口語交際課上情境創(chuàng)設策略淺談

周仁娟

【摘 要】

口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，其所談的話題、交際的對象、交際的場合都是特定的，并受情境的控制。在口語交際課上，可以通過精心設計，創(chuàng)設問題情境；模擬生活，再現(xiàn)真實情境；角色表演，走進交際情境等策略，充分調動學生的經(jīng)驗積累，在參與中實現(xiàn)情感體驗，從自己的體驗和需要出發(fā)，主動獲取知識，再積累經(jīng)驗，從而提升學生在真實情境中的交際能力。

【關鍵詞】

口語交際 生活 創(chuàng)設情境

《現(xiàn)代漢語詞典》對情境一詞的解釋為：情境、境地。從語用學的角度看，口語交際情境其實就是我們所說交際的場合?？谡Z交際學習的情境性特征是由口語交際的性質所決定的?？谡Z交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，其所談的話題、交際的對象、交際的場合都是特定的，并受情境的控制。

在口語交際課上，需要創(chuàng)設“真實”的課堂模擬交際情境，充分調動學生的經(jīng)驗積累，在參與中實現(xiàn)情感體驗，從自己的體驗和需要出發(fā)，主動獲取知識，再積累經(jīng)驗，從而提升學生在真實情境中的交際能力。

在口語交際課上，教師如何創(chuàng)設情境，讓學生入情入境，樂于交際善于交際，下面談談筆者的幾點看法：

一、精心設計，創(chuàng)設問題情境

所謂創(chuàng)設問題情境，就是充分利用學生的好奇心，于新舊知識的銜接處，設計一種有新意、有趣味的“疑境”，從而激發(fā)學習動機。在口語交際課上問題情境的創(chuàng)設一般用于課的開始，教師以一種談話的方式，創(chuàng)設出情境。這種情境創(chuàng)設比較親切自然，學生能于不知不覺中進入情境。

比如，我在教學《學會安慰》時，在課的伊始，我問學生：老師昨天辛辛苦苦做的課件，今天在課前調試時，發(fā)現(xiàn)聲音無法播放，我的心情很郁悶，同學們你想對我說什么？上課時，課件出現(xiàn)故障，這是有可能發(fā)生的事情，所以當老師向孩子們傾訴時，能立刻把孩子們帶入安慰的情境中去。在孩子們紛紛勸慰老師為老師出主意時，老師點題：這就是安慰。學生對本次口語交際話題有了直觀的感受，就不會有陌生感，從而消除畏難感：原來安慰并不難，我也會安慰。并且老師的問題情境的創(chuàng)設，也讓學生感到跟別人說出自己心中的困惑、難題、委屈，并不是害羞的事，反而會使自己得到幫助。這也為他們在后面的環(huán)節(jié)能大大方方地說出自己心中的委屈、困惑……做好了情感上的鋪墊。再如一位新老師在教學《幫他出主意》公開課時，課一開始，她就和學生坦言：今天有這么多老師來聽課，我有點緊張，怎么辦？由于老師充分尊重學生，把學生當朋友，與學生進行平等的對話，學生為老師出了很多主意，結果這節(jié)課的教學效果非常好。我們看到，這節(jié)課成功的很大因素就在于老師真實自然的問題情境的創(chuàng)設。

二、模擬生活 再現(xiàn)真實情境

創(chuàng)設恰當?shù)目谡Z交際情境，能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)交際的欲望。因此教師要借助圖畫、音樂、場景、錄像等手段在課堂上營造一種平等和諧、自有合作的氛圍，把學生帶入生活情境，幫助學生進入角色。

模擬生活有兩種情況，一種就是模擬學生的日常的生活。模擬學生的日常生活而創(chuàng)設的情境，學生有熟悉感，比較容易操作。但是作為課堂教學，我們要做的不是照搬生活，更不應該是照搬生活。在課上創(chuàng)設情境的目的，是為了他們在生活中更好地與他人進行交際。

