軍醫(yī)大學(xué)各類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度比較*

魯 娟 郭玉峰 孟萌萌

中國.第二軍醫(yī)大學(xué)（上海） 200433 △通訊作者

·論 著·（社會心理）

軍醫(yī)大學(xué)各類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度比較*

魯 娟 郭玉峰 孟萌萌△

中國.第二軍醫(yī)大學(xué)（上海） 200433 △通訊作者

目的：比較軍醫(yī)大學(xué)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為教育管理部門提供依據(jù)。方法：應(yīng)用學(xué)習(xí)動機(jī)簡易評定量表，橫向比較本科生、八年制、研究生等不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度，并進(jìn)行前后5年的縱向追蹤。結(jié)果：①2010年該軍醫(yī)大學(xué)各類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有統(tǒng)計學(xué)差異（F=82.489，P＜0.001），SNK檢驗研究生學(xué)習(xí)動機(jī)（2.16）高于本科生（1.86）和八年制學(xué)生（1.94）。2015年第二次調(diào)查，軍醫(yī)大學(xué)各類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)未見統(tǒng)計學(xué)差異（F=4.150，P= 0.06）。②2015年相比2010年，該軍醫(yī)大學(xué)學(xué)生總體學(xué)習(xí)動機(jī)沒有統(tǒng)計學(xué)差異（F=0.458，P=0.499），但本科生的學(xué)習(xí)動機(jī)有所提高（F=31.080，P＜0.001），研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)有所下降（F=11.090，P=0.001）。結(jié)論：軍醫(yī)大學(xué)各類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)差別不大，比較穩(wěn)定；針對薄弱的學(xué)生群體，尋找提升學(xué)習(xí)動機(jī)的對策。

學(xué)習(xí)動機(jī)；軍醫(yī)大學(xué)；學(xué)生；類別

動機(jī)是指任何為了實現(xiàn)內(nèi)在的和外在的目標(biāo)指向的行為。學(xué)習(xí)動機(jī)是動機(jī)在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在啟動機(jī)制或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生個體的心理傾向性和態(tài)度、學(xué)業(yè)情緒［1］有著密切聯(lián)系，與學(xué)習(xí)活動互相促進(jìn)和加強(qiáng)［2］。作為學(xué)生學(xué)習(xí)心理積極面的重要指標(biāo)，學(xué)習(xí)動機(jī)對于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力、提高學(xué)習(xí)效率、獲得學(xué)業(yè)成功意義重大［3］。在教育心理學(xué)研究中，學(xué)習(xí)動機(jī)是一個非常重要的領(lǐng)域。新教學(xué)改革的重要任務(wù)之一就是根據(jù)學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使其能夠主動探究知識，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。

近年來，在擴(kuò)招的大背景下，教育環(huán)境、教學(xué)資源、高校師資等方面的問題日益突出，教育質(zhì)量的外部保障凸顯短板［4］。而高校學(xué)生相比中學(xué)生，學(xué)習(xí)所占時間比重有所下降，要參加更多的社團(tuán)活動，日常生活相對比較豐富［5］。如何從內(nèi)在因素出發(fā)，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)基本情況的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升其動機(jī)，在高等教育改革日趨深化的今天，無疑具有非常重要的理論和現(xiàn)實意義［6］。

目前，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究比較深入，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素是關(guān)注的焦點之一。很多研究指出，性別、年級［4］、專業(yè)、少數(shù)民族等一般人口學(xué)因素以及網(wǎng)絡(luò)、學(xué)業(yè)自我概念等其他因素對學(xué)習(xí)動機(jī)都有影響。如有文獻(xiàn)報道不同專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，對挑戰(zhàn)的態(tài)度和對目標(biāo)的定位會影響他們的學(xué)習(xí)動機(jī)［7］；藏族大學(xué)生比漢族大學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)動機(jī)水平；文科生的學(xué)習(xí)動機(jī)均高于理科生［6］；大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)受到他們的網(wǎng)絡(luò)使用和上網(wǎng)時間的影響［8］；免費(fèi)師范生和非免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平相同［9］等等。但分析同一高校的不同類別或?qū)哟螌W(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的文獻(xiàn)未見報道。不同類別、層次的學(xué)生在同一高校學(xué)習(xí)期間，接受著相似的基礎(chǔ)專業(yè)知識學(xué)習(xí)、受到相似的校園文化氛圍、教育體制、教學(xué)方法的熏陶，在這種情況下，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)是否存在差異？本文以某軍醫(yī)大學(xué)為例，對本科生、八年制學(xué)生、研究生等不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了橫斷面比較和縱向?qū)Ρ确治?，以期為新時期軍醫(yī)大學(xué)開展有針對性的開展教育管理工作提供理論指導(dǎo)和數(shù)據(jù)支持。

