新建本科院校數(shù)學教學質(zhì)量滿意度研究

李粉紅（商洛學院數(shù)學與計算機應用學院，商洛 726000）

新建本科院校數(shù)學教學質(zhì)量滿意度研究

李粉紅
（商洛學院數(shù)學與計算機應用學院，商洛 726000）

0　引言

教育事業(yè)的發(fā)展不僅僅是數(shù)量的擴張，同時也是質(zhì)量不斷提高的過程。教學質(zhì)量涉及多個指標，國內(nèi)最早出現(xiàn)的是應用多元統(tǒng)計方法對高校課堂教學進行評估，1996年金昌錄、許虎男等作者應用主成分分析法，對教師教學質(zhì)量評估的方法進行研究[1]。隨后，應用多元統(tǒng)計分析的穩(wěn)定度檢驗和卡方檢驗、因子分析法、聚類分析等方法有更多的研究[2-4]。

“新建本科院校”是上世紀九十年代中后期，教育部批準建立的本科院校，是以培養(yǎng)應用型人才為突出特點的一種新型高校。在學校向應用型轉(zhuǎn)型過程中，像數(shù)學這些基礎學科的教學質(zhì)量和學生的滿意度到底如何？本文基于數(shù)學專業(yè)的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，應用多元統(tǒng)計分析方法對數(shù)據(jù)進行分析，找出我校數(shù)學教學存在的問題，為今后數(shù)學教學質(zhì)量的提高提供參考。

1　評估指標及分析方法

1.1指標選擇

為了研究對數(shù)學教學質(zhì)量的評估，根據(jù)數(shù)學專業(yè)的實際情況，參考一些教學質(zhì)量評估表[5-6]，設置調(diào)查問卷，選擇包括教學資料、方法、態(tài)度、內(nèi)容等方面共16項指標作為數(shù)學質(zhì)量評價的指標體系。X1:數(shù)學教師素質(zhì)；X2:使用教材、輔導資料、圖書館資料等；X3：教學嚴肅，認真負責；X4：為人師表，教書育人；X5：認真做好輔導，批改作業(yè)等；X6：關心并嚴格要求學生，虛心聽取學生建議；X7：進度安排合理，講授熟練；X8：突出重點，難點明確，通俗易懂；X9：充分挖掘教學內(nèi)容中的思想與方法；X10：反映學科發(fā)展新動向，吸收該學科新成果；X11：啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維；X12：應用現(xiàn)代教育技術手段；X13：板書設計；X14：調(diào)動學生學習積極性；X15：提高分析問題，解決問題能力，掌握有關數(shù)學思想與方法；X16：利用所學知識，解決實際問題的能力。

評估表中每項指標有5個選項，應用5分制按級賦值.對于16項教學質(zhì)量評估指標，X1從非常好到差，X2從很滿意到非常不滿意，X3至X16從非常符合到不符合，按級賦值，從“5”到“1”分。

1.2數(shù)據(jù)采集

在2014-2015學年第二學期，對商洛學院數(shù)學專業(yè)的每個年級發(fā)放一定數(shù)量的問卷.本次調(diào)查主要采用直接發(fā)放問卷調(diào)查，當場回收的形式，保證問卷的有效性。有效調(diào)查問卷共計100份，其中女生57位，男生43位，大一32人，大二26人，大三24人，大四18人，并對問卷進行了從1-100的編號，方便以后討論。

2教學質(zhì)量評估的結果分析

2.1描述性統(tǒng)計分析

問卷調(diào)查所回收的數(shù)據(jù)，應用SPSS11.5進行處理。計算原始數(shù)據(jù)的平均值和標準差。在16項指標中，有十項指標均值高于4分，結合教學質(zhì)量所涉及的因素說明整體上數(shù)學專業(yè)學生對于數(shù)學教學是比較滿意的，并且標準差都是小于1，說明絕大多數(shù)調(diào)查對象內(nèi)部態(tài)度差異比較小。

由表1可知，平均值按照從大到小的順序依次為X1，X3，X8，X13，X7，X6，X9，X4，X2，X12，X11，X5，X10，X14，X15，X16，標準差按照從大到小的順序依次為X10，X11，X12，X6，X15，X14，X5，X13，X7，X16，X8，X9，X4，X2，X1，X3。從均值與標準差數(shù)值的順序來看，X1，X3的均值是前兩位，但他們的標準差是最后兩位，表明學生對于數(shù)學教師的整體素質(zhì)以及教師的教學嚴肅認真負責的教學態(tài)度是滿意的，這兩項指標中學生的分歧比較小；X10的均值排在13位，但是其標準差是最大的，說明學生對在教學過程中教師及學校對該課程的發(fā)展前沿，新的學科成果的分歧大；X11的均值排在第11位，但是其標準差排在第2位，說明學生對教師在教學過程中對于啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維這方面不是很滿意，學生內(nèi)部對于這個方面比其他因素的分歧大;對于X14，X15，X16它們的均值，標準差都比較小，說明學生對于掌握到的數(shù)學知識，數(shù)學思想方法不夠扎實，并且學生在生活中應用到數(shù)學的知識也比較少，教學后的效果不明顯。這些問題從學生的問卷調(diào)查中也反映出來了，一部分學生學習數(shù)學知識，沒有抓住數(shù)學的思想方法，將數(shù)學知識很少應用到生活中解決問題，這也反映出教師在教學后，教學效果不明顯。

