珠三角地區(qū)青少年未來取向與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系：應(yīng)對方式的中介作用

謝曉東喻承甫李丁丁△

①中國.華南師范大學(xué)計算機學(xué)院（廣東廣州） 510631 ②廣州大學(xué)教育學(xué)院（廣東廣州） 510006 △通訊作者 E-mail：dingdly@m.scnu.edu.cn

·論 著·（社會心理）

珠三角地區(qū)青少年未來取向與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系：應(yīng)對方式的中介作用

謝曉東①喻承甫②李丁丁①△

①中國.華南師范大學(xué)計算機學(xué)院（廣東廣州） 510631 ②廣州大學(xué)教育學(xué)院（廣東廣州） 510006 △通訊作者 E-mail：dingdly@m.scnu.edu.cn

目的：探討應(yīng)對方式在中職生未來取向與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系中是否存在中介作用，為減少中職生學(xué)習(xí)倦怠感提供實證依據(jù)和支持。方法：采用青少年未來取向問卷、簡易應(yīng)對方式問卷和青少年學(xué)習(xí)倦怠量表對700名廣東省珠三角地區(qū)中職生進行調(diào)查。結(jié)果：學(xué)習(xí)倦怠與未來取向的3個因子未來認知、未來情感和未來意志行為均呈負相關(guān)（r=-0.10，-0.08，-0.43；P＜0.05），與積極應(yīng)對呈顯著負相關(guān)（r=-0.21，P＜0.01），與消極應(yīng)對呈顯著正相關(guān)（r=0.17，P＜0.01）；消極應(yīng)對與未來認知、未來情感和未來意志行為呈顯著負相關(guān)（r=-0.28，-0.25，-0.12；P＜0.05），積極應(yīng)對與未來認知、未來情感和未來意志行為呈顯著正相關(guān)（r=0.40，0.28，0.48；P＜0.01），積極應(yīng)對在未來認知與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系之間起著完全中介作用（Z=-2.75，P＜0.01）。結(jié)論：中職生的未來認知通過積極應(yīng)對方式從而降低其學(xué)習(xí)倦怠水平。

青少年；中職生；未來取向；學(xué)習(xí)倦怠；應(yīng)對方式

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中職生學(xué)習(xí)倦怠是指中職生在日常的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感的消極行為和態(tài)度。大量的研究表明，中職生普遍存在不同程度的學(xué)習(xí)倦?。?-2］。中職生作為國家旨在培養(yǎng)的具有高中文化水平的中等技能型、應(yīng)用型人才，他們的學(xué)習(xí)存在問題勢必對國家人才市場和人才戰(zhàn)略發(fā)展造成不良影響，因此減少中職生的學(xué)習(xí)倦怠感刻不容緩。近年來，從積極心理學(xué)的研究視角來探索青少年的自我發(fā)展已成為學(xué)界共識。大量的研究表明，青少年未來取向的積極發(fā)展能夠有效促進其學(xué)業(yè)發(fā)展［3-4］。未來取向是個人思想和行為偏好未來的方向，是個體對于未來的思考和規(guī)劃過程，同時也反映了個體在此基礎(chǔ)上形成的主觀情感體驗［5］。以往的研究表明，高未來取向者的成就動機更強、學(xué)習(xí)興趣和成就感更高，學(xué)習(xí)成績更好［6-7］，據(jù)此可以推斷出未來取向與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負相關(guān)。

但僅僅探討未來取向與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系是遠不足夠的，對于兩者潛在關(guān)系的作用過程的考察非常有必要。在文獻回顧的基礎(chǔ)上，本研究認為未來取向可能通過應(yīng)對方式影響學(xué)習(xí)倦怠。大量研究表明，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠發(fā)生的一個重要原因是個體不成熟的應(yīng)對方式［8-11］。應(yīng)對方式是個體面臨應(yīng)激情境時，為減輕壓力而做出的典型的習(xí)慣性地采取解決問題方式的傾向，是對情境、時間因素以及在影響適應(yīng)結(jié)果的一系列事件中得來反饋的反應(yīng)［12］。以往的研究表明，未來時間洞察力與積極應(yīng)對方式呈顯著正相關(guān)，未來時間洞察力水平越高，越傾向于采取積極的應(yīng)對方式去應(yīng)對生活事件和任務(wù)［13］。據(jù)此，本研究認為應(yīng)對方式是未來取向與學(xué)習(xí)倦怠間的重要中介變量。

