的知識與技能。

會計專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析表

(續(xù)上表)

3.工作領域(典型工作任務)的特征描述

通過召開實踐專家訪談會，按照一定的邏輯歸納出工作任務和職業(yè)分析表，得到工作領域的框架和大致內容，但分析表所包含的信息可能有限，對工作任務的特征研究不深入。所以課程開發(fā)小組成員后期還需要深入企業(yè)進行現(xiàn)場調研，采用觀察、訪談、問卷和工作記錄等方法，置身于專業(yè)工作，從專業(yè)角度觀察、體會和解釋所觀察的專業(yè)技術人員的專業(yè)行為，審視實踐專家的陳述，從而真正理解工作任務和工作過程的內涵，并完成典型工作任務特征的描述，進一步明確課內容。

4.構建基于會計工作過程的項目課程體系

會計專業(yè)基于會計工作過程的項目課程改革是以典型工作任務為基本參數(shù)，圍繞會計工作過程的工作任務為核心選擇課程內容，對接會計工作中存在的真實項目為載體組織課程內容。即是在工作任務分析基礎上，圍繞著工作任務學習的需要進行教學項目設計，并在教學項目與工作任務之間形成某種對應關系，這種采取課程與教學一體化設計的思路，徹底解構學科課程的功能，應成為當今中等職業(yè)教育課程體系改革的基本取向?；跁嫻ぷ鬟^程的項目課程不再是單純傳授的專業(yè)知識，更是讓學生在盡量的真實的職業(yè)情境中學習“如何工作”，學會解決會計工作中的專業(yè)問題，培養(yǎng)職業(yè)道德，形成綜合職業(yè)能力。

基于會計工作過程的項目課程構建過程是一個從社會到企業(yè)再到學校的逐層向內延展過程。實現(xiàn)由“產業(yè)未來發(fā)展趨勢、企業(yè)現(xiàn)實人才需求、專業(yè)項目課程體系構建”的自外而內的課程體系設計(如下圖所示)。

圖1　“校·企·社”自外而內的項目課程體系設計

以項目課程的實施為基礎，人才培育過程是一個逐層向外推進的過程，最終滿足社會需求。實現(xiàn)由“專業(yè)知識、專業(yè)技能培養(yǎng)方案調整、企業(yè)所需能力與素質的滿足、促進行業(yè)人才供需平衡”的專業(yè)人才培育過程(如下圖所示)。

圖2　“?！て蟆ど纭弊詢榷獾膶I(yè)人才培育過程

5.“校企合作、工學結合”開發(fā)項目課程和項目教材

通過加強與會計行業(yè)和企業(yè)的密切聯(lián)系，在行業(yè)企業(yè)的參與下(校企合作)，將工作項目內容與學習項目內容相結合、崗位工作任務與學習任務相結合、崗位工作要求與學習目標要求相結合(工學結合)重構課程體系之后，再通過校企合作，引入會計行業(yè)標準，突出會計核算、出納、軟件操作、商務文員、倉管、收銀、辦稅等會計專業(yè)畢業(yè)生的典型就業(yè)崗位，在行業(yè)企業(yè)實踐專家的參與下制定項目課程的課程標準，為開發(fā)項目課程定綱定標，將實際工作項目和崗位任務通過項目課程轉化成學習領域的學習項目和任務(項目+崗位)，開發(fā)出相應的項目教材，為改革教學模式開展項目教學創(chuàng)造必要的條件。

6.推行項目教學，培養(yǎng)崗位技能

校企合作開發(fā)的項目教材源于崗位工作實踐，是將實際工作項目和崗位任務轉化成學習領域的學習項目和任務(項目+崗位)的成果。開展項目教學的過程，就是將專業(yè)理論與專業(yè)技能相結合的理實一體化教學過程，也是將實際工作項目和崗位任務與學習領域的學習項目和任務結合的過程(項目+崗位)，使學生在完成項目教學的過程中掌握相應崗位技能。

三、基于“校企合作、工學結合”的“項目+崗位”的人才培養(yǎng)模式的保障條件

會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新設計本身并無法保證良好的人才培養(yǎng)效果，還需要輔之以多種保障條件，如師資隊伍、實習實踐基地建設等要素。

1.專兼結合的高素質“雙師型”的教師隊伍

“雙師型”師資隊伍的打造是實施基于“校企合作、工學結合”的“項目+崗位”人才培養(yǎng)模式的師資保障。在具體的運作過程中，可以采用“走出去，請進來”的方式，通過行業(yè)專家、企業(yè)實踐專家走入校園，教師走入企業(yè)著力實現(xiàn)技能提升從而成為“會計師十教師”或“經濟師+教師”的“雙師型”師資隊伍。具體而言，為強化 “雙師型”教師隊伍的建設，首先，可以運用“走出去”的方式，通過分步驟安排專業(yè)教師進入會計專業(yè)服務機構和各類型企業(yè)，強化教師的專業(yè)能力、會計軟件應用技能和企業(yè)管理水平，鼓勵教師參加各類專業(yè)技術培訓和職稱資格考試，以提高業(yè)務能力，更好地服務于教學工作，從而完成“雙師型”教師隊伍的建設。其次，通過從會計專業(yè)服務機構或各類型企業(yè)聘請具有豐富會計實踐經驗的行業(yè)專家和會計實踐專家參與教學過程，將企業(yè)文化融入專業(yè)教學和課堂，不斷提高專業(yè)教學水平。