2.2教學質(zhì)量評估的因子分析

表1　因子分析數(shù)據(jù)匯總

對數(shù)據(jù)進行因子分析[7-8]，KMO值為0.775，適合做因子分析.進行正交旋轉(zhuǎn)，前十個因子的累計方差貢獻率為89.912%（見表1），提取前十個公共因子來分析數(shù)學教學質(zhì)量。

由表1可知，從旋轉(zhuǎn)后因子載荷來看，變量X5，X15，X1在第一個公共因子上載荷較大，說明這三個指標有較強的相關性，可以歸為一類，這三個變量反映的是數(shù)學教師的綜合素質(zhì)和學生學習之后對數(shù)學問題解決能力方面的信息，可命名為綜合因子，記為f1；X7，X11在第二個公共因子上的載荷較大，這兩個變量反映的是教師對教學內(nèi)容的把握以及對學生思維的培養(yǎng)，命名為方法因子，記為f2；X9，X13在第三個公共因子上載荷較大，在這兩個變量反映了教師對數(shù)學中的數(shù)學思想的挖掘，可命名為能力因子，記為f3；X16，X14在第四個公共因子上的載荷較大，這兩個變量反映數(shù)學教學之后的教學效果，命名為效果因子，記為f4；其余6個變量分別為六個公共因子，即是各自變量的含義。

根據(jù)十個公共因子得分進行排序（限于篇幅，省略詳細排名結果），只有幾名學生在提取的十個公共因子排名上全部靠前，說明絕大多數(shù)學生對數(shù)學教學某些方面滿意度有差異。例如編號為21號的學生，在上的得分為-2.40022，分數(shù)排名后幾名，但在上的得分為0.96174，分數(shù)排名靠前，其余因子的得分也不高。編號73的學生除了在，分數(shù)較高，排名較靠前外，其余因子得分都較低，總體分數(shù)就較低，說明其對數(shù)學的教學質(zhì)量滿意度不高。提取的第一，五，六公共因子，綜合100位學生的因子得分較穩(wěn)定，在第十個因子100位學生的因子得分差別較大。

以方差貢獻率為權系數(shù)建立綜合評價函數(shù):

根據(jù)計算的值進行排名，滿意度最高的20名學生，其中大一有9位學生，大二5位，大三4位，大四2位。這20名學生中有15名對教師的教學態(tài)度以及教學水平是非常滿意，有13名對教師能夠?qū)?shù)學的教學思想與教學方法貫徹教學中是非常滿意的，說明前20名學生對數(shù)學教學在各方面是滿意的，尤其對于學生在學習數(shù)學之后，提高解決問題能力并且掌握有關數(shù)學思想。

滿意度最低的20名學生，年級越高所占的比例越大，說明高年級學生對于數(shù)學教學滿意度不高，他們對教學質(zhì)量評價的綜合分數(shù)低。在這后20名學生中，有14名學生對于教師在教學中應用現(xiàn)代教育技術手段是較滿意，對于本學科的發(fā)展前沿，以及內(nèi)容的更新和研究現(xiàn)狀不滿意，這方面教師以及學校沒有能夠進行及時介紹和更新。這20名學生中有18名學生對教師的綜合評價是有待提高，對分析問題解決問題的能力提高較少，這說明有些學生并未意識到數(shù)學的重要性，數(shù)學的基礎性，純粹是為不要掛科而學習數(shù)學知識。

2.3結論

結合描述性統(tǒng)計分析和因子分析結果，可以得出:第一，學生對于數(shù)學教師的教學態(tài)度的滿意度高，并且學生對數(shù)學課程所選的教材以及提供的輔導資料滿意，對數(shù)學教師綜合素質(zhì)滿意度較高；第二，學生對于教師在教學中的啟發(fā)性以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上態(tài)度有差異，這意味著有些教師在教學中，對于課本知識的教學缺少創(chuàng)新性，對于現(xiàn)代的教育技術手段沒有充分利用;第三，學生的滿意度在性別上無差異，因子得分的前20名，其中女生人數(shù)13名，男生7名，因子得分后20名有12位女生，8位男生，女生所占的比例與調(diào)查人數(shù)中女生所占的比例吻合;第四，學生對于數(shù)學教學的滿意度的十六項指標通過因子分析縮減為獨立的十個因子，通過分析，計算可以看出，排名靠前的學生在各個年級都有分布，其中所占比例較大的是大一，大二的學生，說明，對于2013，2014這兩年剛?cè)胄５膶W生對本校的數(shù)學教學是滿意的，從而反映了學校的教學質(zhì)量在逐年提高，教學管理越來越完善。

