農(nóng)村中職生學(xué)業(yè)自我與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系*

熊 敏 劉國(guó)艷 宋 嬌

中國(guó).貴州師范大學(xué)（貴州貴陽(yáng)） 563000 E-mail：994325441@qq.com

·論 著·（發(fā)展心理）

農(nóng)村中職生學(xué)業(yè)自我與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系*

熊 敏 劉國(guó)艷 宋 嬌

中國(guó).貴州師范大學(xué)（貴州貴陽(yáng)） 563000 E-mail：994325441@qq.com

目的：考察農(nóng)村中職生的學(xué)業(yè)自我與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系。方法：以貴州省840名農(nóng)村中職生為被試，采用中學(xué)生學(xué)業(yè)自我量表和簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果：①農(nóng)村中職生的學(xué)業(yè)自我（62.20±14.22）處于中等偏上水平；②農(nóng)村中職生的學(xué)業(yè)自我在性別和民族上存在顯著差異（性別：t=-2.644，P＜0.01；民族：t=-5.069，P＜0.001），女生得分普遍高于男生。③農(nóng)村中職生學(xué)業(yè)自我與積極應(yīng)對(duì)方式存在顯著的正相關(guān)（r=0.229，P＜0.01），并且能力知覺(jué)、成就價(jià)值及情感體驗(yàn)對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式（R2=0.154，P＜0.001）有顯著的預(yù)測(cè)作用。結(jié)論：農(nóng)村中職生的學(xué)業(yè)自我與應(yīng)對(duì)方式存在顯著相關(guān)。

農(nóng)村中職生；學(xué)業(yè)自我；應(yīng)對(duì)方式；積極應(yīng)對(duì)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，人們更加重視孩子的教育，與過(guò)去相比，農(nóng)村思想觀念的改變尤為突出。中考失利后，父母更傾向于把孩子送進(jìn)學(xué)校。因此，職業(yè)教育也隨之發(fā)展起來(lái)，職業(yè)教育不僅能避免他們過(guò)早的踏入社會(huì)，同時(shí)還可以學(xué)習(xí)職業(yè)技能，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，中職生處于青春期，與同齡人相比，他們不僅面臨著成長(zhǎng)帶來(lái)的問(wèn)題，還面臨提前就業(yè)的問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我對(duì)于農(nóng)村中職生意義重大。

學(xué)業(yè)自我概念是指?jìng)€(gè)體在學(xué)業(yè)情境中形成的對(duì)自己在學(xué)業(yè)發(fā)展方面的比較穩(wěn)定的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己在不同學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)業(yè)能力、成就、情感以及方法等的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)［1］，是預(yù)測(cè)個(gè)體學(xué)業(yè)成敗的一個(gè)重要指標(biāo)［2-3］。尤其是對(duì)中職學(xué)生而言，中職階段是他們認(rèn)知、情感、意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)使其對(duì)自我能力有更好的肯定［4］。對(duì)于應(yīng)對(duì)方式，有的認(rèn)為是一種過(guò)程，有的認(rèn)為是一種結(jié)果，還有的認(rèn)為應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體在面對(duì)挫折和壓力時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式，又可稱為應(yīng)對(duì)策略或應(yīng)對(duì)機(jī)制，合理的應(yīng)對(duì)能夠緩解個(gè)體對(duì)應(yīng)激情景下產(chǎn)生的壓力［5-6］。在以往的研究中，學(xué)業(yè)自我和應(yīng)對(duì)方式的研究大多集中在“學(xué)業(yè)自我與成績(jī)、年級(jí)的關(guān)系”和“應(yīng)對(duì)方式與性別、專業(yè)的關(guān)系”，也有研究學(xué)業(yè)自我與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系。李瑾等的研究表明，中學(xué)生的自我概念與應(yīng)對(duì)方式存在一定的顯著相關(guān)［7］。

