莫讓作文成“做”文

盧小冬

【摘 要】

最近幾年南京市中考作文題再一次強(qiáng)調(diào)了新課標(biāo)對于作文教學(xué)的要求：作文生活化，也就是讓學(xué)生真實并且富有情趣地表達(dá)自己對生活的體驗和見解。而我們平時的現(xiàn)狀恰恰和它背道而馳，很多時候我們的作文教學(xué)尤其是薄弱初中，都是為了應(yīng)付中考“做”文，即通過機(jī)械僵化的訓(xùn)練，制造出雷同單調(diào)缺乏生活氣息的文字產(chǎn)品。本文主要闡述如何在日常教學(xué)過程中，讓薄弱初中作文教學(xué)真正生活化，和新課標(biāo)相統(tǒng)一，最終走出當(dāng)前困境從而避免僵化“做”文的幾點思考。

【關(guān)鍵詞】

生活化 薄弱初中 做文 寫作資源平臺 寫作共同體

新課標(biāo)中對于初中作文教學(xué)有著明確的目標(biāo)規(guī)定，其中生活化是最基本的價值取向。然而，當(dāng)前薄弱初中的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，相去甚遠(yuǎn)，甚至和它背道而馳，呈現(xiàn)出僵化呆板的“做文”狀態(tài)，缺乏作文思維培育，耽于簡單的文字游戲。

一、薄弱初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前薄弱初中由于學(xué)生質(zhì)量參差不齊，再加上城鄉(xiāng)地域性差異，整體水平相對較低，作文教學(xué)依然停留在為中考服務(wù)的低級階段，圍繞考試要求，學(xué)生經(jīng)過教師長期有針對性地所謂訓(xùn)練，甚至包括有些教師采用讓學(xué)生背誦范文的極端手段，最終勉強(qiáng)能夠“做”出基本符合應(yīng)試要求的文字產(chǎn)品，無論是內(nèi)容形式，還是結(jié)構(gòu)安排，甚至是開頭結(jié)尾和段落層次，都深深打上了教師硬性規(guī)定的烙印，呈現(xiàn)出“小文人語篇”“假大空拼盤”“套路化模板”“新八股”等完全背離生活的寫作內(nèi)容，作文教學(xué)過程仿佛變成了產(chǎn)品加工生產(chǎn)線，原來的藝術(shù)性作文變成了簡單粗糙的技術(shù)性“做”文。

二、當(dāng)前現(xiàn)狀形成的原因

造成當(dāng)下這種不良現(xiàn)狀的原因主要有兩類，一類是客觀原因，首先，薄弱初中由于地域生源等現(xiàn)實差異，不具備表現(xiàn)某些生活題材的前提條件，以2012年南京中考作文題為例，旅行對于相當(dāng)一部分薄弱初中的學(xué)生而言是一種奢侈的活動，現(xiàn)實中他們?nèi)鄙僬鎸嵖筛械捏w驗，因而這樣的命題對于他們，先天性地形成了某種局限和制約，最終只能被動地按照平時的訓(xùn)練進(jìn)行“做”文，閉門造車，文字生硬虛假，毫無生活氣息可言。其次，尷尬的寫作教學(xué)體系，當(dāng)前的語文課程形態(tài)，基本還是以閱讀為核心的架構(gòu)，寫作教學(xué)形如雞肋，重要性無法體現(xiàn)，并且缺乏理想統(tǒng)一的教程，教師在教學(xué)過程中各自為政，散亂無序。其三社會對于學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)的簡單唯一，很多時候，社會和家長評價一所學(xué)校的好壞，往往就就是簡單的兩個字：成績。這必然給師生施加了巨大的壓力，同時也給學(xué)生帶來繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們疲于奔命，應(yīng)付作業(yè)，根本無暇顧及身邊的生活，更談不上讓作文生活化了。當(dāng)然，主觀上，教師教學(xué)觀念的陳舊，對于教學(xué)目標(biāo)的急功近利，缺乏因材施教的研究性能力等是造成這種現(xiàn)狀的另一方面原因。

