整合圖書資源，構(gòu)建研究性閱讀課堂

李艷

培根說：“閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精細，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯?！笨梢婇喿x對于人們掌握知識，提高自身的素養(yǎng)有不可或缺的作用。青少年學(xué)生獲得知識首先是從課堂教學(xué)中獲得，其次是來自于課外閱讀。因此，學(xué)校圖書館是學(xué)生課外知識的源泉，它不但可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)到的知識，還可以作為“第二課堂”彌補課堂教育的不足，豐富他們的科學(xué)文化知識，開闊他們的視野。利用好學(xué)校圖書資源，進一步促進學(xué)生的發(fā)展，是各校開設(shè)閱讀課的目的。

為切實上好閱讀課，我對我校的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，從圖書閱讀的內(nèi)容范圍，閱讀方法展開調(diào)查，同時征集讀者改進和完善服務(wù)措施方面的意見和要求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在下面問題：

學(xué)生普遍喜愛閱讀兒童文學(xué)類作品，對神話、寓言、成語故事、童話等作品關(guān)注較多，對學(xué)習輔導(dǎo)類圖書關(guān)注程度次之，對散文、小說、人物傳記等關(guān)注較少，對法制經(jīng)濟等基本不關(guān)注。學(xué)生閱讀圖書隨機性比較強，對內(nèi)容關(guān)注多，對內(nèi)涵關(guān)注少，多采用走馬觀花式閱讀方法。缺乏有效的閱讀方法，閱讀效果差。

“研究性學(xué)習以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力?！庇纱?，我們可以界定研究性閱讀的含義為：一種在以文學(xué)作品為主的文本基礎(chǔ)上，以問題為中心，通過對相關(guān)資料的收集、整理、分析研究，來對閱讀文本所涉及的文學(xué)現(xiàn)象、社會現(xiàn)象，進行理解、闡釋和探究的學(xué)習行為。

為了防止課外閱讀陷入放羊式的無序狀態(tài)，發(fā)揮課外閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)有作用，教師應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀加以認真指導(dǎo)，切實利用好圖書資源，開展研究性閱讀。

一、指導(dǎo)學(xué)生有效利用圖書資源

針對目前學(xué)生閱讀中普遍存在的閱讀目的不明確、閱讀讀物無選擇、閱讀膚淺無方法等問題，教師可以采取的方法如下：

（一）針對不同年齡、不同類型學(xué)生的閱讀需要，推薦恰當?shù)膱D書資源

閱讀需求隨著年齡的增長而變化。在小學(xué)階段，兒童的求知的情緒性、隨意性比較明顯。這就需要我們采取按年齡推薦圖書，選擇并提供各類型、各層次的推薦書目，便于學(xué)生找到閱讀門徑。通過在課外閱讀好書，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良品德，開拓視野，陶冶情操，擴大知識面，加強知識綜合化，開發(fā)學(xué)生的智力。

同時教師要有意識、有計劃地開展圖書利用教育，培養(yǎng)他們利用圖書館設(shè)施的習慣，提高他們對圖書館的認識和利用能力，讓圖書館的功能得到最大限度的發(fā)揮，成為學(xué)生學(xué)習和工作的良師益友。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習慣和終身學(xué)習意識

教師應(yīng)該積極向?qū)W生介紹圖書館藏書情況、目錄使用方法以及借閱手續(xù)等，培養(yǎng)學(xué)生獨立查找、選擇圖書和借閱圖書的方法，使他們學(xué)會在同類書刊中進行分析比較，從中選擇出優(yōu)秀的書刊。同時，能夠根據(jù)自己學(xué)習的需要和個人的興趣愛好，有目的地查找自己所需的知識點，從而養(yǎng)成獨立尋找知識的能力——自學(xué)能力。訓(xùn)練學(xué)生正確的閱讀觀點，科學(xué)的閱讀方法，能夠擴大閱讀效益，促進思想交流，并使學(xué)生在將來的閱讀生活中終身受益。

二 、 指導(dǎo)學(xué)生采用有效的閱讀方法

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，以專題為中心采用合作探索型閱讀教學(xué)模式，促進圖書資源的整合

學(xué)生課外自由閱讀時，教師可以加以指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)可行性的研究專題，確立研究性閱讀目標，為研究性閱讀定向。教師指導(dǎo)學(xué)生確立專題目標時，專題的確立不宜過大，便于學(xué)生開展的小專題。確立專題后，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計好一份具體的專題研究計劃，以確保專題研究性閱讀有序、有效地進行。由學(xué)生自主獨立或在教師的指導(dǎo)下進行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。在收集、占有一定量的資料信息后，由學(xué)生針對專題進行切磋，分組討論，讓學(xué)生互相爭辯、互相啟發(fā)。而教師可以作為專題研究的指導(dǎo)者甚至合作者進行參與。經(jīng)過合作探究之后，要求學(xué)生獨立或合作完成小論文，總結(jié)專題研究成果，進行交流。為了讓學(xué)生對專題研究性閱讀保持盎然的興致，教師要注意保護學(xué)生研究的積極性，在評價中，應(yīng)該重過程，而不是重結(jié)論，要讓學(xué)生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，要讓學(xué)生始終嘗到研究的甜頭，培養(yǎng)作為一個研究者所必須具備的品質(zhì)。

專題性閱讀對提高學(xué)生的閱讀水平，拓展學(xué)生閱讀面，提高學(xué)校圖書利用率有極大的促進作用。學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣的提高，有助于圖書館對閱讀信息的反饋，了解學(xué)生閱讀需求有助于圖書資源的合理整合。

（二）整合圖書資源，推薦多樣化和多角度閱讀方式，增加學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)以致用的能力，構(gòu)建有效的閱讀課堂

圖書資源的利用必須是有實效的，必須符合新課標理念，新課標語文閱讀教學(xué)的建議中要求對文本進行以讀者為中心的多元化解讀，因此，開展閱讀課應(yīng)允許學(xué)生有自己的獨特閱讀體驗，老師在評價學(xué)生的閱讀效果時，要注重對學(xué)生的閱讀過程和方法的評價，保護學(xué)生的閱讀積極性。但同時要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立合適的價值取向。不可偏離文本，亂加解讀。多角度解讀文本可以構(gòu)建更加有效的閱讀課堂，解放學(xué)生的思想，產(chǎn)生創(chuàng)造性的閱讀效果。

閱讀課上，教師可以可以指導(dǎo)學(xué)生做讀書卡片，寫讀書筆記，記讀書心得和體會，介紹讀書知識，推薦名人讀書方法，幫助他們選擇適合自己的讀書方法。還可以搞文學(xué)講座，也可通過讀書會提高學(xué)生的讀書興趣，把學(xué)生引到正確的軌道上來。同時可以開展讀書方法交流會等活動。

總之，從圖書利用的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生有效整合利用圖書，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性閱讀，符合閱讀教學(xué)要求，符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求。對此，教師的要有意識地整合圖書資源，打造研究性閱讀課堂。