梁瑞杏：配置最適合的“電源”

梁瑞杏，廣東省佛山市順德區(qū)倫教街道仕版奮揚(yáng)學(xué)校校長;小學(xué)語文高級(jí)教師，從事教育工作33年;佛山市骨干教師、順德區(qū)語文學(xué)科帶頭人;主持科研課題曾獲省、區(qū)科研成果獎(jiǎng)。

關(guān)于師生關(guān)系，有一個(gè)形象的比喻：教育就像“電源適配器”——相同的教育條件、教育對(duì)象，通過一定的師生關(guān)系“配置”，或許能爆發(fā)出強(qiáng)烈的能量，產(chǎn)生積極的教育效益;或完全相反，如果發(fā)生短路，會(huì)使學(xué)生走向?qū)αⅰ?/p>

感 悟

教學(xué)中，少不了“表揚(yáng)”和“批評(píng)”這四個(gè)字。從教以來，梁瑞杏用“批評(píng)”澆灌禾苗更多一些。梁瑞杏感悟：“批評(píng)”就像嚴(yán)厲、警醒的風(fēng)，讓禾苗不至于驕傲自滿或變成溫室里的花朵。近年來，梁瑞杏開始關(guān)注美國教育學(xué)家勞倫斯·科恩博士的教育理念，科恩博士提出：很多人認(rèn)為，嚴(yán)厲的批評(píng)能使孩子變得更加堅(jiān)強(qiáng)，但事實(shí)并非這樣。一個(gè)人并不是堅(jiān)強(qiáng)就會(huì)成功，成功的基礎(chǔ)也并非只是堅(jiān)強(qiáng);堅(jiān)強(qiáng)與內(nèi)心有力量是兩回事。成功需要的是一種不一樣的力量，這種力量的基礎(chǔ)是心理彈性——來自于堅(jiān)定的情感支持。

對(duì)此，梁瑞杏也曾半信半疑，不批評(píng)，孩子能進(jìn)步嗎？

過 招

作為校長，梁瑞杏一直堅(jiān)持上課。她的班上學(xué)生重新安排了座位，原來小杰和旁邊的同學(xué)總能聊得火熱，把他調(diào)到教室的哪個(gè)位置，他都可以和別人玩成一片;于是，梁瑞杏又把他調(diào)回小組的第一位，這也是小杰的“專屬區(qū)”。不過這回他真的不高興了，他決定用無言來反抗。

一天放學(xué)后，梁瑞杏正在把第二天讓學(xué)生晨讀的提示寫在黑板上。冬日里天黑得早，梁瑞杏想早點(diǎn)讓學(xué)生回家。但是只有小杰還在自己的座位上磨磨蹭蹭，顯然在有意拖拉。梁瑞杏一邊在黑板上寫字，一邊扭過頭瞥了他一眼，說：“收拾完快點(diǎn)走！”小杰的臉繃得緊緊的，沒有抬頭，也沒有回應(yīng)。

梁瑞杏不耐煩地再次提醒他，這樣反復(fù)了兩三次后，小杰竟把收拾完的一大袋書，“啪”的往桌子上一擲，對(duì)梁瑞杏怒目而視?？吹剿@樣子，梁瑞杏也受不了了，大聲批評(píng)他：“你不想走就到我辦公室去！其他同學(xué)都回去了，你還在這里做什么？”

“我收拾完了，自然會(huì)走！”

“你這是收拾嗎？ 你分明就是和老師在斗氣！”

……

別看小杰只是五年級(jí)學(xué)生，伶牙俐齒一點(diǎn)不比老師差。梁瑞杏見招拆招，把他故意留校不想回家的想法直言不諱地說出來：正是在前不久，也是因?yàn)樗换丶?，慫恿另外一名同學(xué)一起到外面去寫作業(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)過了正常放學(xué)時(shí)間。當(dāng)時(shí)天早就黑了，對(duì)方的家長因?yàn)檎也坏胶⒆?，最后還報(bào)了警。一想起這件事，看到他現(xiàn)在又在拖拉，梁瑞杏就想讓他快點(diǎn)回家，免生事端。

沒想到小杰態(tài)度如此囂張，梁瑞杏真是氣不打一處來。而小杰也在氣頭上，把一個(gè)袋子揉捏得緊緊的塞在手里，仿佛老師就是那個(gè)被捏成一團(tuán)的袋子一樣。雙方僵持了一會(huì)兒，看到他滿臉怒氣，對(duì)面是一個(gè)叛逆期的學(xué)生，梁瑞杏強(qiáng)忍自己。

這時(shí)，梁瑞杏看得出，小杰掉淚了，雙肩在微微顫動(dòng)。良久，當(dāng)他再次抬起頭來時(shí)，梁瑞杏已經(jīng)注意到他的雙眼通紅，努力不讓眼淚掉下來。看到小杰這個(gè)模樣，梁瑞杏確認(rèn)這不是小學(xué)生應(yīng)該有的正常表情，這個(gè)表情下面肯定埋藏著某種原因。