2.建立校內、外無縫連接的實訓基地

良好的實習實踐基地環(huán)境是實現(xiàn)的必要條件。具體而言，在校內，充分發(fā)揮會計專業(yè)實訓室的作用，以仿真會計憑證和模擬會計崗位工作，通過項目教學、任務驅動教學、場景教學、模擬教學、案例教學等，探索開展以會計工作項目和工作任務為載體的職業(yè)能力培養(yǎng)模式。在校外實習基地，通過真實的會計崗位工作、實崗實習實現(xiàn)學生實踐能力與創(chuàng)新能力的提升。依托專業(yè)與企業(yè)的深度校企合作機制，拓展實訓基地教學功能，有效提升實訓基地在會計專業(yè)學生學習價值，逐步完善“項目+崗位”人才培養(yǎng)模式。

3.完善與“項目+崗位”人才培養(yǎng)模式相適應的制度建設

有效可行的管理制度是實施“項目+崗位”人才培養(yǎng)模式人必要條件，通過建立并完善與“項目+崗位”人才培養(yǎng)模式相適應的管理制度，包括專業(yè)設置與管理規(guī)定、頂崗實習管理規(guī)定、實訓室建設與使用規(guī)定等等，使人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案能夠不折不扣的執(zhí)行。

四、課程教學方式方法和手段

1.教學方式方法

在教學模式的選擇上，要堅持以學生為中心的教學理念，突出學生在教學活動中的主體地位。因此，在建立以會計工作過程為導向的項目課程體系之后，要根據(jù)各相關項目課程選用“理實一體化”、項目教學、任務驅動教學、案例教學、場景教學、模擬教學、角色扮演等有效的教學方式方法，使學生在“做中學、學中做”的學習過程中，學習到必需的會計專業(yè)知識和會計崗位操作技能。

2.教學手段

在教學過程中，要采用現(xiàn)代化的教學手段，以文字、聲音、圖片、視頻、動畫等多種媒體形式，借助網絡、信息化學習和管理平臺，充分利用和開發(fā)仿真會計實訓軟件等教學資源，更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的自覺性，提高教學效果。因此，要求專業(yè)教師要具備較強的信息技術應用能力，能夠在教學中熟練駕馭現(xiàn)代化的教學設備。同時，在教學過程中，還要潛移默化地培養(yǎng)學生學會利用信息技術手段去自主學習、終身學習的方法和技能，實實在在地提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)設定的人才培養(yǎng)目標。

五、教學要求

1.各門課程應通過多個有機聯(lián)系的具體的工作任務開展教學，以行動為導句，強化學生是行動的主體；每一次課、每一個情境(或單元)開始學習之前，必須讓學生先明確學習目標(即工作任務和內容)；以引導的形式(問題、啟發(fā)等)切入，理論講授簡潔明了，切忌長篇大論；知識學習與任務演練相融合．切忌理論與實踐相分離。

2.每次課前，教師必須注重教學方法、教學過程(如何調動學生等)的準備；教師應側重啟迪和開發(fā)學生的智慧，培養(yǎng)學生獨立學習、獨立工作的能力。

3.注重學習目標與實際學習效果的關系，加強與學生的互動和交流．隨時了解學生掌握情況的動態(tài)。

4.在教學教程中隨時進行職業(yè)素質教育和職業(yè)安全教育，如工具材料擺放、完工后清理、保管責任、書寫打印要求及行為語言等。

5.在教學過程中，要注重將企業(yè)會計文化融入專業(yè)教學之中，使學生在潛移默化之中增強職業(yè)道德觀念和責任感，養(yǎng)成團隊協(xié)作和保守秘密的意識。

[1]田秋麗.淺議人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式設計[J].華東交通大學學報，2007(24)．

[2]劉加勇.我國高職教育工學結合教學模式的構建[J]. 教育與職業(yè)，2008(20)．

[3]邢運凱，謝朝德．以職業(yè)能力養(yǎng)成為目的工學結合人才培養(yǎng)模式設計[J].成人教育,2011(31)．

責任編輯朱守鋰

2016-05-20

鐘衛(wèi)林(1970—)，男，廣東省高州農業(yè)學校講師，學士。研究方向：中職財經教學。(廣東 高州/525200)

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