縱觀國(guó)內(nèi)外，學(xué)業(yè)自我和應(yīng)對(duì)方式的研究資料比較豐富，但大多數(shù)是對(duì)中學(xué)生、大學(xué)生的研究，很少關(guān)注中職生的學(xué)業(yè)自我，尤其是農(nóng)村中職生。本研究以農(nóng)村中職生為被試，旨在探討農(nóng)村中職生學(xué)業(yè)自我效能感與應(yīng)對(duì)方式的情況及其相互關(guān)系，為農(nóng)村中職生的心理健康教育以及他們學(xué)業(yè)自我的培養(yǎng)提供依據(jù)。

1　對(duì)象與方法

應(yīng)對(duì)，問(wèn)卷的重測(cè)信度0.89，α系數(shù)為0.90。本研究中內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.75。

1.3統(tǒng)計(jì)處理

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 18.0進(jìn)行處理分析。具體運(yùn)用t檢驗(yàn)，Pearson相關(guān)分析，回歸分析等方法對(duì)數(shù)據(jù)給予統(tǒng)計(jì)處理。

1.1對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣方法，從貴州省4個(gè)市的中職學(xué)校中隨機(jī)選取900名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷900份，回收有效問(wèn)卷840份（93.3%）。其中男生360人（42.8%），女生480人（57.1%）；漢族536人（63.8%），少數(shù)名族303人（36.1%）。平均年齡（16.7±1.03）歲。

1.2方法

1.2.1中學(xué)生學(xué)業(yè)自我問(wèn)卷［8］由郭成編制，趙小云修訂，共20個(gè)條目，采用5點(diǎn)評(píng)分，完全不符合（1分），完全符合（5分），其中包括學(xué)業(yè)能力知覺(jué)、學(xué)業(yè)行為自控、學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)和學(xué)業(yè)成就價(jià)值4個(gè)維度。量表各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.862～0.791之間，整個(gè)問(wèn)卷的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.913。

1.2.2簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷［9］由解亞寧編制，共20個(gè)題目，為自評(píng)量表，采用4點(diǎn)計(jì)分方式，不采用、偶爾采用、有時(shí)采用和經(jīng)常采用4種選擇（相應(yīng)的評(píng)分為0、1、2、3），其中包括兩個(gè)維度：積極應(yīng)對(duì)和消極

2　結(jié) 果

2.1農(nóng)村中職生的學(xué)業(yè)自我概況

為考察中職院校中學(xué)生的基本情況，對(duì)于本次調(diào)查的840名研究對(duì)象在學(xué)業(yè)自我及各維度上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差做了統(tǒng)計(jì)，由表1可知，農(nóng)村中職生學(xué)業(yè)自我總體中偏上水平。

2.2農(nóng)村中職生學(xué)業(yè)自我在性別和民族上的差異

由表2可知，學(xué)業(yè)自我總分、情感體驗(yàn)及成就價(jià)值在性別特征上存在顯著差異，均是女生高于男生；能力知覺(jué)及行為自控差異不顯著。農(nóng)村中職生學(xué)業(yè)自我總體及各維度在民族特征上存在顯著差異，均是少數(shù)民族高于漢族。

表1　農(nóng)村中職生在學(xué)業(yè)自我各維度上的得分和標(biāo)準(zhǔn)差（n=840）

表2　農(nóng)村中職生學(xué)業(yè)自我在性別、民族上的差異檢驗(yàn)（n=840，）

表2　農(nóng)村中職生學(xué)業(yè)自我在性別、民族上的差異檢驗(yàn)（n=840，）

注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001，下同

項(xiàng) 目　　男　　女　t　　漢族　　少數(shù)民族　t學(xué)業(yè)自我　60.70±14.57　63.31±13.86　-2.644**　60.37±14.02　65.48±13.99　-5.069***行為自控　14.35±4.525　14.63±4.248　-0.894　14.07±4.445　15.30±4.114　-3.968***成就價(jià)值　17.74±5.457　19.51±4.680　-5.068***　18.06±4.710　19.96±5.537　-5.235***能力知覺(jué)　13.44±4.066　13.12±4.001　1.142　13.04±4.054　13.67±3.940　-2.180*情感體驗(yàn)　15.17±4.416　16.06±4.265　-2.928**　15.20±4.280　16.54±4.346　-4.343***

