高職英語教師的關(guān)系結(jié)構(gòu)視界

溫于涉，鄭卓蕻

（1.廣東文藝職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510230；2.廣東第二師范學(xué)院，廣東廣州510303）

高職英語教師的關(guān)系結(jié)構(gòu)視界

溫于涉1，鄭卓蕻2

（1.廣東文藝職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510230；2.廣東第二師范學(xué)院，廣東廣州510303）

在校企、工學(xué)、產(chǎn)研為基線的高職關(guān)系結(jié)構(gòu)中，承擔(dān)著文化基礎(chǔ)主干課程的高職英語教師立足于英語學(xué)科教學(xué)本位，以“學(xué)術(shù)職業(yè)一體化”①為視界投射的邏輯起點(diǎn)，具有學(xué)科工作技能的自我訓(xùn)練所生成的、教研活動促成的和競賽指導(dǎo)與繼續(xù)教育催生的三個維度的視界，將能更為靈活有效地踐行日常教學(xué)以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培育指標(biāo)。

高職英語教師；學(xué)術(shù)職業(yè)一體化；關(guān)系結(jié)構(gòu)；視界投射

1　引言

大學(xué)教育是差異化的教學(xué)，高職教育明顯的地域性、行業(yè)化更是呈現(xiàn)出“八仙過海各顯神通”的局面。如何切實(shí)地盤點(diǎn)家底、全方位了解學(xué)生情況并在此基礎(chǔ)上搶占職業(yè)教育理論制高點(diǎn)，還能步履堅(jiān)實(shí)地落到實(shí)處，這絕非易事，遠(yuǎn)非“崗位—證書—課程”這么一條單線可以概括的。這需要高職教學(xué)一線教師多年積極熱情地投入，堅(jiān)忍有序地鋪展，客觀冷靜地反思，切實(shí)有效地總結(jié)，生成可持續(xù)發(fā)展的能力，完成高職教育中既遵循學(xué)科特點(diǎn)，又應(yīng)合行業(yè)要求的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。各校的專業(yè)群、工作室教師在高職發(fā)展大潮中大顯身手，已經(jīng)做了很多卓有成效的工作。本文要探討的是文化基礎(chǔ)課程教師，主要是英語教師在校企、工學(xué)、產(chǎn)研為基線的高職關(guān)系結(jié)構(gòu)中的視界投射。

高職英語教師可以根據(jù)“國標(biāo)”和“行標(biāo)”，結(jié)合學(xué)校自身的特質(zhì)制定具體的“校標(biāo)”，與學(xué)校、與企業(yè)、與行業(yè)、與協(xié)會合作，突出基礎(chǔ)服務(wù)專業(yè)，堅(jiān)持推行EOP（行業(yè)英語教學(xué)）以加大應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度。不僅于此，高職英語教師還可以主動地運(yùn)用自身的資源推動上述高職教育關(guān)系模式的改變，更為靈活地去面對一些新問題。

2　視界投射的邏輯起點(diǎn)

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育蓬蓬勃勃發(fā)展的過程中，“學(xué)術(shù)與職業(yè)一體化”①，即職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的有機(jī)結(jié)合（AOI：Academic and Occupational Integration），這種機(jī)制一直沒有得到充分的研究和長足的發(fā)展。現(xiàn)行的職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面太窄，職業(yè)技能水平低，學(xué)生只適合從事較低層次的工作。高等職業(yè)教育要為地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化的振興和繁榮做出貢獻(xiàn)，獲得輻射全國、走向世界的能力，認(rèn)真審視自己的內(nèi)涵并學(xué)習(xí)、參考、借鑒成功的思想。美國、德國、法國、挪威、日本、新加坡、中國臺灣等國家和地區(qū)的高等職業(yè)教育理念值得我們?nèi)パ芯俊⒄砗捅就粱厮?。高職英語教師應(yīng)該充分地發(fā)揮自身的外語專業(yè)特長，認(rèn)真地鉆研發(fā)達(dá)國家在高職教育方面的經(jīng)典文獻(xiàn)，吸取于己有效用的養(yǎng)分，在參考其成功模式的基礎(chǔ)上適度創(chuàng)建與專業(yè)群、工作室建制相適應(yīng)的教學(xué)模態(tài)。簡而言之，高職英語教師的視界起點(diǎn)可歸結(jié)為：學(xué)術(shù)上，深挖英語學(xué)科的高職適應(yīng)性，厘清語言文化教學(xué)區(qū)別于中學(xué)、職校和普通大學(xué)的要點(diǎn)；職業(yè)上，英語作為世界語這一語言工具的實(shí)用性，配合和促進(jìn)高職學(xué)生深化、拓寬專業(yè)視野。