整體上來看，一方面學生對于數(shù)學教師的教學態(tài)度，教師對于教學內(nèi)容的講解以及所選用的教材都是比較滿意的；另一方面，學生對于教師在教學過程中對數(shù)學思想，數(shù)學方法方面的教學有些建議，教學之后的教學效果，未能夠進行及時的檢查，所學的知識應用性不高，說明數(shù)學的教學效果不是很好，授課教師在教學中若能夠較多利用現(xiàn)代教學技術，吸引學生學習興趣，并且能夠更多的灌輸數(shù)學思想方法，讓學生能夠提高解決問題的能力，加深學生對學習數(shù)學必要性的認識很有幫助[9]。

3　結語

應用型本科院校主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設與社會發(fā)展服務，著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務一線的應用型人才。數(shù)學教學也面臨巨大的挑戰(zhàn)，數(shù)學教師更應該改變觀念，結合應用型對教學的要求，根據(jù)學生的實際需求，加強數(shù)學學科發(fā)展前沿的介紹，增強學生對數(shù)學的興趣，增加趣味性的數(shù)學活動，以活動的方式檢驗教學效果，提高學生的數(shù)學應用用能力和解決實際問題的能力。

[1]金昌錄，許虎男，石曙光等.在教學質(zhì)量評估中的主成分分析法與PC綜合法[J].延邊大學學報，自然科學版，1996，22(3):l-6.

[2]趙曉娟.多元統(tǒng)計分析在教學質(zhì)量評估中的應用研究[D].西安理工大學，2010.

[3]錢存陽，李丹青.多元統(tǒng)計分析在課堂教學質(zhì)量評價元中的應用[J].數(shù)理統(tǒng)計與管理，2005，24(6):40-43.

[4]楊德芹.教學質(zhì)量評價模型及案例分析應用研究[D].華中師范大學，2008.

[5]曾慶黎，車燕，李林杉等.教學質(zhì)量評估的幾個數(shù)學模型淺析[J].北京聯(lián)合大學報:自然科學版，2007，21(1):69-73.

[6]陳蕾，王艷.基于多元統(tǒng)計分析的教學質(zhì)量評估模型[J].電子世界，2013，(12):199-200.

[7]何曉群.現(xiàn)代統(tǒng)計分析方法與應用[M].北京:人民大學出版社，2012.

[8]盧紋岱.SPSS for Windows統(tǒng)計分析[M].北京:電子工業(yè)出版社，2007.

[9]李粉紅，丁爭尚，趙鵬軍.高校學生課程滿意度的統(tǒng)計分析—以《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程為例[J].商洛學院學報，2013，27(6):33-36.

Newly-Founded Universities;Quality of Teaching;Factor Analysis

Satisfaction Research on Newly-Founded Universities Mathematics Teaching Quality

LI Fen-hong
（College off Mathematics and Computer Applications,Shangluo University,Shangluo 726000）

1007-1423（2016）06-0074-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2016.06.018

李粉紅（1978-），女，陜西商州人，碩士，副教授，研究方向為應用概率統(tǒng)計、教育教學

2015-12-04

2016-01-10

數(shù)學作為一門基礎學科，在學校向應用型轉(zhuǎn)型中起著重要的作用。以商洛學院數(shù)學專業(yè)為例,依據(jù)教學質(zhì)量評估指標,設置調(diào)查問卷,獲得第一手資料，應用多元統(tǒng)計分析方法，研究數(shù)學教學質(zhì)量，討論學生對數(shù)學教學的滿意度。結果表明學生對教學質(zhì)量評價基本較好,在學科發(fā)展前沿介紹以及教學效果等方面有待提高，為今后數(shù)學教學質(zhì)量的提高提供參考。

新建本科院校；教學質(zhì)量；因子分析

商洛學院2015年教改項目（No.15jyjx116）、陜西省自然科學基礎研究計劃項目（No.2014JM2-1007）

Mathematics as a basic discipline in the school to the practical transformation plays an important role.In college mathematics in shanglu鄄o,for example,on the basis of teaching quality evaluation index,set up the questionnaire,obtain first-hand information,the application of multivariate statistical analysis method,study mathematics quality of teaching,discuss the students'satisfaction in mathematics teaching. The results show that students'basic teaching quality evaluation,on the subject development front is introduced and the teaching effect and so on,the improvement of mathematics teaching quality to provide the reference for the future.