初中生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)問卷的編制

陳真真樊 琪張 麗

中國(guó).上海師范大學(xué)（上海） 200234 E-mail：czz1129321363@163.com ②上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校西校

初中生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)問卷的編制

陳真真①樊 琪①張 麗②

中國(guó).上海師范大學(xué)（上海） 200234 E-mail：czz1129321363@163.com ②上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校西校

目的：編制初中生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)問卷。方法：從初中生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合文獻(xiàn)研究和已有問卷，以訪談信息為基礎(chǔ)，編制初始問卷，對(duì)226名初中生進(jìn)行施測(cè)，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析和因素分析，得到初中生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)最終問卷。結(jié)果：學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)問卷最終包含14道題目，分為主動(dòng)表現(xiàn)、交流分享和自主規(guī)劃3個(gè)維度，累計(jì)因子解釋率為52.44%。問卷的內(nèi)部一致性信度為0.82，分半信度為0.60。結(jié)論：自編的初中生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)問卷信度和效度良好，符合心理測(cè)量學(xué)的要求，可以作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)狀況的工具。

初中生；學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)問卷；一般自我效能感；項(xiàng)目分析；因素分析

綜上所述，士兵訓(xùn)練倦怠自評(píng)問卷的信度及效度的心理學(xué)測(cè)量指標(biāo)達(dá)到要求，可以作為士兵整體訓(xùn)練倦怠測(cè)量工具加以使用。士兵訓(xùn)練倦怠自評(píng)問卷是一種有益嘗試，畢竟填補(bǔ)了訓(xùn)練倦怠量化測(cè)查的空白。不足之處：本問卷雖具有一定的信度和效度，但問卷?xiàng)l目偏少，個(gè)別條目因子負(fù)荷偏低，有待于進(jìn)一步調(diào)整、補(bǔ)充與完善，以使問卷更能準(zhǔn)確的反映士兵訓(xùn)練倦怠狀況。

［1］曹丁，劉玉龍，鄭志君，等.潛水軍醫(yī)職業(yè)倦怠現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.解放軍醫(yī)院管理雜志，2010，17（12）：1181-1182

［2］石蕊，張家喜，朱霞，等.閱兵訓(xùn)練預(yù)備役女兵工作倦怠的影響因素［J］.中華行為醫(yī)學(xué)與腦科學(xué)雜志，2011，20（7）：641-643

［3］姜文靜，劉玉棟，任永福.團(tuán)體心理干預(yù)與放松訓(xùn)練對(duì)護(hù)士工作倦怠的影響［J］.中華健康管理學(xué)雜志，2014，8（5）：316-320

［4］趙林，張理義.駐高原空軍官兵心身健康及其影響因素［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2014，22（11）：1642-1644

［5］李津強(qiáng)，劉大鵬，李萍妹，等.某部駐島軍人心理應(yīng)激狀況調(diào)查研究［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2014，22（3）：371-373

［6］喬昆，張鵬.高原外訓(xùn)軍人心理健康、認(rèn)知因素與急性高山病的相關(guān)性［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2015，23（1）：61-63

［7］丁魁，王文超，孟新珍，等.新兵訓(xùn)練倦怠自評(píng)問卷的初步編制［J］.中華行為醫(yī)學(xué)與腦科學(xué)雜志，2015，24（10）：949-952

［8］孟新珍，丁魁，趙小強(qiáng)，等.駐疆軍人職業(yè)倦怠量表結(jié)果分析［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013，21（4）：559-561

［9］張金美，丁衛(wèi)星，陳方斌，等.軍人職業(yè)倦怠量表的信效度檢驗(yàn)［J］.中華行為醫(yī)學(xué)與腦科學(xué)雜志，2010，19（11）：1034-1036

［10］張超，徐燕，陳平雁，等.探索性因子分析與驗(yàn)證性因子分析在量表研究中的比較與應(yīng)用［J］.南方醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，27（11）：1699-1700，1705-1707