如我在執(zhí)教二年級的口語交際課《買文具》時，在課前讓他們各自準備好文具，四人小組組合成一個小小的柜臺，整個教室就像一個小小的超市，讓他們做一回售貨員與購物者。在學生練習買賣的過程中，我播放了歡樂輕快的兒童歌曲，在這種氛圍中學生有逛商場的感覺，整個人也比較放松。情境的創(chuàng)設，角色的扮演，很好的激發(fā)了他們交際熱情和興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，則能更投入課堂的學習。在這種氛圍里老師再引導他們注意交際時的禮貌用語等禮儀，以及問價、貨比三家等購物的技能也就水到渠成了。

第二種就是模擬學生平時基本沒有體驗過的生活。模擬學生沒有體驗過的生活而創(chuàng)設的情境，學生有陌生感，操作起來相對比較困難。但因為有陌生感，學生會覺得新鮮，只要教師引導得當，學生反而更有興趣。如我在教學五年級的口語交際課《小小新聞發(fā)布會》時，由于發(fā)布新聞學生平時只有在電視、電腦上看過，但在實際生活中卻沒有親身體驗過發(fā)布新聞。為了消除學生的距離感，創(chuàng)設一個真實的情境就很有必要。在上課的前兩周，我就布置學生每天回家收看專門針對少年兒童發(fā)布新聞的欄目《新聞袋袋褲》，每天在電視、網(wǎng)絡、報紙收集“一句話新聞”，第二天對全班同學發(fā)布。經(jīng)過兩周的有目的的學習研究，學生對新聞發(fā)布消除了陌生感，而對能在發(fā)布會上進行新聞發(fā)布躍躍欲試。在學生有了這種迫切感時，我適時上了這節(jié)《小小新聞發(fā)布會》。我課前讓學生將課桌椅布置成新聞發(fā)布會現(xiàn)場；請學校的美術老師在黑板上寫下“小小新聞發(fā)布會”字樣；和學校廣播室借來了話筒，給新聞發(fā)布的同學用，而在下面提問的“記者”，則用練習簿卷起，代替話筒。我力圖通過這樣的情境模擬，給學生一個真實的新聞發(fā)布會現(xiàn)場的感受，那么學生有了前兩周對新聞發(fā)布認知上的積累和情感上的鋪墊，在這樣的情境里自然會傾情投入。

三、角色表演 走進交際情境

喜好表演是兒童的天性，在真實的表演中學生的情感自然流露，交際的熱情自然高漲。因此教師應選擇貼近兒童生活的口語交際內容，采取為他們所熟悉所喜歡的方式，讓他們邊表演邊進行口語交際。應該說，在口語交際的課堂上，這也是我們教師所經(jīng)常采用的一種教學策略。

如在二年級口語交際課《學會請求》的課堂上，老師就安排一名學生和她共同表演芳芳要背古詩，請求奶奶把電視機聲音調小點的情境。因為這樣的情境在孩子的生活中比較常見，孩子表演起來得心應手。而其他學生通過點評這一環(huán)節(jié)也明白了請求應該“文明有禮 講明原因 合情合理”要求。在高年級課堂上，學生的表演更具創(chuàng)造性，如六年級口語交際課《學會解釋》，孩子們就把一位父親訓斥一個孩子看課外書 的場景表演的活靈活現(xiàn)。共三組孩子上場表演，但這三組孩子的表演毫無雷同之處。我想這應該是這個場景是他們生活中真實發(fā)生過的事情吧。由于每個家庭的情況不同，孩子的表演都留下了每個家庭教育的影子，當然不盡相同。

總之，在口語交際課上，沒有口語交際學習的情境參與，口語交際是無法進行的，關注交際話題的情境性設置和特定情境中真實的表達，是進行口語交際教學的先決條件。具體而真實的口語交際能情境激發(fā)學生的表達欲望，使其樂說、敢說、想說，從而提高了學生的口語表達能力。

【參考文獻】

費蔚.小學口語交際教學理論與示例