1　對象與方法

1.1對象

采用方便取樣法選取廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學(xué)校、深圳市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校和珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校一年級和二年級共720名中職生發(fā)放問卷，回收有效問卷為700份，其中男生388人，女生312人，一年級和二年級學(xué)生分別為373人和327人，年齡范圍16～18歲。

1.2方法

1.2.1未來取向問卷［14］采用劉霞、黃希庭和畢翠華所編制的青少年未來取向問卷，該問卷共31道題項，包括了3個維度6個因素：未來認知（廣度、密度）、未來情感（樂觀性、思慮性）和未來意志行動（計劃性、執(zhí)行性）。問卷采用5級評分，1表示完全不符合，5表示完全符合。本研究中該問卷總的Cronbach'sα系數(shù)為0.83。

1.2.2簡易應(yīng)對方式問卷［15］采用解亞寧編制的簡易應(yīng)對方式問卷，該問卷由積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩個維度組成，包括20個條目。積極應(yīng)對維度由條目1～12組成，重點反映了積極應(yīng)對的特點，消極應(yīng)對維度由條目13～20組成，重點反映了消極應(yīng)對的特點。問卷采用4級評分，從”沒有采用“到”經(jīng)常采用“分別計0～3分。積極應(yīng)對維度分數(shù)越高，表示該被試多傾向于采用積極應(yīng)對方式；消極應(yīng)對維度分數(shù)越高，表示該被試多傾向于采用消極應(yīng)對方式。本研究中該問卷總的Cronbach'sα系數(shù)為0.80。

1.2.3青少年學(xué)習(xí)倦怠量表［16］本量表由吳艷和戴曉陽等編制，包括身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和低成就感3個維度，共16個條目，采用5級評分，從”很不符合“到”非常符合“分別計1～5分，本研究采用計總分形式。本研究中該量表總的Cronbach'sα系數(shù)為0.81。

1.2.4施測 主試為事先經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)研究生，以班級為單位進行團體施測。測試前征得學(xué)生本人的知情同意，宣讀指導(dǎo)語讓所有學(xué)生都明白后開始施測，學(xué)生作答完畢后現(xiàn)場收回問卷，時間約為30分鐘。

1.3統(tǒng)計處理

采用SPSS 11.5對數(shù)據(jù)進行錄入和分析，主要包括描述統(tǒng)計，相關(guān)分析和回歸分析。

2　結(jié) 果

2.1未來取向、應(yīng)對方式和學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)

從表1中可以看出，學(xué)習(xí)倦怠與未來取向的3個因子未來認知、未來情感和未來意志行為均呈負相關(guān)，與積極應(yīng)對呈顯著負相關(guān)，與消極應(yīng)對呈顯著正相關(guān)；消極應(yīng)對與未來認知、未來情感和未來意志行為呈顯著負相關(guān)，積極應(yīng)對與未來認知、未來情感和未來意志行為呈顯著正相關(guān)。

表1　未來取向、應(yīng)對方式和學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)（r）

2.2應(yīng)對方式的中介作用檢驗

根據(jù)Baron和Kenny提出的中介作用檢驗程序，采用多層回歸分析檢驗應(yīng)對方式在中職生未來取向與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系中的中介作用。檢驗中介效應(yīng)是否顯著需要同時滿足以下4個條件［17］：①預(yù)測變量對結(jié)果變量具有顯著預(yù)測作用；②預(yù)測變量對中介變量具有顯著預(yù)測作用；③中介變量對結(jié)果變量具有顯著預(yù)測作用；④在控制了中介變量的影響后，預(yù)測變量對結(jié)果變量的預(yù)測系數(shù)變小或不顯著。此外，根據(jù)Frazier等人的建議［18］，我們對所有預(yù)測變量進行了標準化處理，并控制了性別（男=1，女= 0）、年級和生源地。