［11］吳明隆.問卷統(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)-SPSS操作與應(yīng)用［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2010：52-53，244-245

［12］溫忠麟，侯杰泰.檢驗(yàn)的臨界值：真?zhèn)尾罹喽啻蟛拍鼙鎰e：評(píng)《不同條件下擬合指數(shù)的表現(xiàn)及臨界值的選擇》［J］.心理學(xué)報(bào)，2008，40（1）：199-124

［13］Panunto M R，Guirardello Ede B.Professional nursing practice：Environment exhaustion among intensive care nurses［［J］.Rev Lat Am Enfermagem，2013，21（3）：765-772

［14］Maslach C，Schaufeli W B，Leiter M P.Job burnout［J］.An nu Rev Psychol，2001，52（1）：397-422

［15］徐蘊(yùn)芳，王衛(wèi)兵.中國(guó)軍人情景特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式量表信度及效度的驗(yàn)證性研究［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013，21（1）：34-38

［16］康麒，武圣君，劉旭峰.軍人一般能力測(cè)驗(yàn)的信度及效度分析［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2014，22（11）：1699-1702

http：//www.cjhp.com.cn/

“知識(shí)就是力量”。為了應(yīng)對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化。其中課程評(píng)價(jià)改革中明確提出，改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。學(xué)校在改進(jìn)教學(xué)方式的同時(shí)，也在尋求課堂評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

長(zhǎng)期以來，學(xué)校的評(píng)價(jià)主要以考試為主，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，形式單一，過于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。這種方式忽視了對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程的考察，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異性、主體性和主動(dòng)性，更忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、努力程度［1］。因此，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的考核逐漸成為重要的評(píng)估方式。所以，本研究從學(xué)習(xí)過程入手，考察學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，編制初中生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)問卷，為老師和學(xué)生提供評(píng)價(jià)依據(jù)。

學(xué)習(xí)是通過閱讀、聽講、研究、觀察和實(shí)踐等手段獲得知識(shí)和技能的過程，是一種個(gè)體得到持續(xù)變化的行為方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的［2］。林秉賢教授也曾指出，影響學(xué)習(xí)過程的中介因素有學(xué)習(xí)者的主體因素（包括認(rèn)知因素和定勢(shì)效應(yīng)）和客觀情景（包括師生情感溝通、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生需求間的相互關(guān)系和社會(huì)情景）兩大因素［3］?？梢钥闯觯瑢W(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，需要學(xué)生的各種能力的相互配合。學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)不僅僅指成績(jī)的提高，而是在學(xué)習(xí)過程中得到多種能力的提升，達(dá)到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程的統(tǒng)一。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)的研究很多，也取得了豐碩的研究成果，研究的領(lǐng)域主要包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［4］、學(xué)習(xí)策略［5］、學(xué)習(xí)倦?。?］、學(xué)習(xí)自我效能感［7］等。以往研究學(xué)習(xí)的工具從不同的角度進(jìn)行測(cè)量，包括學(xué)習(xí)成就量表［8］、學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)量表［9］、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表［10］、學(xué)習(xí)過程問卷［11］和時(shí)間管理策略量表［12］等等?？梢钥闯?，這些工具多從動(dòng)機(jī)和策略角度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，但是較少研究學(xué)習(xí)過程中的具體行為表現(xiàn)。學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)問卷測(cè)量的就是學(xué)生在一定的社會(huì)背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，建構(gòu)知識(shí)表征，在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的過程以及在這個(gè)過程的行為表現(xiàn)。為了考察男女在課堂表現(xiàn)上的差異，Elisabeth Hayes從典型行為和相關(guān)特質(zhì)兩個(gè)方面入手，編制了課堂表現(xiàn)調(diào)查問卷，分為7個(gè)方面，包括口頭參與、學(xué)習(xí)取向、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、尋求幫助、自我表露、自信與同學(xué)交往［13］。金阿寧自編問卷對(duì)初中生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了調(diào)查，歸納出學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為與不當(dāng)學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)，進(jìn)而提出改進(jìn)不當(dāng)學(xué)習(xí)行為的應(yīng)對(duì)策略［14］。劉國(guó)麗通過列舉學(xué)生的課堂問題行為的各種表現(xiàn)，來探究學(xué)生的問題行為狀況［15］?？梢钥闯觯瑢?duì)于問題行為研究，一般是通過自編問卷進(jìn)行深入研究。