三、現(xiàn)狀反思及應(yīng)對策略的幾點探究

1.開發(fā)整合寫作資源平臺。作文教學(xué)不應(yīng)該只局限在固定的課堂，教師應(yīng)該利用一切機(jī)會，開發(fā)一切資源和平臺，促發(fā)學(xué)生愿寫、想寫、能寫。比如日常性寫作，讓學(xué)生寫日記書信博客等相對比較隨意的形式，給學(xué)生可以自由放飛心靈的空間，讓學(xué)生真正有機(jī)會把自己的真實感受表達(dá)出來，以其隨機(jī)性、靈活性激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需求，從而逐步改變學(xué)生被逼“做”文的狀態(tài)，逐漸養(yǎng)成關(guān)注生活的良好習(xí)慣。

2.把握好讀和寫的關(guān)系。讀是手段，寫是目的，讀，有益于寫，寫，離不開讀，讓學(xué)生會讀書，讀活書。即通過閱讀，讓學(xué)生把書本上的知識遷移到自己身邊的現(xiàn)實生活中，和生活相聯(lián)系，從而學(xué)會把現(xiàn)實生活中自己的感悟體驗用讀來的理論和經(jīng)驗表達(dá)出來，形成具體的文字，用別人的方法寫出自己的文章。

3.教師命題生活化。教師在作文命題時應(yīng)該用心揣摩，選取學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容進(jìn)行命題，比如關(guān)于學(xué)校，家庭生活等，讓學(xué)生感到寫作的內(nèi)容和自己息息相關(guān)，真實可感，有東西可寫，而不是漫無目的的胡編亂造，這一點對于薄弱初中尤為重要，有真的東西寫出來，是作文教學(xué)生活化良好和關(guān)鍵的開始。

4.養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，從生活細(xì)微處著眼。生活處處皆文章，只是需要一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)而已?，F(xiàn)實生活中，學(xué)生的眼睛早已被繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)蒙蔽了，他們對待周圍的一切都麻木不仁，熟視無睹，更遑論仔細(xì)觀察了。而想要改變這一切，則需要教師潤物無聲，潛移默化的引導(dǎo)，比如一年兩次的社會實踐活動，其實就是最好的契機(jī)，對于薄弱初中的學(xué)生而言，這是他們難得走進(jìn)生活，親近自然的機(jī)會，而且也是他們難得輕松的時刻，沒有學(xué)習(xí)考試的壓力，心情放松自由，此時此刻，教師引導(dǎo)他們靜心去觀察周圍的一切，事半功倍，并且體驗和印象無比深刻，感受自然真實，全然不是平時書本上抽象單調(diào)的被動感覺。

5.構(gòu)建師生寫作共同體。 奧運(yùn)冠軍伏明霞的教練跳水必然跳不過伏明霞，但她肯定熟稔跳水的動作技能和技巧，同理，語文教師不能保證自己的寫作能力好過所有的學(xué)生，但她必須是一名成熟的寫作者，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生構(gòu)建寫作共同體，以自己的積極姿態(tài)，以自已親歷寫作的甘苦經(jīng)驗，激勵學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。薄弱初中的教師，可以寫下水作文，和學(xué)生一起交流，讓學(xué)生能看到作者就在他們眼前，是活生生的有血有肉的人，和他們一樣對生活有各種各樣的感受，長期堅持，形成良好的師生互動，師生雙方一起去感受好生活，表現(xiàn)真生活。

6.建立賞識為主的評價機(jī)制。如何評價作文，對于作文生活化至關(guān)重要。萬事開頭難，尤其對于薄弱初中的學(xué)生，由于某些客觀現(xiàn)實的原因，很多學(xué)生的作文還停留在模仿甚至抄襲的低層次階段，因此，建立賞識為主的評價機(jī)制，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。賞識為主的評價機(jī)制的最終建立，具有無限潛能，可以讓學(xué)生形成階梯式螺旋形循序漸進(jìn)的良性上升態(tài)勢，最終完成從要我寫到我要寫，要我看生活到我要看生活的本質(zhì)性蛻變，形成師生雙贏的美好局面，順利實現(xiàn)新課標(biāo)對于作文生活化的理想目標(biāo)。

詩人屈原說得好，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，作文教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，想要順利實現(xiàn)薄弱初中作文教學(xué)生活化的目標(biāo)還會面臨許多實際困難和挫折，但我們堅信，只要師生齊心，腳踏實地，一步一個腳印，善于觀察，勤讀多讀，積極引導(dǎo)，健全評價，真正走進(jìn)生活，我們一定能其利斷金，共同迎來作文生活化的春天。

【參考文獻(xiàn)】

李衛(wèi)東.新課程背景下寫作教學(xué)的幾個議題【J】.中學(xué)語文教學(xué)，2008（07）