3　學(xué)科工作技能的自我訓(xùn)練所生成的視界

一位真正的學(xué)者，其研究指示著某種學(xué)問的難度和深度所在，其本人則代表著某種學(xué)術(shù)范式、某種精神文化乃至于某種生活方式。一名教師對于學(xué)生而言，也須具備這么一種象征意義，能夠?qū)⒛硨W(xué)科所操持的學(xué)術(shù)話語中的內(nèi)在張力解釋出來。英語教師不只是傳英文之道、授英文之業(yè)，更要傳愛國之道，授英文言立身創(chuàng)業(yè)之理論，教導(dǎo)學(xué)生舍棄散漫習(xí)性，放開胸懷，東西貫通，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化自身的信心，培養(yǎng)他們的性情、氣度和韻致。

具體到如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，刺激學(xué)習(xí)者使用英語的“開口沖動”和“表達(dá)激情”，需要抓住的要點(diǎn)是讓學(xué)生扎實(shí)地習(xí)得英漢雙語的自由表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)流利英語口語的目標(biāo)：從容應(yīng)對日常事務(wù)，準(zhǔn)確流利表達(dá)專業(yè)理念和進(jìn)行操作示范。為此目的的課堂操控當(dāng)然需要英語教師以純粹精深、兼容宏博為內(nèi)涵的細(xì)致工作。第一、教師精神飽滿地肅立“候課”，以姿勢和動作美以及行止、風(fēng)度所蘊(yùn)含的德性力度表現(xiàn)出教師的尊嚴(yán)、教育的尊嚴(yán)、文化的尊嚴(yán)。長期以往，教師這種安素位而守本分的行為就能守護(hù)且彰顯細(xì)微處的生命尊嚴(yán)，讓學(xué)生逐漸明白，我們生活在多種多樣的關(guān)系中，唯有時(shí)間的維度是單向、單一的，沒有時(shí)間就不會有追尋美、體味美的機(jī)會。守時(shí)的習(xí)慣是有更多時(shí)間、精力去做更多事情的基本保障。第二、著意分析教學(xué)對象的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒以及影響學(xué)習(xí)氛圍的因素，主動調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏、上課形式以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂陳述、對話編演、演講與辯論、演藝評論錄像等活動可以增強(qiáng)參與熱情。實(shí)操之外，特別強(qiáng)調(diào)拼寫訓(xùn)練、朗讀、背誦、聽寫和對話，加強(qiáng)這方面的調(diào)研和理論追索。第三、作業(yè)批閱的情況反饋要精準(zhǔn)。比如，以下是作者“2014-2015學(xué)年作業(yè)的批閱反饋”：①漢字書寫要筆畫清楚，字形結(jié)構(gòu)工整。有的同學(xué)連自己的姓名都沒寫清楚，超過三分之一的名字難以辨認(rèn)。有的同學(xué)的字跡虎頭蛇尾，王瑋就是其中之一。②請使用英文簿，按照英文書寫規(guī)范做作業(yè)。a與o的書寫不同、r與v的書寫迥異，作業(yè)中很多同學(xué)an寫成了on，rr和vv的形狀一樣。單詞拼寫方面的問題主要是由于對動詞過去式和過去分詞不熟悉。比如，李國超寫的runned。③題目的實(shí)義詞首字母需要大寫，大部分同學(xué)沒做到。還有，國家名稱的首字母一定要大寫。China是“中國”，china是“瓷器”。④時(shí)間狀語yesterday，today，tomorrow前面不使用介詞，this year，next week，last month之類的時(shí)間狀語前也不需要任何的介詞。in an hour ago是錯誤的表達(dá)。一個狀語通常只用一個介詞。⑤造句作業(yè)狂貼網(wǎng)絡(luò)用語，沒時(shí)態(tài)、沒邏輯，比較混亂，完全是以漢語思維來堆積疊加。句子后面需要標(biāo)點(diǎn)符號以示語意的分段或終結(jié)。有的同學(xué)干脆留著空白，測試?yán)蠋熓欠駲z查或能否填空，林偉杰、黃思穎是其中的兩位。作業(yè)批改評析是一個個細(xì)節(jié)的問題，點(diǎn)出來提請注意，這樣可以倡導(dǎo)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，做事細(xì)致的作業(yè)風(fēng)氣。第四、定期開展實(shí)質(zhì)性對話的師生座談會，學(xué)生率真地提問質(zhì)疑，教師坦誠的自我批評并作出承諾和具體的改革方法。英語教師的功能是從行業(yè)需求的角度來闡釋社會的“蒸騰”能力，激發(fā)學(xué)生多習(xí)得一門語言，架起一座知識的新橋梁、開辟一個異質(zhì)新世界、豐富頭腦，獲得多一重生命，有效地抵消學(xué)生各種不利于學(xué)習(xí)的惰性所形成的那股張力，促成“蒸騰-內(nèi)聚力-張力”②“蒸騰-內(nèi)聚力-張力學(xué)說”（The Transpiration-Cohesion-Tension Theory）是愛爾蘭人迪克松（H.H·Dixon）提出的。其基本原理是：一棵樹的葉片蒸騰失水后，便從下部吸水，由根部到葉面之間形成了持續(xù)流動的水柱，由于水柱本身的重量又使水柱下降，這樣便產(chǎn)生了上拉下墮的張力，但是由于水分子與水分子之間的內(nèi)聚力很大，而且水分子與導(dǎo)管或管胞內(nèi)纖維素分子之間還有強(qiáng)的附著力，它們所形成的合力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于水柱的張力，故可使水柱不斷。本文喻為，人才的社會成長是以社會需求為動力的努力可以讓學(xué)生跨越各種障礙獲得成功。的自體循環(huán)活力。