本研究在分析前人的相關(guān)學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，從課堂內(nèi)外學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)入手，考察學(xué)生的動(dòng)機(jī)、能力、情感等方面的具體行為表現(xiàn)，根據(jù)對(duì)于老師和家長(zhǎng)的訪談結(jié)果進(jìn)行因素分析，編制初中生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)問卷，為學(xué)生和老師的課堂評(píng)價(jià)提供新的工具。

1　對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

訪談對(duì)象為實(shí)驗(yàn)西校的老師和家長(zhǎng)，共有77名老師，29名家長(zhǎng)。采用整群隨機(jī)抽樣的方法，抽取實(shí)驗(yàn)西校的六年級(jí)全部學(xué)生，共發(fā)放問卷280份，回收有效問卷226份（80.7%）。其中男生120人（53.10%），女生106人（46.90%），年齡范圍在10～13歲，平均（11.5±0.9）歲。

1.2方法

1.2.1訪談提綱 通過文獻(xiàn)查閱，專家討論，編制訪談提綱，收集老師和家長(zhǎng)對(duì)于初中生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)行為表現(xiàn)的看法。訪談提綱共有4道開放式題目，包括“如果一個(gè)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，那么他會(huì)怎么表現(xiàn)？”，“如果一個(gè)學(xué)生具備了分享的能力，那么他會(huì)怎么表現(xiàn)”，“如果一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中是快樂的，那么他會(huì)怎么表現(xiàn)”，“您認(rèn)為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展還可以通過什么行為表現(xiàn)？”4道題目。根據(jù)訪談提綱，在學(xué)校老師和家長(zhǎng)中進(jìn)行訪談。請(qǐng)老師和家長(zhǎng)在回答時(shí)認(rèn)真理解題目，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。

1.2.2學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)初始問卷 將訪談中收集的家長(zhǎng)和老師的回答進(jìn)行整理和分析，提取核心意義，形成條目。然后對(duì)得到的條目進(jìn)行歸類、匯總，按照提到次數(shù)的多少依次排列。經(jīng)過3名心理學(xué)研究生的分析與討論，修改或刪除條目中描述不清、語法不恰當(dāng)?shù)扔袉栴}的條目之后，形成完整化、書面化、簡(jiǎn)潔化的句子，共35道條目，組成學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)初始問卷。要求學(xué)生判斷題目的描述是否符合自身平常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采用5級(jí)評(píng)分，1表示完全符合，2表示比較符合，3表示不確定，4表示比較不符合，5表示完全不符合。

1.2.3一般自我效能感量表（GSES） 采用王才康等人翻譯修訂的中文版一般自我效能感量表［16］。該量表由10個(gè)條目組成，被試直接報(bào)告描述是否符合他們自己。該量表分4級(jí)評(píng)分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。GSES只有1個(gè)維度，得分越高表示自我效能感越高。本研究中內(nèi)部一致性系數(shù)為0.73。

1.2.4施測(cè) 采用集體施測(cè)當(dāng)場(chǎng)收回的方式，主試在發(fā)放問卷之前向?qū)W生說明指導(dǎo)語，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真如實(shí)作答。

1.3統(tǒng)計(jì)處理

將收集到的數(shù)據(jù)錄入SPSS 17.0，使用項(xiàng)目分析、因素分析、信度檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2　結(jié) 果

