材料類專業(yè)《精細(xì)化工工藝學(xué)》課程考核方式改革探索

叢日敏，王衛(wèi)偉，丁 銳，于懷清

(山東理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 淄博 255049)

材料類專業(yè)《精細(xì)化工工藝學(xué)》課程考核方式改革探索

叢日敏，王衛(wèi)偉，丁 銳，于懷清

(山東理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 淄博 255049)

根據(jù)精細(xì)化工工藝學(xué)課程特點(diǎn)，結(jié)合高校材料類學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)人才需求，我們進(jìn)行了課程考核方式改革。課程總成績(jī)由過程考核和期末考核兩部分構(gòu)成，過程考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、調(diào)研匯報(bào)、綜述論文和課程實(shí)驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每環(huán)節(jié)成績(jī)比重為15%；期末考核以開卷考試方式進(jìn)行，成績(jī)比重為40%。本考核方式以學(xué)生為主體，壓縮了講授學(xué)時(shí)，突出能力考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造了研究性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)的氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量。

精細(xì)化工工藝學(xué)；考核方式改革；過程考核；能力培養(yǎng)

隨著精細(xì)化工行業(yè)和新材料領(lǐng)域的飛速發(fā)展，不同學(xué)科間的交叉不斷深入，精細(xì)化工工藝學(xué)不僅是高校精細(xì)化工專業(yè)的基礎(chǔ)課，也成為了材料學(xué)科中精細(xì)材料、功能材料方向選擇開設(shè)的一門重要的專業(yè)課。因此，根據(jù)材料類專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)的人才需求進(jìn)行精細(xì)化工工藝學(xué)課程建設(shè)，對(duì)課程的考核方式進(jìn)行改革，既能為學(xué)生今后從事材料領(lǐng)域的研發(fā)、生產(chǎn)和銷售工作奠定必要的理論和技術(shù)基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和分析解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[1]。在進(jìn)行本課程考核方式改革時(shí)，我們進(jìn)行了以下了探索。

1 課程考核方式改革目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)精細(xì)化工工藝學(xué)課程，將使學(xué)生對(duì)精細(xì)化工的基本面貌、技術(shù)范疇、重要系列產(chǎn)品、基本原理、生產(chǎn)工藝、性能應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)比較全面的了解和掌握，有助于對(duì)新材料和功能材料領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究開發(fā)[2]。因此，除了要向?qū)W生傳授精細(xì)化工領(lǐng)域的理論知識(shí)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與工程素養(yǎng),鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，即兼顧學(xué)生的知識(shí)考核與能力素質(zhì)培養(yǎng)。因此，在課程考核上，不能實(shí)施單一以再現(xiàn)記憶知識(shí)為主的理論考核，還需要更加注重過程考核，突出能力考核。本課程將通過綜合考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平、創(chuàng)新能力、自我管理能力、文獻(xiàn)檢索和綜述能力、分工合作能力、實(shí)踐能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有效地將課程考核從單一的知識(shí)內(nèi)容考核轉(zhuǎn)移到學(xué)生知識(shí)與能力并重的考核，從知識(shí)記憶的"要我學(xué)"教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的"我要學(xué)"教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 課程考核方式改革方案

目前，高校課程的考核方式多以學(xué)期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎銮?、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等作為平時(shí)成績(jī)，只占總成績(jī)的一小部分[3-4]。為克服傳統(tǒng)考核形式的片面性，能科學(xué)、全面地給出學(xué)生的綜合評(píng)判，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，我們確定精細(xì)化工工藝學(xué)的課程考核方式由過程考核和期末考核兩部分構(gòu)成，將過程考核成績(jī)比重由20%提高到60%，期末考核成績(jī)比重由80%降至40%，并確定了每部分考核的環(huán)節(jié)和成績(jī)比重。

2.1 過程考核

根據(jù)精細(xì)化工工藝學(xué)課程的特點(diǎn)，設(shè)定過程考核成績(jī)比重為60%，考核內(nèi)容如下：

(1)平時(shí)成績(jī)：將學(xué)生的出勤、課堂討論、作業(yè)情況記入平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的15%；

