例談小學語文閱讀教學中的對話策略

沈勇進

在閱讀教學中，“對話”是一種以對話為原則的教學方式，也是一種追求人性化、創(chuàng)造性的新式教學理念。然而，長期以來，在人們觀念中“對話教學”等同于日?！皩υ挕?，即師生之間的問答，這種狹隘的理解，導致了對話教學策略的偏差，嚴重不利于閱讀教學的發(fā)展。因此，在小學語文閱讀教學中，教師正確而全面理解對話教學的內(nèi)涵，積極而創(chuàng)造性地運用對話教學策略，對于建構開放而有活力的語文課堂有重要意義。

1.情境創(chuàng)設，以營造對話氛圍

根據(jù)小學生的身心特點，教師應積極創(chuàng)設教學情境，為閱讀教學營造濃厚的對話氛圍。借助多媒體資源，通過圖片、聲音、游戲、表演等手段，將抽象的文字敘述在逼真的情境中，以另一種理解方式或藝術形式呈現(xiàn)出來，既加深了學生對教材的理解，又激發(fā)了學生的興趣，讓學生樂于“對話”。

比如，在《愛如茉莉》“父親探病”這一教學環(huán)節(jié)中，教師引導學生復述故事情節(jié)，梳理父親探病的起因與經(jīng)過：生病的媽媽擔心爸爸吃不下餃子，而出差歸來的爸爸在得知媽媽病情后，并“沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院”，這時教師引導學生根據(jù)內(nèi)容，想象父母病房相見的畫面。然后，教師多媒體出示畫面，讓學生結合自己的理解用自己的語言描述畫面，說說畫面帶給你的感受。語文的學習，僅僅得之于心還遠遠不夠，還要應之于手，即能寫會讀。這時，教師再指名讀，讓學生結合自己的體驗與感悟，將這種寧靜、幸福、甜蜜的感受聲情并茂地讀出來。

通過情境創(chuàng)設，用生動的畫面激發(fā)學生的求知欲望，用優(yōu)美的語言激蕩起學生內(nèi)心的漣漪，用簡明的問題激發(fā)學生的探究熱情，將文本“言而未言”的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，從而營造出引人入勝的對話氛圍，并為進一步探究主題做了良好的準備。

2.目標引領，以突出對話主題

一方面，對話教學包含了預設與生成，是不斷變化著的動態(tài)過程；另一方面，對話教學不能漫無目的，無論是學生的自主探究，還是小組合作的學習形式，必須在教學目標的引領下，圍繞一定的對話主題展開。比如，在《愛如茉莉》的閱讀教學中，在細節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛，理解“真愛如茉莉”的深意，這既是本文的學習目標與教學線索，也是師生對話的主題。在明確了“真愛如茉莉”這一對話主題后，教師可引導學生結合自己的生活體驗認真觀察教材插圖中的茉莉花，說說茉莉花的特點。在“我”看來，父母之間事雖微小情意卻真，這種真愛正如平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉一樣，感人至深。緊緊圍繞對話主題，教師進一步引導，讓學生找出并品味文中父母之間愛情平淡無奇的細節(jié)，說說其中的動人之處。

值得注意的是，在閱讀教學中，突出對話主題，并不意味著否定對話靈動性的課堂交流與發(fā)散性的思維，恰恰相反，突出對話主題是緊扣文本來理解內(nèi)容與結構，是閱讀教學的科學性與藝術性、針對性與教育性的完美統(tǒng)一。

3.文本探究，以實現(xiàn)對話深度

在對話教學中，教師針對小學生的感性思維方式與認知特點，既要創(chuàng)設出形象逼真的對話情境，又不能為了好學有趣而無節(jié)制地降低學習難度，而是要通過引導學生通過朗讀、問答、質疑、查資料等不同形式，讓學生學會自主合作學習，從而能夠深入探究文本，以實現(xiàn)對話深度。在《愛如茉莉》中，“我”對媽媽“愛如茉莉”的比喻難以理解，可在文中的結尾卻又發(fā)自肺腑地感嘆：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。前后寫法，看似矛盾，其實不然。教師可以在此處質疑，引導學生思考并理解“我”對愛的從懵懂到領悟的過程變化，即真愛如同茉莉一樣雖平淡無奇，卻潔白純凈，散發(fā)著縷縷幽香。通過對教師引導質疑，學生自主發(fā)現(xiàn)，再次回歸文本，加深對作者表達主題的理解。

當然，在小學生階段的對話教學中，受認知能力與理解程度的局限，文本探究不必面面俱到，文本探究的主題也未必都是學習重點，也可以是教材某個知識細節(jié)的拓展，但要有學生思考的參與，切實的交流，體現(xiàn)探究意義，實現(xiàn)對話深度。

4.師生民主，以加強對話效果

小學語文新課程標準認為，閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程。因此，在對話教學中，師生關系是否民主平等，直接影響到對話效果的好壞。在《愛如茉莉》的“細節(jié)研讀”中，針對媽媽對映子說“就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃”這一細節(jié)，有小男孩舉起小手，仰頭提問：速凍水餃太難吃，如果改寫成媽媽讓映子給爸爸訂大餐吃，豈不是更愛爸爸？類似的問題，很符合小學生的童稚心理，教師若是粗暴制止或漠然視之，容易打擊學生的求知積極性，不利于形成和諧、平等、開明的師生關系，更不利于對話教學的進行。這時教師不妨引導學生思考：餃子與大餐，哪個更符合平常生活？而文中父母之間愛的特點是平淡無奇，正是緊扣“平常”二字。若是用“大餐”代替“水餃”，倒是失去了自然平淡的特點，有矯揉造作之嫌。

面對教學預設之外看似無厘頭的“突發(fā)”問題，教師可以“教學機智”巧妙引導，積極化解，即使難以應對，也不要慌亂或生氣，而要態(tài)度誠懇，將問題還給學生，集思廣益以求解。這樣，在不違背對話初衷的前提下，學生的求知個性得以尊重，對話效果得以加強。

總之，對話教學是一種開放而有活力的教學方式，從內(nèi)容的理解到情感的體味，從方法的解讀到語言的欣賞，都可以在對話中實現(xiàn)。這就要求教師，更新教育觀念，形成對話意識，從而在自由開放的對話中，形成縱深的課堂追問，碰撞出思想的火花。

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