2.1問卷的結(jié)果分析

2.1.1項(xiàng)目分析 根據(jù)試測(cè)結(jié)果對(duì)組成測(cè)驗(yàn)的各個(gè)題目進(jìn)行分析，從而評(píng)價(jià)題目好壞，對(duì)題目進(jìn)行篩選。對(duì)初始問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行差異檢驗(yàn)，根據(jù)被試的總得分進(jìn)行排序，各取首尾的27%，分為高分組與低分組，求出兩組被試在每題得分的平均數(shù)差異。如果題目的差異水平?jīng)]有達(dá)到顯著，則說明題目的區(qū)分度較差，需要其剔除。另外，計(jì)算每個(gè)題目與總分的相關(guān)，相關(guān)越高，則區(qū)分度越好，將相關(guān)較低（r＜0.4）的題目剔除。結(jié)果顯示，所有題目都符合要求，項(xiàng)目分析沒有剔除題目。

2.1.2因素分析 為了檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合做因素分析，首先對(duì)收集到的初中生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)初測(cè)問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了Bartlett球形檢驗(yàn)，結(jié)果P＜0.001，說明各項(xiàng)目間有共享因素的可能性。同時(shí)，樣本適當(dāng)性度量值KMO為0.91，表明數(shù)據(jù)樣本適宜作因素分析。

采用主成分方法提取因素，各個(gè)變量的初始共同度都為1，抽取后的共同度都在0.4以上，可以看出所提取的因素可以較好地反應(yīng)原始變量的信息，也表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。

進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)后發(fā)現(xiàn)特征值大于1的因素有3個(gè)，3個(gè)因素的解釋率分依次為19.51%，16.83%，16.10%，累計(jì)解釋率為52.44%。3個(gè)因素共包含14道題目，每個(gè)因素包含的題目見表1。

根據(jù)題目的內(nèi)容，我們對(duì)因素進(jìn)行命名。因素1有7道題目，主要內(nèi)容是學(xué)生經(jīng)常和別人一起討論問題，分享成功和喜悅，遇到不懂的問題經(jīng)常求教他人等，命名為交流分享。因素2有3道題目，主要內(nèi)容是學(xué)生上課經(jīng)常舉手，積極發(fā)言，在課堂上樂意表達(dá)自己的想法，命名為主動(dòng)表現(xiàn)。因素3有4道題目，主要內(nèi)容是學(xué)生經(jīng)常自己找習(xí)題做，經(jīng)常預(yù)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，整理錯(cuò)題集，命名為自主規(guī)劃。

2.1.3信度檢驗(yàn) 學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)問卷中安排了反向題目和測(cè)謊題目來鑒別學(xué)生是否如實(shí)作答。測(cè)謊題作答不一致，即分?jǐn)?shù)相差3分以上的作為剔除廢卷的標(biāo)準(zhǔn)。因此，問卷應(yīng)該是可信的。對(duì)于所得問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，可得內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82，分半信度為0.62。交流分享、主動(dòng)表現(xiàn)和自主規(guī)劃3個(gè)分維度的內(nèi)部一致性系數(shù)依次為0.74，0.80，0.72，分半信度依次為0.75，0.78，0.71。各個(gè)維度的信度系數(shù)都在0.71～0.80之間，達(dá)到可接受的水平，說明問卷具有較好的信度。

表1　初中生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)問卷的因素載荷矩陣

2.2學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)現(xiàn)狀

2.2.1各變量的相關(guān) 研究中變量各維度的相關(guān)系數(shù)，見表2。

表2　學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)問卷和自我效能感的相關(guān)（r）

2.2.2學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)問卷3個(gè)維度的差異比較 由于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)問卷中3個(gè)維度包含的題目數(shù)量不一樣，無法直接比較維度總分。本研究采用維度平均分來進(jìn)行比較，即各個(gè)維度的總得分除以每個(gè)維度包含的題目數(shù)量，得到的數(shù)值作為各個(gè)維度的平均分，見表3。

表3　學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)問卷的各維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差