(2)調(diào)研匯報(bào)：隨著課程進(jìn)行，給出選題范圍，讓學(xué)生對(duì)某種精細(xì)化學(xué)品、新材料、功能材料的概念、分類、配方、生產(chǎn)工藝、功能、應(yīng)用領(lǐng)域、發(fā)展現(xiàn)狀及前景、存在的問題等方面的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)、市場(chǎng)和文獻(xiàn)資料進(jìn)行廣泛的調(diào)研，以小組(≤3人)的形式制作調(diào)研報(bào)告PPT，在課堂進(jìn)行匯告。小組各成員根據(jù)貢獻(xiàn)互評(píng)，確定各成員得分，這部分成績(jī)占總成績(jī)的15%；

(3)綜述論文：學(xué)生將所查閱和調(diào)研資料寫成綜述性論文，鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的觀點(diǎn)，或提出可能的發(fā)展前景或可行的技術(shù)發(fā)展方向，一方面鞏固所學(xué)理論知識(shí)，另外，可將實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生查閱和搜集資料、進(jìn)行產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)調(diào)研、分析問題和解決問題的能力，拓展學(xué)生視野。這部分成績(jī)占總成績(jī)的15%；

(4)課程實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析與討論環(huán)節(jié)中來，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和分析、解決問題的能力。通過考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果或數(shù)據(jù)分析與討論等內(nèi)容，評(píng)定學(xué)生成績(jī)，占總成績(jī)的15%。

2.2 期末考試(終結(jié)性考試)

為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，期末考試采用開卷形式，考試前，課程負(fù)責(zé)人出兩份試卷，并給出標(biāo)準(zhǔn)答案，難度系數(shù)比例相當(dāng)，差異必須超過80%，隨機(jī)抽取一份作為最終考卷。試題內(nèi)容主要考核學(xué)生對(duì)精細(xì)化工工藝學(xué)的基本概念、基本原理、基礎(chǔ)理論和計(jì)算方法的掌握情況，檢驗(yàn)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析和解決問題的能力，題目既有知識(shí)要點(diǎn)，又有表述與發(fā)揮余地和提出獨(dú)立見解的空間，達(dá)到學(xué)以致用的目的?？己笥烧n程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人評(píng)閱試卷，然后交由課程項(xiàng)目組成員審核，實(shí)現(xiàn)考核工作的最大透明化、公平化。

3 課程考核改革方案實(shí)施效果

精細(xì)化工工藝學(xué)課程總共設(shè)定48學(xué)時(shí)，其中理論課32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)，開課學(xué)期為大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期。在第一節(jié)課上，我們首先教給學(xué)生如何使用本門課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程資源，然后，把課程的考核方式、過程考核內(nèi)容、形式及時(shí)間告知大家(見表1)，要求學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。

表1 過程考核內(nèi)容及考核形式表

由于課程的考核方式進(jìn)行了改革，同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式也從前松后緊的突擊背誦考試型，轉(zhuǎn)變成了生動(dòng)活潑的全程合作參與型，同學(xué)們對(duì)這種考核方式是樂于接受的，于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績(jī)出現(xiàn)了明顯的改變。

第一，出勤率明顯提高。學(xué)生需要參加的過程考核環(huán)節(jié)大部分需要在課堂上進(jìn)行展示，在每個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都有選擇自己興趣點(diǎn)、表現(xiàn)自我與發(fā)揮專長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，這充分調(diào)到了學(xué)生的積極性，所以除了病事假，同學(xué)很少缺勤。

第二，學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)和分工合作能力提高。在過程考核中，學(xué)生們查找精細(xì)化學(xué)品和新材料的范圍從衣、食、住、行等日常生活用品到各行各業(yè)的生產(chǎn)原料和產(chǎn)品，對(duì)大量的精細(xì)化學(xué)品的類型、配方、各組份作用、生產(chǎn)工藝、性能、應(yīng)用和發(fā)展前景有了廣泛的了解，查閱文獻(xiàn)資料的能力得到了鍛煉；在制作匯報(bào)幻燈片和撰寫綜述論文的過程中，同學(xué)們的邏輯思維、歸納總結(jié)能力和分工合作能力得到了充分的展現(xiàn)。

