讓“獨我”在學習中顯靈光

王福平

【摘 要】

新的時代對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，教育必須培養(yǎng)出既具有知識性、創(chuàng)造性，更具有個性化的人，于是個性化學習應時而生。研究性學習具有開放性、實踐性、獨創(chuàng)性的特征，因此，首先要求打破傳統(tǒng)束縛，解放師生思想；其次要充分尊重學生，尊重他們的個性化表現(xiàn)、個性化發(fā)現(xiàn)，并給以及時鼓勵，幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)獨立的思想和創(chuàng)造的精神。

【關鍵詞】

個性化學習 特點 方法

21世紀是以知識經(jīng)濟為主體的信息化時代，要求教育必須培養(yǎng)出能適應未來各條戰(zhàn)線的個性化人。個性化學習正是順應這一時代要求而實施的一種新的課程模式，它以培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，注重主體探究潛能的開發(fā)和獨立人格的培養(yǎng)。

由于每個人都有其先天的獨特個性，每個人的行為方式都是其獨特個性的體現(xiàn)，研究和創(chuàng)新又依賴于個性的存在，因此，每個人都有獨特的個性化學習方式。這種方式是獨具特質、唯“我”可行最具個性化的。也只有特立獨行的個性化人，才能在個性化學習中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

個性化學習的特點主要體現(xiàn)在開放性、實踐性、獨創(chuàng)性三個方面。

首先，個性化學習呈可開放的態(tài)勢，它打破了教師校園的時空限制、教材內(nèi)容的限定和學科之間的界限，沒有了標準答案的桎梏和教師既定程序的局限。學生可以根據(jù)自己的興趣、特長和需要，自主選擇學習內(nèi)容，確立學習目標，按自己的方式操作學習過程。探究的結果也不再是唯一的，而是豐富多彩、極具個性的。

其次，個性化學習重在讓學生講所學知識運用到實踐中去，這是一個有理論到實踐的過程。由于個性的差異，即使同一理論，各人在實踐中選擇的角度、采用的方式方法、實踐中的情感體驗也各不相同，實踐后得出結論也各具特色，呈現(xiàn)出鮮明的個性化色彩。

再次，個性化學習的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新是以個性為前提的，沒有個性就沒有創(chuàng)新，個性化學習必須在充分尊重學生個性的前提下展開，必須以挖掘學生的個性潛能為目的，努力培養(yǎng)學生的獨立人格，才能造就出執(zhí)著一念、特立獨行、藐視常規(guī)的獨創(chuàng)性人才。

個性化學習是一種開放的學習方式，開展個性化學習為學生張揚個性、發(fā)展個性提供了機會，怎樣才能促使學生真正參與進來、積極行動起來呢？

一、解放思想

人類的活動是從實踐開始的，并在實踐中獲得了正確的思想。反過來，思想又成為影響實踐的最強有力的因素。因此，任何一項成功的改革，其核心是思想的改革。只有新的思想已經(jīng)深入人心了，才能保證改革的成功。同樣，開展個性化學習首先要解放教師的思想，以人本理念武裝廣大教師的頭腦，使他們放開舊的“布道”式的教育，把學習的主陣地還給學生，把學習的自主權還給學生。教師要以寬容的態(tài)度對待學生的失誤，以平等民主的方式和學生展開討論。耐心甚至虛心地聽學生陳述自己的觀點，給學生以真實的人文關懷。教師的思想解放了，學生才能有張揚個性的自由。學生的心靈是脆弱的、自尊的，經(jīng)不起棒喝，甚至連不以為然的輕視都承受不了。只有在民主、平等、自由的環(huán)境中，學生的個性才能得以張揚，創(chuàng)造力才能發(fā)揮出來。

其次，要樹立學生的主體意識，還學生以自信與執(zhí)著。教師要鼓勵學生大膽申言，消除學生心中的迷信書本、迷信教師、迷信權威的思想，使他們敢于做“立言”的人。充分調動學生探索的欲望和自我實現(xiàn)的意識，逐步形成獨立的思想和健全的人格。

二、尊重學生的個性

個性是先天的、無可選擇的。對于正在成長的學生來說，個性又是有待開發(fā)、可以培養(yǎng)和發(fā)展的。了解和掌握學生的個性，尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律，就能最大限度地促使學生智能、體能、活動能力、道德品質、情感意志等方面的和諧發(fā)展，促使優(yōu)良個性的形成。

尊重學生個性，對學生進行個性化教育，在中國最早是從孔子開始的，他曾說：“柴也愚，參也魯，師也辟，由也諺”，他主張“因材施教”?？鬃訉W生學生的教育是成功的。我們應該將他的這種“尊重教育”合理繼承、發(fā)展，才能將學生培養(yǎng)成為個性健康、人格獨立、能“成一家之言”的新型人才。

尊重和發(fā)展學生的優(yōu)良個性，需要教師的睿智，能敏銳的覺察到學生的個性特點，針對不同學生開展相應的欣賞性交流對話，引導學生，個性健康發(fā)展，需要教師的寬容，如慈母一般愛護每一個富于個性的學生，接受他們的優(yōu)點，更接受他們的幼稚和沖動。采取“疏之使導”的方法，使他們的個性自覺趨于良性發(fā)展的軌道；最大限度為他們營造自由發(fā)展的空間，盡量多為他們提供操作實踐的機會，放手讓學生開展學習活動，使他們的個性在磨煉中成熟。

三、追求探究的個性化

個性化學習的內(nèi)容由學生自己選擇，實施方案由學生自己設計，資料信息由學生親自查找，實驗由學生親自操作，方式以學生個人或小組合作為主。 “人心不同，各如其面”，不同的學生，在個人氣質、知識基礎、思維方式、興趣愛好、特別專長、實踐能力等方面各具特色，在個性化學習活動中也表現(xiàn)各異。只有追求探究的個性化，才能調動學生的積極性。

探究的個性化，是個性化學習活動的保證。它主要表現(xiàn)為：1.學生按各自的興趣愛好選擇課題；2.獨立制定計劃、操作探究活動；3.探究方式適合各自的個性、4.發(fā)展環(huán)境充分自由；5.尊重學生在探究中的獨特感情體驗；6.允許探究結果因人而異。

四、善于發(fā)現(xiàn)并鼓勵學生在學習中的個性化創(chuàng)造表現(xiàn)

學生正處在成長階段，個性尚未成熟，缺乏必要的自信和執(zhí)著，總希望自己的行動得到別人特別是老師、家長的認可。這種期待的心理十分可貴，十分有利于學生良好個性和優(yōu)秀品質的形成。期待認可的心理在學生良好個性和優(yōu)秀精神牌子的形成。期待認可的心理在學生的獨立活動中表現(xiàn)得尤其突出：由于靈感突發(fā)而精心創(chuàng)作了某篇習作，茅塞頓開而發(fā)現(xiàn)了某道題的新穎解法，用盡心思而發(fā)現(xiàn)了某一知識點的學習竅門，突發(fā)奇想而產(chǎn)生的奇思妙想……教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習中有所體驗、有所發(fā)現(xiàn)時欣喜和期待心理，及時地予以鼓勵，幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)獨立的思想和創(chuàng)造的精神。