為了探討初中生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)3個(gè)維度上表現(xiàn)的差異，對(duì)得到的平均分進(jìn)行隨機(jī)區(qū)組方差分析，結(jié)果表明，3個(gè)維度之間存在顯著差異（F（2，450）= 21.77，P＜0.01，η2=0.08）。進(jìn)一步事后多重比較發(fā)現(xiàn)，3個(gè)維度兩兩之間顯著差異（P＜0.05）。所以可以得出，初中生在3個(gè)維度中主動(dòng)表現(xiàn)得分最高，其次是交流分享，最后是自主規(guī)劃。

2.2.3性別對(duì)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)和一般自我效能感的影響 對(duì)收集到的變量進(jìn)行均值和標(biāo)準(zhǔn)差的描述統(tǒng)計(jì)，見表4。

表4　學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)問卷的的描述統(tǒng)計(jì)及方差分析

為了檢驗(yàn)性別對(duì)于各個(gè)變量的影響，以性別為自變量，各個(gè)變量為因變量，進(jìn)行方差分析。結(jié)果由表4可以看出，學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)在性別上存在顯著差異，由于女生均值高于男生，所以女生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)得分是顯著高于男生的。在3個(gè)分維度中，性別對(duì)于自主規(guī)劃存在顯著影響，對(duì)交流分享和主動(dòng)表現(xiàn)均不存在顯著影響。同樣，可以看出女生的自主規(guī)劃水平明顯高于男生。男女生性別在一般自我效能感上沒有顯著差異。

3　討 論

3.1學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)問卷的維度

本研究從老師家長(zhǎng)和學(xué)生的訪談入手，從實(shí)際狀況出發(fā)，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的維度，進(jìn)過項(xiàng)目分析和因素分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)問卷共包含14道題目，分為3個(gè)維度，依次為交流分享、主動(dòng)表現(xiàn)和自主規(guī)劃。交流分享維度是指在學(xué)習(xí)過程中與他人進(jìn)行溝通的過程。在學(xué)習(xí)這一社交活動(dòng)中，與老師、同學(xué)的交流討論是必不可少的。主動(dòng)表現(xiàn)維度是指在課堂上積極主動(dòng)表現(xiàn)的過程。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生在課堂中保持高度的參與度和積極性，說明學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)投入水平，更容易取得良好的學(xué)習(xí)效果。自主規(guī)劃維度強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于自己的時(shí)間和任務(wù)的規(guī)劃，包括目標(biāo)的確定、規(guī)劃的制定與執(zhí)行等過程。俗話說：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。自主規(guī)劃是學(xué)生主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)，需要學(xué)會(huì)時(shí)間分配策略，提高自我監(jiān)控能力。

在信度方面，問卷的總體和3個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度和分半信度幾乎都大于0.7，說明問卷的信度可信度很高。在效度方面，從表2的相關(guān)矩陣可以看出，因素之間兩兩相關(guān)均為顯著，相關(guān)系數(shù)在0.32～0.45間，為低到中度正相關(guān)，表明各因素既方向一致，又有所差異，不可互相替代。因素與總分的相關(guān)在0.64～0.86間，為高度正相關(guān)，表明各因素與總體概念一致，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

由于以往的很多研究已經(jīng)一致證實(shí)，自我效能感和學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)倦怠等方面存在顯著相關(guān)［17-18］，所以本研究采用一般自我效能感作為關(guān)聯(lián)效標(biāo)驗(yàn)證量表的外部效度。由表2可以看出，一般自我效能感和學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)得分之間存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.59，學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的3個(gè)維度與一般自我效能感感均有顯著的正相關(guān)，依次0.53，0.32，0.47。這表明學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)問卷具有較高的校標(biāo)效度。所以說編制的問卷信效度良好。