表2　積極應(yīng)對在中職生未來認知與其學(xué)習(xí)倦怠之間的中介效應(yīng)（）

表2　積極應(yīng)對在中職生未來認知與其學(xué)習(xí)倦怠之間的中介效應(yīng)（）

性 別　-0.21　0.13　-0.06　0.03　0.07　0.01　-0.20　0.13　-0.06年 級　0.12　0.10　0.04　0.07　0.05　0.05　0.14　0.10　0.05生源地　-0.04　0.08　-0.02　0.08　0.04　0.07*　-0.02　0.07　-0.01未來認知　-0.16　0.07　-0.09*　0.39　0.04　0.40***-0.03　0.07　-0.02積極應(yīng)對　-0.35　0.07　-0.20***F 2.53*35.25***6.65***R2　0.02　0.17　0.05

積極應(yīng)對在中職生未來認知與其學(xué)習(xí)倦怠之間的中介效應(yīng)檢驗結(jié)果表明（見表2），在控制了性別、年級和生源地后，未來認知能有效預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠和積極應(yīng)對。進一步分析表明，在控制了性別、年級和生源地的影響外，再控制積極應(yīng)對的作用后，未來認知對學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測作用減小且不顯著，積極應(yīng)對對學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測作用顯著。根據(jù)中介效應(yīng)的檢驗程序，我們進行了Sobel檢驗。中介路徑z分數(shù)計算公式為：z=（a×b）/SEab，其中SEab=（a2SEb2+ b2SEa2）1/2。結(jié)果表明，積極應(yīng)對在中職生未來認知與其學(xué)習(xí)倦怠之間的完全中介效應(yīng)顯著（Z= -2.75，P=0.006），中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為8.89%。

3　討 論

3.1未來取向與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

3.1.1未來認知與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系 研究表明，中職生未來認知與其學(xué)習(xí)倦怠顯著負相關(guān)，高未來認知的中職生學(xué)習(xí)倦怠水平低于低未來認知的中職生。以往的研究證實了個體未來的廣度對個體的學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成績有積極的預(yù)測作用［3-4］，胡心怡等人在其流動兒童的未來取向及與學(xué)業(yè)卷入的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)，流動兒童的未來取向可以顯著正向預(yù)測其學(xué)業(yè)卷入［6］。未來認知涉及對未來的認識和關(guān)注，未來認知水平高的個體思考未來的次數(shù)更加頻繁，能夠思考更遠的未來，更能意識到只有通過現(xiàn)在的努力學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)美好的未來［19］。高未來認知的中職生對自己的未來（學(xué)習(xí)）有比較清晰的認識，他們對自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)目標進行更多的預(yù)思考，因而他們的學(xué)習(xí)倦怠水平較低；而低未來認知的中職生正好相反，他們對自己的未來（學(xué)習(xí)）認識模糊甚至很少考慮自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)目標，對于學(xué)習(xí)他們表現(xiàn)得很迷茫，因而他們的學(xué)習(xí)倦怠水平較高。

3.1.2未來情感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系 研究表明，中職生未來情感與其學(xué)習(xí)倦怠顯著負相關(guān)，高未來情感的中職生學(xué)習(xí)倦怠水平低于低未來情感的中職生。以往的研究表明，高未來取向者的成就動機更強、學(xué)習(xí)興趣和成就感更高，學(xué)習(xí)成績更好［3-4］。高未來情感的中職生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，負性情緒體驗較少，他們樂觀面對在學(xué)習(xí)上遇到的困難，因而他們的學(xué)習(xí)倦怠水平較低；相反，低未來情感的中職生缺乏自信心，對學(xué)習(xí)畏難和消極態(tài)度明顯，在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出較多的負性情緒體驗，因此他們的學(xué)習(xí)倦怠水平較高。