1　對象與方法

1.1對象

2010年和2015年6月，分別調(diào)查該軍醫(yī)大學(xué)所有在校學(xué)生。第一次調(diào)查（2010年6月）：發(fā)放本科生問卷1623份，有效回收1573份（96.9%），其中一年級534人，二年級562人，三年級477人（此時軍醫(yī)大學(xué)的學(xué)制為3+2，四、五年級在醫(yī)院實習(xí)）；男1294人，女279人；年齡16～28歲，平均（20.571 ±1.512）歲。發(fā)放八年制問卷40份，有效回收36份（90.0%），其中三年級19人，四年級17人（一、二年級在地方大學(xué)接受通識教育，五年級以上在醫(yī)院實習(xí)）。發(fā)放研究生問卷1186份，有效回收1173份（98.9%），其中一年級392人，二年級500人，三年級281人；碩士879人，博士294人；男619人，女554人；年齡20～44歲，平均（26.39±3.591）歲。由于所調(diào)查期間任職教育班次學(xué)生均已畢業(yè)離校，因此未進(jìn)行任職教育學(xué)生的調(diào)查。

第二次調(diào)查（2015年6月）：共發(fā)放本科生問卷2207份，有效回收2098份（95.1%），其中一年級568人，二年級661人，三年級497人，四年級372人（此時軍醫(yī)大學(xué)的學(xué)制為4+1，五年級在醫(yī)院實習(xí)）；男1788人，女310人；年齡15～27歲，平均（20.67±1.652）歲。發(fā)放八年制問卷58份，有效回收56份（96.6%），其中三年級學(xué)生25人，四年級31人。發(fā)放研究生問卷900份，回收有效問卷804份（89.3%），其中一年級382人，二年級309人，三年級113人；碩士666人，博士137人；男481人，女323人；年齡20～39歲，平均（26.07±2.559）歲。發(fā)放任職教育學(xué)生問卷205份，有效收回192份（93.7%），分別來自當(dāng)時在校的4個培訓(xùn)班；男142人，女51人；年齡24～58歲，平均（36.56±7.886）歲。

1.2方法

采用學(xué)習(xí)動機(jī)簡易評定量表（Working Motivation Simple Inventory，WMI）并做了適當(dāng)修改，如對研究生將學(xué)習(xí)情況調(diào)整為學(xué)習(xí)、科研情況。該量表有12個項目組成，根據(jù)各題目得分之和，將學(xué)習(xí)動機(jī)分為較強(qiáng)、中等和較弱3類，該量表簡便易行，適用于對我國學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究［10］。采用不記名方式。

1.3統(tǒng)計處理

采用SPSS 16.0軟件。將學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度視為定量資料，較弱、中等、較強(qiáng)分別記為1～3分，通過方差分析比較各類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有無統(tǒng)計學(xué)差異，有差異的再進(jìn)行SNK檢驗。

2　結(jié) 果

2.1橫斷面比較

從表1可見，2010年該軍醫(yī)大學(xué)各類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有統(tǒng)計學(xué)差異。SNK檢驗研究生學(xué)習(xí)動機(jī)（2.16）高于本科生（1.86）和八年制學(xué)生（1.94），而本科生和八年制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)沒有統(tǒng)計學(xué)差異。2015年第二次調(diào)查，軍醫(yī)大學(xué)各類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)未見統(tǒng)計學(xué)差異，見表2。