高職英語教師的學(xué)科工作技能主要從榜樣的力量、理論追索的牽引力、精耕細(xì)作的感染力和平等對話的親和力四個視界去構(gòu)建卓越成效的教學(xué)模式。

4　教研活動促成的視界

個人和集體的責(zé)任必須是充分的、完整的且互為促進(jìn)的。沒有具體成效的說教意愿和任務(wù)布置都是浮泛失效的。建立在“學(xué)術(shù)職業(yè)一體化”基礎(chǔ)上的關(guān)系結(jié)構(gòu)要求英語教師團(tuán)隊(duì)的教研活動必須思路清晰、邏輯性強(qiáng)。

首先，職業(yè)教育作為一種公共服務(wù)，與政府的政策導(dǎo)向高度一致。我國關(guān)于職業(yè)教育的政策在時(shí)間連續(xù)性上和規(guī)格層次上都已經(jīng)很豐富具體。當(dāng)前的中國，社會各行業(yè)的異軍突起催動著高職教育的蓬勃發(fā)展，這是大背景，各高等職業(yè)院校的辦學(xué)實(shí)際是小環(huán)境。大背景與小環(huán)境在國家政策杠桿的調(diào)劑之下，高等職業(yè)教育理念就是在這些政策基礎(chǔ)上，根據(jù)各高職院校各自的行業(yè)導(dǎo)向和地域性呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的大好氣象。這一發(fā)展形勢要求高職教師依照社會所擁有的最好經(jīng)驗(yàn)去思考、去選擇、去承擔(dān)自己崗位的職責(zé)并發(fā)揮最大的能量。因此，對于政策的遵從、解讀、執(zhí)行這一序列的切實(shí)落實(shí)需要群體性的探析，高職英語教師之間、英語教師與專業(yè)教師之間、跨區(qū)域校際之間的政策解讀分享、執(zhí)行方案比較、成效比較當(dāng)為教研活動的一個切入點(diǎn)。