梁瑞杏開始反思：我這樣批評(píng)小杰，我讓他更堅(jiān)強(qiáng)了嗎？我讓他內(nèi)心更豐富了嗎？顯然都沒有。

回 放

梁瑞杏努力把小杰這一學(xué)期的表現(xiàn)如過電影一樣在腦子里回放，遺憾的是，他給人留下最深刻的印象，就是那張隨時(shí)想說就說的嘴巴。小杰在學(xué)期初的時(shí)候很積極，愛表現(xiàn)，他反應(yīng)快，回答問題準(zhǔn)確，知識(shí)面廣。唯一不足，就是在課堂隨時(shí)打斷老師的講課;剛開始，梁瑞杏還覺得小杰思維敏捷，靈感不錯(cuò)，是一個(gè)可造之材，但慢慢地，她發(fā)現(xiàn)，只要他覺得自己懂了的地方，就隨意玩自己帶回來的小玩具。梁瑞杏試著提醒他發(fā)言先舉手，也多次提醒他把小玩具收起來，但都無效，直至把他的小玩具全部沒收，從那以后，他就開始與老師對(duì)著干。

有一天，梁瑞杏與小杰媽媽聊起小杰在學(xué)校的情況，小杰媽媽也滿肚子苦水，說這孩子在家里也是一樣，和父母對(duì)著干，甚至打過他，也沒用。

梁瑞杏明白，小杰的這種表現(xiàn)還不只是在學(xué)校。

而這次沖突，正是他在學(xué)校和在家里叛逆表現(xiàn)的集中爆發(fā)。而導(dǎo)火線，也就是大家一直用的“批評(píng)”。對(duì)此，梁瑞杏讓他先冷靜一分鐘，自己繼續(xù)把黑板要寫的抄寫完， 同時(shí)，她也在讓自己冷靜。接著，梁瑞杏讓他坐下來，自己也搬了張椅子坐在他身邊。這時(shí)她發(fā)現(xiàn)，自己很少和學(xué)生這樣坐下來“促膝談心”。是時(shí)間不夠，還是已不習(xí)慣這樣的溝通方式？小杰坐下后，就像一道防線突然崩潰，呼吸聲因哽咽變得斷斷續(xù)續(xù)。梁瑞杏直入主題，問他為什么總是拖校不想回家。小杰開始數(shù)落媽媽的不是，說媽媽整天就是啰嗦，管得太寬，批評(píng)不離口。聽他傾訴完后，梁瑞杏問他：“你現(xiàn)在最痛苦的事情是什么？”

“回家。一回家就煩得不得了?！?/p>

“你天天還得回家，那怎么辦？”

“我媽只要一說我，我就頂回去，有一次我頂回去后，我爸爸就打了我。所以我就在自己房間里使勁踹木板?！?/p>

梁瑞杏越聽，越明白，為什么多次催小杰回家，他總會(huì)這么大反感。

在學(xué)校，老師一天到晚講紀(jì)律，講學(xué)習(xí)，像小杰這樣不拘一格的學(xué)生，在家在學(xué)校都不吃香，對(duì)他來說，就沒有一個(gè)晴天。同時(shí)，梁瑞杏也漸漸明白，一個(gè)在班上話多的人，其實(shí)也是用某種方式在疏通自己的壓力;而這些，老師是否知道？

隨后的談話就變得輕松多了，小杰也放下了戒備。梁瑞杏再細(xì)心了解他和媽媽這種情況持續(xù)了多久，有沒有打算改善這種關(guān)系。梁瑞杏覺得應(yīng)該為剛才的態(tài)度向他道歉，此時(shí)，小杰終于徹底醒悟了。梁瑞杏因此頓悟：批評(píng)，有時(shí)就是“最簡單粗暴”。

配 置

隨后，當(dāng)然就是約談家長了。孩子存在的問題，不是一朝一夕，也不是老師單方面可以解決的。從與小杰媽媽的談話中，梁瑞杏進(jìn)一步了解到，孩子近年來的變化及背后的原因：家庭與學(xué)校教育均存在問題，需要“配置”最適合的電源。小杰和媽媽的關(guān)系并不像他主觀認(rèn)為的那么糟糕，只是媽媽的刀子嘴豆腐心，很多時(shí)候是不被他領(lǐng)情甚至適得其反。而小杰也很清醒自己是比其他同學(xué)提前進(jìn)入叛逆期。

這次批評(píng)，無意間觸動(dòng)小杰心底的故事。但為什么這些蛛絲馬跡不是在平時(shí)的交流中發(fā)現(xiàn)，而是在這樣一次嚴(yán)厲的批評(píng)中暴露？梁瑞杏反思對(duì)他的關(guān)注和鼓勵(lì)是否太吝嗇，而將注意力只放在了他每次破壞紀(jì)律上。每個(gè)孩子心里都渴望得到贊賞，為什么沒把這種平等的“促膝談心”放在問題發(fā)現(xiàn)的最開始？

梁瑞杏認(rèn)為，自己沒真正了解過這個(gè)小孩，沒有真正走入過他的心里。班上每一個(gè)學(xué)生都像一本書，是活的，一天天變化，一個(gè)心靈就是一個(gè)世界。從小杰的個(gè)案中，梁瑞杏悟出：嚴(yán)厲的批評(píng)，并不能給人強(qiáng)大的心理力量和情感支持。當(dāng)今教育，需要培養(yǎng)有創(chuàng)造精神且心理承受能力強(qiáng)的學(xué)生，而嚴(yán)厲的批評(píng)只會(huì)給學(xué)生心底帶來陰影。