表1　第一次調(diào)查各類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的比較

表2　第二次調(diào)查各類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的比較

2.2縱向?qū)Ρ确治?/p>

為了得到更加詳細(xì)的數(shù)據(jù)，除任職教育學(xué)生外（沒有第一次調(diào)查的數(shù)據(jù)），我們對每一類學(xué)生都進(jìn)行了前后對比分析。由表3可見，學(xué)生總體學(xué)習(xí)動機(jī)沒有統(tǒng)計學(xué)差異。具體而言，八年制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)沒有統(tǒng)計學(xué)差異，而本科生、研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)都發(fā)生了變化，其中本科生的學(xué)習(xí)動機(jī)有所提高，研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)有所下降。

表3　各類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的前后對比分析（）

表3　各類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的前后對比分析（）

項 目　　第一次調(diào)查　第二次調(diào)查　F　P全體學(xué)生　1.99±0.64 2.00±0.65 0.458 0.499本科生　1.86±0.61 1.97±0.61 31.080＜0.001八年制學(xué)生1.94±0.75 1.98±0.49 0.085 0.771研究生　2.16±0.62 2.06±0.76 11.090 0.001

3　討 論

3.1軍醫(yī)大學(xué)各類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)差別不大，比較穩(wěn)定

學(xué)習(xí)動機(jī)是引起并維持學(xué)生自發(fā)從事課業(yè)學(xué)習(xí)活動，并達(dá)到教育所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在動力［11］。它是學(xué)習(xí)的推動力，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行并維持學(xué)習(xí)活動，從而影響學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)業(yè)表現(xiàn)［12］。在本項目的兩次橫向比較中，第一次調(diào)查的3類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有差異，主要表現(xiàn)在研究生學(xué)習(xí)動機(jī)較高；而5年后，第二次調(diào)查的4類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)沒有差異。說明軍醫(yī)大學(xué)各類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)差別不大。這也許和他們在同一所高校內(nèi)，受到相同的教育背景、文化氛圍的影響有關(guān)。值得注意的是，本科生、研究生、八年制學(xué)生都是學(xué)歷教育，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)并沒有比非學(xué)歷教育的任職教育學(xué)生高。這和我們想象的不同。我國高等醫(yī)學(xué)教育由3個階段組成［13］：醫(yī)學(xué)院?；窘逃ò▽？粕?、本科生、八年制）、畢業(yè)后教育（包括研究生教育和住院醫(yī)師培訓(xùn)）和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育（包括任職培訓(xùn)等）。近年來，軍醫(yī)大學(xué)從學(xué)歷教育為主轉(zhuǎn)向?qū)W歷教育與任職教育并重［14］，因此承擔(dān)的任職教育班次逐漸增多。本次調(diào)查的結(jié)果說明，我國、我軍高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的3個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并沒有明顯差異，尤其是作為終身教育的任職培訓(xùn)，其重視程度不斷得到提高，廣大醫(yī)療衛(wèi)生崗位的衛(wèi)生技術(shù)人員已經(jīng)將其視為提升崗位勝任力的一種重要途徑，一改以往混日子、缺乏積極性的狀態(tài)，學(xué)習(xí)動機(jī)有所提升。

從縱向比較結(jié)果看，學(xué)生總體學(xué)習(xí)動機(jī)也沒有差異。說明軍醫(yī)大學(xué)各類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的變化比較穩(wěn)定。從均值看，都在2（學(xué)習(xí)動機(jī)中等）左右。有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的研究表明，對于中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，過高和過低的動機(jī)都達(dá)不到最佳的效果，唯有中等強(qiáng)度的動機(jī)才會效果最佳［5］。本次調(diào)查的是軍醫(yī)大學(xué)的學(xué)生，所學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的特征決定了其學(xué)習(xí)任務(wù)適中，因此軍醫(yī)大學(xué)的學(xué)生目前的學(xué)習(xí)動機(jī)是比較適宜的。