其次，以就業(yè)為目的，以行業(yè)為依托、以學(xué)科為載體的教研模式應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的彈性。一是，借鑒發(fā)達(dá)國家的高職教育經(jīng)驗(yàn)，比如德國，其職業(yè)教育理念簡要概括為，學(xué)徒必備的基本素質(zhì)之一就是靈活性和創(chuàng)造性在產(chǎn)品研發(fā)階段是被允許和鼓勵的，但在生產(chǎn)實(shí)施過程中必須一絲不茍地遵照規(guī)定。又比如小日本的大精神：工作不論巨細(xì)，職業(yè)不論貴賤，手藝不論高低，做事情只講究精益求精，其內(nèi)在的核心就是“匠人氣質(zhì)”。從語言文化的角度上來分析，國際上成功地指導(dǎo)了高職教育實(shí)踐的理念或精神肯定是靠著語言媒質(zhì)來傳達(dá)的。那么，以學(xué)生為中心教學(xué)法在高職英語課堂的實(shí)踐和運(yùn)用中如何兼顧實(shí)用性和趣味性，多媒體教學(xué)技能如何恰當(dāng)?shù)卦谡Z言課堂運(yùn)用才能培育學(xué)生獲得科學(xué)的感覺系統(tǒng)、態(tài)度系統(tǒng)、行為系統(tǒng)，口才訓(xùn)練又如何從清晰度（intelligibility）、可理解度（comprehensibility）、口音（accentedness）三個維度獲得進(jìn)展，作業(yè)的布置與批改反饋以何種方式推動教學(xué)相長等等問題便是英語教師在開放性關(guān)系結(jié)構(gòu)中得悉心理會的問題。而這些問題只能在教學(xué)實(shí)踐摸索中逐一解決，教師本身的素質(zhì)因而相當(dāng)?shù)闹匾?，所以教研的第二點(diǎn)便是英語教師的教學(xué)文件寫作能力的訓(xùn)練。在大綱撰寫，教學(xué)周歷、教案編寫、教學(xué)記錄、聽課記錄、會議記錄整理、總結(jié)計(jì)劃的寫作過程中，堅(jiān)決避免日期、學(xué)期、年級、學(xué)時(shí)、序號的標(biāo)注錯誤或前后不一致，字體、標(biāo)點(diǎn)、格式不規(guī)范，版面不整飭等現(xiàn)象。還要求每位教師每學(xué)年至少應(yīng)該公開發(fā)表一篇論文。三是，同事間教研伙伴關(guān)系的建立和深度探詢機(jī)制的逐步形成。英語教研活動針對語言技能（中英雙語比較能力）、知識層次結(jié)構(gòu)（心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)等）、教學(xué)能力和教研能力以及教師情感意志的修養(yǎng)等多方面展開，深入研究英語教學(xué)理論中的弗洛伊德心理動力模型、馬斯洛心理動力模型及三元層次心理動力模型、美感的文化結(jié)構(gòu)、個體差異的心理分析及由此而生的“自主”動態(tài)模型、二語習(xí)得理論、異質(zhì)文化與本土文化的碰撞（跨文化交際與外語教學(xué)）和蒸騰-內(nèi)聚力-張力學(xué)說等理論成果。在這個過程中，特別重要的是重新探尋教師之間的合作關(guān)系。比較切實(shí)可行的做法是可以通過聆聽教研時(shí)段教師個人的觀念陳述（idea presentation）、結(jié)構(gòu)陳述 （configuration presentation） 和方法陳述 （approach presentation），結(jié)合自身原著研讀、權(quán)威期刊的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷找誰做自己的研究伙伴。

再者，高職英語教師的第二專業(yè)習(xí)得和學(xué)習(xí)。英語教師的專業(yè)是英語，生存發(fā)展的關(guān)系結(jié)構(gòu)是高職教育，這一語境迫使英語教師得認(rèn)真審視教學(xué)班的專業(yè)情況，向?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人了解專業(yè)結(jié)構(gòu)和主要課程，必要時(shí)還得到專業(yè)課堂聽講，把握學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的外語需求狀況，聽取專業(yè)教師對外語教學(xué)的建議。這其中，還需與輔導(dǎo)員深入溝通，努力協(xié)調(diào)“各級管理者+師生+輔導(dǎo)員”之間的互動，增強(qiáng)資源意識，提高利用能力，兼顧人文與科學(xué)素養(yǎng)，重在技能培訓(xùn)，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富跨學(xué)科知識，指導(dǎo)學(xué)生拓展中國情懷的國際視野，在具體實(shí)操的方法訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生具有一定的研究、思辨、創(chuàng)新能力，英語教師也在這一過程中成長。

5　競賽指導(dǎo)與繼續(xù)教育催生的視界

高職教指委主辦的技能競賽讓學(xué)生直面挑戰(zhàn)、展示風(fēng)采、爭取榮耀、樹立聲譽(yù)，是對專業(yè)能力、方法能力、社會能力進(jìn)行綜合性的檢閱。各級各類技能競賽有利于訓(xùn)練學(xué)生在動作能力方面能夠自如地運(yùn)用專業(yè)理論知識，是發(fā)展性、復(fù)合型、創(chuàng)新性的職業(yè)人才進(jìn)入社會前的“工作情景模擬”，多參加、多觀摩，加上頂崗實(shí)習(xí)的鍛煉，畢業(yè)生便能比較輕松嫻熟地謀職、謀道因而能創(chuàng)新。