第三，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力得到了提高。在實(shí)驗(yàn)室條件許可的情況下，在實(shí)驗(yàn)大綱的范圍內(nèi)，我們?cè)试S學(xué)生根據(jù)自己興趣選做實(shí)驗(yàn)，參與實(shí)驗(yàn)方案制定、設(shè)計(jì)，并對(duì)想?yún)⑴c該實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，成為實(shí)驗(yàn)老師的助手。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們積極參與，氣氛熱烈，興趣和能力得到了充分的展示和發(fā)揮，動(dòng)手能力得到了充分鍛煉。

第四，學(xué)生的總體成績(jī)明顯提高。新的考核方式將學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行了立體、全面的考核，這個(gè)過程中，學(xué)生忙而不亂，各有所長(zhǎng)，自信心也得以增長(zhǎng)。本學(xué)期選課學(xué)生總共63人，綜合成績(jī)優(yōu)良人數(shù)62人，比率為98.4%，中等1人，比率為1.6%，比往屆學(xué)生成績(jī)明顯提高。

4 結(jié)論

我們進(jìn)行了精細(xì)化工工藝學(xué)課程考核方式改革，確定課程考核方式由過程考核和終期末考核兩部分構(gòu)成，過程考核成績(jī)比重為60%，由平時(shí)成績(jī)、調(diào)研匯報(bào)、綜述論文和課程實(shí)驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每環(huán)節(jié)成績(jī)比重為15%，期末考核以開卷考試方式進(jìn)行，成績(jī)比重為40%。

本課程考核方式改革目的是以學(xué)生為主體，壓縮講授學(xué)時(shí)，創(chuàng)造研究性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化過程考核，突出能力考核的方式，有效地將課程考核從單一的學(xué)期末知識(shí)內(nèi)容的考核轉(zhuǎn)移到知識(shí)與能力并重的考核，培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力、文獻(xiàn)檢索和綜述能力、分工合作能力及實(shí)踐能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

[1] 叢日敏, 楊彥功, 李 蛟, 等. 材料類專業(yè)《精細(xì)化工工藝學(xué)》課程建設(shè)探索[J]. 廣東化工, 2014, 41(19): 215-216.

[2] 宋啟煌, 王飛鏑. 精細(xì)化工工藝學(xué)[M]. 北京: 化學(xué)工業(yè)出版社, 2013.

[3] 黃德智. 關(guān)于高校課程考核方式改革的思考[J]. 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2006, 15(1): 86-88.

[4] 孫桂英. 高校課程考核方式改革工作的實(shí)踐與探索, 傳承與創(chuàng)新--提升高等教育質(zhì)量(中國(guó)會(huì)議)，2014：562-567.

(本文文獻(xiàn)格式：叢日敏，王衛(wèi)偉，丁 銳，等.材料類專業(yè)《精細(xì)化工工藝學(xué)》課程考核方式改革探索[J].山東化工，2016，45(14)：126-127,134.)

Exploration on The Reform of Curriculum Evaluation Mode of Fine Chemical Technology

CongRimin,WangWeiwei,DingRui,YuHuaiqing

(School of Materials Science and Engineering, Shandong University of Technology, Zibo 255049，China)

According to the characteristics of Fine Chemicals Technology course, cultivation target of students and the social talent demands, the curriculum evaluation mode of which was reformed. The course total grade is composed of two parts: process evaluation and final evaluation. The process evaluation results from four parts: usual performance, research report, review papers and course experiments. The proportion of each part in the total grade is 15%. The final evaluation comes from the open book examination, and the proportion is 40%. As the results, teaching hours was compressed, students' learning initiative was enhanced, ability training of students was strengthened, the atmosphere of research teaching and inquiry learning were bulit and the teaching quality was improved by this students centered evaluation system.

fine chemical technology; reform of curriculum evaluation mode; process evaluation; ability training

2016-05-13

山東省名校工程建設(shè)資助項(xiàng)目(魯教高字(2012)14號(hào))、材料化學(xué)專業(yè)綜合改革項(xiàng)目(4003114002)、山東理工大學(xué)課程負(fù)責(zé)人支持計(jì)劃、本科課程考核方式改革試點(diǎn)項(xiàng)目資助

叢日敏(1975—)，女，遼寧朝陽人，副教授，主要研究方向?yàn)楣δ懿牧稀?/p>

G4

B

1008-021X(2016)14-0126-02