表3　農(nóng)村中職生學(xué)業(yè)自我和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)（r）

2.3農(nóng)村中職生學(xué)業(yè)自我和應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系

從表3可以看出，農(nóng)村中職生的學(xué)業(yè)自我與應(yīng)對(duì)方式之間存在顯著的正相關(guān)；學(xué)業(yè)自我及各維度與積極應(yīng)對(duì)之間存在顯著相關(guān)；成就價(jià)值、能力知覺(jué)、情感體驗(yàn)以及學(xué)業(yè)自我與消極應(yīng)對(duì)存在弱相關(guān)，行為自控與消極應(yīng)對(duì)之間存在負(fù)相關(guān)，但差異不顯著。

2.4農(nóng)村中學(xué)生學(xué)業(yè)自我與應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

表4表明，①能力知覺(jué)、成就價(jià)值、情感體驗(yàn)與積極應(yīng)對(duì)存在極其顯著的正相關(guān)，其中，以能力知覺(jué)對(duì)積極應(yīng)對(duì)因子的預(yù)測(cè)力最佳，說(shuō)明學(xué)業(yè)自我越強(qiáng)的農(nóng)村中職生越容易采取積極的應(yīng)對(duì)方式；②成就價(jià)值、情感體驗(yàn)及能力知覺(jué)與消極應(yīng)對(duì)存在相關(guān)；③從解釋量來(lái)看，能力知覺(jué)、成就價(jià)值、情感體驗(yàn)共同解釋積極應(yīng)對(duì)方式15.4%的變異量，解釋消極應(yīng)對(duì)方式的變異量只有4.3%，說(shuō)明農(nóng)村中職生學(xué)業(yè)自我對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式的預(yù)測(cè)力比對(duì)消極應(yīng)對(duì)方式大。

表4　農(nóng)村中職生學(xué)業(yè)自我對(duì)應(yīng)對(duì)方式各因子的回歸分析

3　討 論

3.1農(nóng)村中職生學(xué)業(yè)自我的現(xiàn)狀分析

本研究表明，農(nóng)村中職生的學(xué)業(yè)自我處于中等偏上水平，從各維度來(lái)看，平均值均在中等程度左右，且各維度發(fā)展極不平衡，其中，成就價(jià)值發(fā)展水平最高，總體得分高于郭成［10］得出的我國(guó)青少年學(xué)業(yè)自我的平均分，這說(shuō)明農(nóng)村中職生的學(xué)業(yè)自我發(fā)展水平良好，與以往的研究一致。在本研究中，農(nóng)村中職生的學(xué)業(yè)自我、成就價(jià)值以及情感體驗(yàn)在性別特征上存在顯著差異，女生均顯著高于男生，這一點(diǎn)與國(guó)外的研究結(jié)果不一致［8，11］。導(dǎo)致原因：一可能是中國(guó)根深蒂固的重男輕女的思想的轉(zhuǎn)變，在一定程度上影響了個(gè)體的發(fā)展，使女生更傾向于認(rèn)同自己；二是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，每年有上百萬(wàn)的大學(xué)畢業(yè)生，造成了就業(yè)難，對(duì)于農(nóng)村中職生來(lái)說(shuō)更是困難，不管是學(xué)歷還是社會(huì)接納度都有限，對(duì)女生的接納程度更低，那么她們只有通過(guò)學(xué)好自身的專業(yè)技能來(lái)激勵(lì)自己，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在民族特征上，農(nóng)村中職生的學(xué)業(yè)自我及各維度也存在顯著差異。情感體驗(yàn)、學(xué)業(yè)自我、成就價(jià)值、行為自控及能力知覺(jué)均是少數(shù)民族高于漢族，這一結(jié)論與趙小云、郭成［12］的研究不一致。其原因可能與文化環(huán)境的影響有關(guān)。少數(shù)民族地區(qū)，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)生活條件較艱苦。因此，使得他們更為珍惜能改變其命運(yùn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)上更獨(dú)立、自主，對(duì)學(xué)業(yè)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)也更加積極。所以少數(shù)民族農(nóng)村中職生的學(xué)業(yè)自我發(fā)展比漢族農(nóng)村中職生更快，其學(xué)業(yè)自我發(fā)展水平更高。