3.1.3未來意志行為與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系 研究表明，中職生未來意志行為與其學(xué)習(xí)倦怠顯著負相關(guān)，高未來意志行為的中職生學(xué)習(xí)倦怠水平低于低未來意志行為的中職生。以往的研究表明，未來取向?qū)τ趥€體的學(xué)業(yè)成績有積極的預(yù)測作用，當(dāng)青少年對未來自我有著較為積極的描述，并且對未來有較為清晰的計劃時，其學(xué)業(yè)表現(xiàn)也相應(yīng)較好［3-4］。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的重要目的就是為實現(xiàn)理想做準備，只有學(xué)習(xí)優(yōu)秀才能實現(xiàn)自己的理想，學(xué)習(xí)本身就是未來意志行為的一部分。高未來意志行為的中職生傾向于為達到學(xué)習(xí)目標制定相應(yīng)的計劃，并踐行自己的學(xué)習(xí)計劃堅持不懈。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到困難時，他們會積極主動地去想辦法，通過各種手段最終解決問題，因而他們的學(xué)習(xí)倦怠水平較低；低未來意志行為的中職生對學(xué)習(xí)抱著得過且過的態(tài)度，他們消極應(yīng)對學(xué)習(xí)中遇到的難題，在學(xué)習(xí)過程中沒有堅持下來的恒心和毅力，他們常常自我放棄，因此他們的學(xué)習(xí)倦怠水平較高。

3.2積極應(yīng)對在未來認知與學(xué)習(xí)倦怠的中介作用

研究表明，積極應(yīng)對在中職生未來認知與其學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系之間起著完全中介作用。

劉新豐、鄭涌和李昌俊在探討未來時間洞察力與應(yīng)對方式的相關(guān)關(guān)系時發(fā)現(xiàn)，未來定向與積極的應(yīng)對方式呈顯著正相關(guān)，與消極的應(yīng)對方式呈顯著負相關(guān)［20］。不同水平應(yīng)對方式的中學(xué)生，其學(xué)習(xí)倦怠感存在著顯著差異，較多釆用解決問題、求助等積極應(yīng)對方式的中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感顯著低于釆用自責(zé)、幻想、退避等消極應(yīng)對方式的中學(xué)生［10］。高未來認知者經(jīng)常思考自己的未來，他們盡可能全面地考慮到自己在未來可能碰上的問題并提前做好相應(yīng)的準備，他們對自身有較好的定位，因而在面對困難時，他們較多采取積極的應(yīng)對方式（問題解決和求助）去解決問題，在學(xué)習(xí)上亦是如此，在面對學(xué)習(xí)困難時，他們積極主動地尋求幫助和支持，因而在面臨學(xué)習(xí)困境和壓力時較少出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。低未來認知者對自身的定位模糊，對自己的未來較不關(guān)心，在壓力和困難面前，他們往往表現(xiàn)得很迷茫，因而他們較少采用積極的應(yīng)對方式去解決問題，當(dāng)他們面對學(xué)習(xí)困難時，他們往往較多選擇逃避、自責(zé)等方式，并由此產(chǎn)生大量的負性情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。

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Xie Xiaodong，Yu Chengfu，Li Dingding
School of Computer，South China Normal University，Guangzhou 510631，China

Objective：To provide the proof for reducing learning burnout of secondary vocational students，and to explore the mediating effect of coping style and the relationship between future orientation and learning burnout among secondary vocational students.Methods：With a sample of 700 secondary vocational students，using the Adolescents'Future Orientation Questionnaire，Simplified Coping Style Questionnaire，and the Adolescent Student Burnout Inventor.Results：Learning burnout was significantly negatively associated with future cognition，future emotion and future will action（r=-0.10，-0.08，-0.43；P＜0.05）；It was significantly negatively associated with positive coping style（r=-0.21，P＜0.01）and was significantly positively associated with negative coping style（r=0.17，P＜0.01）. Negative coping style was significantly negatively associated with future cognition，future emotion and future will action（r=-0.28，-0.25，-0.12；P＜0.05）；Positive coping style was significantly positively associated with future cognition，future emotion and future will action（r=0.40，0.28，0.48；P＜0.01）；The effect of future cognition on learning burnout was completely mediated by positive coping style（Z=-2.75，P＜0.01）.Conclusion：Through positive coping style，the level of secondary vocational students'learning burnout is reduced by their future cognition.

Adolescents；Secondary vocational students；Future orientation；Learning burnout；Coping style

R395.6，B844.2

A

1005-1252（2016）10-1468-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.10.009

2016-04-27）