3.2學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)現(xiàn)狀

為了準(zhǔn)確的了解學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)狀況，對(duì)于各維度的得分進(jìn)行了平均分處理，從表3的結(jié)果中可以看出，平均分都在4分以上，說明學(xué)生在各維度上表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，初中生在3個(gè)維度中主動(dòng)表現(xiàn)得分最高，其次是交流分享，最后是自主規(guī)劃。有相關(guān)研究表明，我國(guó)學(xué)生的交流情況不容樂觀，學(xué)生與老師交流意識(shí)較差，交流形式單一［19］。同時(shí)，兒童自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力各方面的水平隨其年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展，在10～13歲期間發(fā)展較慢，在13～16歲期間發(fā)展較快［20］，所以在交流分享和自主規(guī)劃上相對(duì)表現(xiàn)較差。

為了考察人口學(xué)變量的影響，本研究選取了性別變量進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，女生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)狀況要高于男生，這與一般的初中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相符。以往大量研究發(fā)現(xiàn)，女生比男生有更高的學(xué)業(yè)成就［21-22］，對(duì)于這種現(xiàn)象，多認(rèn)為初中時(shí)期女生的生理和心理發(fā)育比男生成熟，所以學(xué)習(xí)優(yōu)于男生。進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，女生在自主規(guī)劃上顯著優(yōu)于男生，在主動(dòng)表現(xiàn)和交流分享上與男生得分不存在差異。這可能存在兩個(gè)原因，一個(gè)原因是由于家庭和學(xué)校教育對(duì)于男女生角色的要求不一樣。父母和老師要求女生溫順聽話，男生性格剛毅活潑。因此，女生更容易聽從老師的建議，能夠按照老師的要求自主學(xué)習(xí)，男生則不會(huì)花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)。另一個(gè)原因，在注意力和意志方面，女生比男生表現(xiàn)優(yōu)秀。女生的注意力要比男生集中，男生注意力容易分散；女生意志比男生強(qiáng)，受外界環(huán)境因素影響不大，男生意志強(qiáng)弱受外界環(huán)境因素影響大，有時(shí)表現(xiàn)得很頑強(qiáng)，有時(shí)又很容易泄氣，缺乏堅(jiān)韌性［23］。所以女生在自主規(guī)劃方面比男生表現(xiàn)好。

同時(shí)也看到，年齡對(duì)于一般自我效能感沒有顯著差異。在同一年級(jí)中，學(xué)生的年齡總會(huì)有一些微小的跨度，但是對(duì)于學(xué)習(xí)的影響不顯著。這可能是因?yàn)閷W(xué)生都處于同一年級(jí)，學(xué)習(xí)發(fā)展水平相似，因此得分沒有差異。在后續(xù)的研究中，可以擴(kuò)大研究范圍，盡可能跨越更多的年齡階段，進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)果的有效性。

3.3對(duì)學(xué)校教育的啟示

編制的初中生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)問卷可以測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)狀況，深入了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，有助于學(xué)生在主動(dòng)表現(xiàn)、交流分享、自主規(guī)劃3個(gè)維度上改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，老師要有針對(duì)性地進(jìn)行改革，改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。老師在傳授知識(shí)的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］劉艷寧.量化評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展［J］.小學(xué)科學(xué)（教師版），2015，27（5）：145-146

［2］陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評(píng)析［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1998，6（1）：61-68

［3］林秉賢.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中介環(huán)節(jié)的研究［J］.社會(huì)心理科學(xué)，1997，13（4）：30-33

［4］李金霞，和娟.不同階段大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)程度及其特點(diǎn)的研究［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2011，19（9）：1094-1095

［5］劉志華，郭占基.初中生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系研究［J］.心理科學(xué)，1993，30（4）：8-14

［6］李永鑫，譚亞梅.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的初步研究［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2007，15（8）：730-732

［7］趙小軍，石常秀，曹長(zhǎng)德，等.初中生學(xué)習(xí)自我效能感量表的探索性因素分析［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2008，16（9）：1008-1010

［8］文超，張衛(wèi)，李董平，等.初中生感恩與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系：學(xué)習(xí)投入的中介作用［J］.心理發(fā)展與教育，2010，16（6）：598-605