3.2農(nóng)村中職生學(xué)業(yè)自我與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系分析通過(guò)對(duì)農(nóng)村中職生學(xué)業(yè)自我與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究和回歸分析得出：農(nóng)村中職生的學(xué)業(yè)自我與應(yīng)對(duì)方式之間存在顯著的正相關(guān)，與國(guó)內(nèi)的研究結(jié)果一致［13-15］。學(xué)業(yè)自我及各維度與積極應(yīng)對(duì)之間存在顯著相關(guān)；與前人的研究保持一致。李育輝、張建新的研究結(jié)果表明，自我效能感高的學(xué)生，面對(duì)應(yīng)急事件，會(huì)較多地采取積極尋求問(wèn)題解決和尋求外部支持的應(yīng)對(duì)方式［16］。這些結(jié)果表明學(xué)業(yè)自我水平越高者更傾向于采取積極的應(yīng)對(duì)方法，反之，則較少采取積極應(yīng)對(duì)方式。也就是說(shuō)，如果農(nóng)村中職生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，那么面對(duì)壓力時(shí)，更傾向于積極心態(tài)去應(yīng)對(duì)。然而學(xué)業(yè)自我對(duì)消極應(yīng)對(duì)的預(yù)測(cè)力并不高，這可能是因?yàn)橄麡O應(yīng)對(duì)與學(xué)業(yè)情況的關(guān)系不大。中職生的身心發(fā)展并不穩(wěn)定，而消極應(yīng)對(duì)方式的產(chǎn)生更多的來(lái)源于社會(huì)的不良影響，較少跟學(xué)業(yè)有關(guān)聯(lián)。

［1］郭成，何曉燕，張大均.學(xué)業(yè)自我概念及其與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究述評(píng)［J］.心理科學(xué)，2006，29（1），133-136

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The Relationship between Academic Self-concept and Coping Styles of Rural Secondary Vocational School Students

Xiong Min，Liu Guoyan，Song Jiao
Guizhou Normal University，Guiyang 563000，China

Objective：To investigate the relationship between academic self-concept and coping style of rural secondary vocational school students.Methods：A total of 840 vocational school students in Guizhou province were investigated with two questionnaires：Academic Self-concept Inventory and coping styles Inventory.Results：①The rural secondary vocational school student's academic self-concept（62.20±14.22）developmental level was the medium level.②There were significant differences of academic self-concept level between gender（t=-2.644，P＜0.01）and ethnic groups（t=-5.069，P＜0.001）of the rural secondary vocational school students，and female's scores was higher than males'.③Academic self-concept was positively correlated（r=0.229，P＜0.01）with coping style.Perceived ability，achievement value and emotional experience could predict positive coping style effectively（R2=0.154，P＜0.001）.Conclusion：Self-concept of the rural secondary vocational school students is closely associated with coping styles.

Rural secondary vocational school students；Academic self-concept；Coping style；Positive coping

R395.9，B844.2

A

1005-1252（2016）10-1546-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.10.029

貴州省教育廳高校人文社科研究項(xiàng)目（編號(hào)：2015DXS31）