認(rèn)識到這一點(diǎn)，英語高職教師對于知識結(jié)構(gòu)和職能形象的自我要求便會提高，因而能夠自覺地在學(xué)習(xí)發(fā)生過程中進(jìn)行多元智能激活，圍繞行業(yè)需求，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置具有綜合性、質(zhì)量與審核體系完整嚴(yán)格，具有高效性，推動強(qiáng)制性、鼓勵性、自發(fā)性學(xué)習(xí)機(jī)制的形成。然而，日常教學(xué)中，隨著無窮無盡的瑣碎問題涌現(xiàn)的狀況出現(xiàn)，教師便意識到寬基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)化的課程教學(xué)和職業(yè)能力訓(xùn)練很艱難，逐漸覺得能力不足，接受繼續(xù)教育便順理成章了。能力本位課程（competency based education）、培訓(xùn)課程（training package）、商業(yè)與技術(shù)認(rèn)證課程（BTEC課程）、項(xiàng)目課程等課程就是繼續(xù)教育提供給教師多方位接觸、學(xué)習(xí)、思考、理解并創(chuàng)造性應(yīng)用的平臺性資源。培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)框架在其運(yùn)行的基本過程中所形成的關(guān)系有利于受訓(xùn)人員習(xí)得感覺模式和行為模式，從而強(qiáng)化了預(yù)期的、固定的高職秩序，具體體現(xiàn)為性格塑造或道德指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練或技術(shù)指導(dǎo)。一名英語教師進(jìn)入了高職關(guān)系框架之后，才能領(lǐng)會到高職教育的普遍意義與實(shí)踐價(jià)值，才能自如地在教學(xué)路徑的探究與嘗試方面做點(diǎn)卓有成效的工作。通過培訓(xùn)收獲的最直接視界應(yīng)該是課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能夠基于頂崗的角色轉(zhuǎn)換、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的形成性評估與專業(yè)素養(yǎng)的階梯型開發(fā)。本文認(rèn)為，4個學(xué)期的高職英語課程設(shè)計(jì)在高職關(guān)系框架中在時(shí)序上、能力層次上設(shè)置如表1。

表1　Tentative Course Design

基于“學(xué)術(shù)與職業(yè)一體化”這一視界投射的邏輯起點(diǎn)，上表的課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)架構(gòu)基本反映了情感態(tài)度、知識儲蓄、理論水平、操作技能、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)溝通之間的連帶、交叉和呼應(yīng)，并煥發(fā)出較高層次職業(yè)精英所必需的氣質(zhì)和風(fēng)度。

6　結(jié)語

高職教育在國家的統(tǒng)一調(diào)控下已經(jīng)明確了其基本的社會角色和經(jīng)濟(jì)角色定位，各高職院?？梢栽诳紤]所在區(qū)域的歷史的、地理的、人文的、政策的、文化藝術(shù)傳承的地方色彩等因素的情況下選擇特定的發(fā)展方向。在這種堅(jiān)持大方向、體現(xiàn)地方特色的開放性高職教育關(guān)系結(jié)構(gòu)中，英語課程的設(shè)置與執(zhí)行者必須以更高更全面的視界，從哲學(xué)高度、歷史思維、政治組織、社會生產(chǎn)與分配、語言學(xué)功底、文學(xué)修養(yǎng)、人文情懷、操作技能等具體的方面深入細(xì)節(jié)中探索，逐漸形成適應(yīng)院校自身發(fā)展和教師學(xué)術(shù)和教學(xué)個性的、比較切實(shí)地對接企事業(yè)要求的職業(yè)訓(xùn)練和技術(shù)指導(dǎo)生態(tài)。

［1］胡壯麟.對中國外語教育改革的幾點(diǎn)認(rèn)識［J］.外語教學(xué)，2015，（1）.

［2］［英］雷蒙德·威廉斯.漫長的革命（The Long Revolution）［M］.倪偉，譯，上海：上海人民出版社，2013.

［3］［美］Doris Sommer.Bilingual Aesthetics—A New Sentimental Education［M］.DUKE UNIVERSITY PRESS，Durham and London，2004.

［4］［英］John Storey，Cultural Theory and Popular Culture An Introduction［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2004.

English Teachers'Structural Horizon in Higher Vocational Education

WEN Yu-she1，ZHENG Zhuo-hong2
（1.Guangdong Vocational College of Literature andArts，Guangzhou 510230，China；2.Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）

In view of the relational structures of the mode of industry-education-research cooperation in higher vocational education，what the English teachers should do is far beyond the teaching of English subject itself.Their career success still more stems from three dimensions---the meticulous operation in working skills，the deep exploration of teaching theories，sparing no efforts in competition conducting and their own continuation education which are on the grounds of the logical starting point，AOI.

higher vocational English teacher；AOI；relational structures；projection of event horizon

G715

A

1671-8496-（2016）-03-0110-04

2016-04-22

溫于涉（1972-），男，講師

研究方向：英語語言學(xué)

注：①“學(xué)術(shù)與職業(yè)一體化”是美國教育家約翰·杜威（1859-1952）在其1916年出版的《民主與教育》（Democracy and Education）一書中提出的關(guān)于“教育與職業(yè)”的思想觀點(diǎn)。