［9］周國(guó)韜.初中生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)量表的編制［J］.心理科學(xué)，1993，30（6）：26-30

［10］張錦坤，佟欣，楊麗嫻.中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表的編制［J］.心理與行為研究，2008，6（3）：229-234

［11］Biggs J B.Assessing student approaches to learning［J］.Australian Psychologist，1988（2）：197-206

［12］陳麗.大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略量表的編制［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2012，20（11）：1687-1689

［13］Hayes E.Students'perceptions of women and men as learners in higher education［J］.Research in Higher Education，1992，33（3）：377-393

［14］金阿寧.初中生學(xué)習(xí)行為研究［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2008

［15］劉國(guó)麗.中學(xué)生課堂問題行為研究［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2011

［16］王才康，胡中鋒，劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究［J］.應(yīng)用心理學(xué)，2001，22（1）：37-40

［17］胡桂英，許百華.初中生學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究［J］.心理科學(xué)，2002，39（6）：757-758

［18］王小新，苗晶磊.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系研究［J］.東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，62（1）：192-196

［19］蘇洪雨.初中生數(shù)學(xué)交流的現(xiàn)狀及其分析［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003，12（3）：91-94

［20］董奇，周勇.10—16歲兒童自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的成分、發(fā)展及作用的研究［J］.心理科學(xué)，1995，32（2）：75-79

［21］Matthews JS，Ponitz C C，Morrison F J.Early gender differences in self-regulation and academic achievement.［J］.Journal of Educational Psychology，2009，101（3）：689-704

［22］沈烈敏.性別角色特質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)研究［J］.心理科學(xué)，2008，45（5）：1269-1271

［23］靳世榮.性別差異與教育對(duì)策［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，1999，15（8）：33-34

（收稿時(shí)間：2016-04-19）

http：//www.cjhp.com.cn/

Development of Junior School Students'Study-Grow Questionnaire

Chen Zhenzhen，F(xiàn)an Qi，Zhang Li
Shanghai Normal University，Shanghai 200234，China說明各維度與問卷整體測(cè)量概念一致，反映出問卷整體結(jié)構(gòu)良好。驗(yàn)證性因素分析顯示，一階三因素模型符合擬合條件，可以判斷問卷有良好的結(jié)構(gòu)效度。經(jīng)檢驗(yàn)，士兵訓(xùn)練倦怠自評(píng)問卷與新兵訓(xùn)練倦怠自評(píng)問卷的理論模型和問卷結(jié)構(gòu)一致［15-16］。實(shí)證效度檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，本問卷的總分及3個(gè)維度與張金美等編制的軍人職業(yè)倦怠量表的總分及各維度呈顯著正相關(guān)，說明本問卷與軍人職業(yè)倦怠量表是同質(zhì)性內(nèi)容，可較好地反映士兵訓(xùn)練倦怠狀況，具有較好的實(shí)證效度。

Objective：To develop junior school students study-grow questionnaire.Methods：Based on message coding from the interview and the searched prior literature，we developed a items scale called junior school students study-grow questionnaire with 35 items.226 students in the junior school completed the questionnaire.We used item analysis，exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis to form the final questionaire.Results：The item discrimination analysis and factor analysis found that the topics of junior school students study-grow situation contained three dimensions and 14 items，which accounted for 52.44%of the total variance.The dimensions are sharing，performing，and planning.Cronbach's alpha coefficient of study-grow questionnaire was 0.82 and spilit-reliability was 0.60.Conclusion：The reliability and validity of junior school students study-grow questionnaire are good，hits the demands of psychometrics，can be used to evaluate the study-grow of students.

Junior school students；Study-grow questionnaire；General self-efficacy；Item analysis；Factor analysis

·論 著·（心理干預(yù)）

R395.9，B841.7

A

1005-1252（2016）10-1512-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.10.021

2016-04-21）