3.2針對薄弱的學(xué)生群體，尋找提升學(xué)習(xí)動機(jī)的對策

本次調(diào)查對軍醫(yī)大學(xué)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了前后5年的縱向?qū)Ρ确治?。八年制作為新生事物，其學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)沒有明顯變化。本科生學(xué)習(xí)動機(jī)有所提高，本科生是軍醫(yī)大學(xué)的最主要的學(xué)生成分，其數(shù)量優(yōu)勢非常明顯，這也說明該校近年來進(jìn)行的包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、實習(xí)時間調(diào)整、機(jī)制完善等方面的教學(xué)改革是有成效的。但值得注意的是，研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)在5年中有所下降。這也許和近年來研究生留校人數(shù)減少、畢業(yè)找到理想工作的難度增加有關(guān)。提示教育管理者們，要全方位、多渠道的提升研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)，如根據(jù)研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)分布情況，通過心理輔導(dǎo)［15］及時指導(dǎo)研究生確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)并產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)［2］，通過參與社會實踐，使研究生獲得多種體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和動力；建立并完善就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)制，盡可能為研究生提供幫助，并借鑒學(xué)習(xí)本科生“優(yōu)生優(yōu)分”的政策，切實提升研究生學(xué)習(xí)動機(jī)等。

［1］田青，閆清偉.內(nèi)地某高校藏漢大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒的比較研究［J］.中華行為醫(yī)學(xué)與腦科學(xué)雜志，2014，23（4）：360-361

［2］張立俠，曹聰，梁日寧，等.心理輔導(dǎo)對獨立學(xué)院新生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2012，20（6）：883-885

［3］焦璨，吳換杰，黃碉娜，等.網(wǎng)絡(luò)自相關(guān)模型在心理學(xué)研究中的應(yīng)用以同群效應(yīng)、學(xué)習(xí)動機(jī)對青少年學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響為例［J］.心理學(xué)報，2014，46（12）：1933-1945

［4］高曉雷，高蕾.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)投入特點及年級差異［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2015，23（2）：274-277

［5］劉橥，楊韻.大學(xué)生堅韌人格、歸因方式與學(xué)習(xí)動機(jī)［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2014，22（8）：1228-1231

［6］田青，閆清偉.內(nèi)地高校藏族與漢族大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的比較［J］.中華行為醫(yī)學(xué)與腦科學(xué)雜志，2015，24（6）：556-559

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［11］張金峰，王愛民，熊曉琴，等.男性護(hù)理碩士研究生學(xué)習(xí)動機(jī)分析［J］.中國護(hù)理管理，2013，13（3）：46-48

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http：//www.cjhp.com.cn/

Comparison of Study Motivation Intensities of All Sorts of Students in Military Medical University

Lu Juan，Guo Yufeng，Meng Mengmeng
Second Military Medical University，Shanghai 200433，China

Objective：To compare study motivation intensities of all sorts of students of military medical university and offer gists for education and administration departments.Methods：We used Working Motivation simple Inventory studied motive intensities of all sorts of students including undergraduates，Eight-Year Program students，graduate students，etc，and followed them for fie years.Results：①In 2010，the motivation intensities of the students showed statistical significance（F=82.489，P＜0.001），and SNK test showed graduate students'study motivation intensities（2.16）was higher than that of undergraduates（1.86）and Eight-Year Program students（1.94）.But in 2015，the study motivation intensities of the students showed no statistical significance（F=4.150，P=0.006）.②The study motivation intensities of different sorts of students in 2015 showed no statistical significance compared with those in 2010（P＞0.05）.Motivation intensities of undergraduates increased（F=31.080，P＜0.001）and that of graduate students decreased（F=11.090，P=0.001）.Conclusion：Study motivation intensities of all sorts of students in Military Medical University is almost the same and stable.The graduate students with poorer study motivations should be paid more attention to and enhance their motivations through various measures.

Study motivation intensities；Military medical university；Students；Sorts

R395.6，B844.2

A

1005-1252（2016）10-1484-03

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.10.013

第二軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)研究與改革重大項目“臨床實習(xí)質(zhì)量保證機(jī)制研究”（編號：JYA2015001）；第二軍醫(yī)大學(xué)2015年研究生培養(yǎng)模式改革研究重點課題“研究生綜合素質(zhì)評價體系建立與完善”

2016-04-08）