由一道數(shù)學(xué)試題想到的……

江蘇泰州市汪群小學(xué)（225331） 沈國兵

由一道數(shù)學(xué)試題想到的……

江蘇泰州市汪群小學(xué)（225331） 沈國兵

教師應(yīng)準確、全面地了解學(xué)生間的個體差異，并充分利用差異資源，不斷提升自己的教育智慧，使每個學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。

生活背景差異生活經(jīng)驗差異數(shù)學(xué)信息實踐活動

學(xué)生來自不同的環(huán)境，有不同的知識背景，所以學(xué)生個體之間必然存在著差異。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要因人而異，因材施教。

學(xué)期準備結(jié)束時，我市小學(xué)五年級舉行了統(tǒng)一的數(shù)學(xué)期末測試，其中有這樣一道試題：“某城市出租車起步價為2千米5元，以后每增加1千米車費增加1.5元（不足1千米按1千米計算）。小芳從家到少年宮付出租車費20元，請你幫小芳算一算，她家離少年宮有多遠？”

試卷批改后，我就一所農(nóng)村小學(xué)和一所城市小學(xué)五年級學(xué)生的答題情況進行了分析統(tǒng)計，結(jié)果如下。

統(tǒng)計項目參考人數(shù)　正確人數(shù)　正確人數(shù)占學(xué)校　參考人數(shù)的百分比農(nóng)村小學(xué)　271　151　55.7%城市小學(xué)　396　368　92.9%

真是不統(tǒng)計不知道，一統(tǒng)計嚇一跳，兩所學(xué)校的學(xué)生在此題的正確率上居然相差這么大。帶著困惑，我對被統(tǒng)計的這所農(nóng)村小學(xué)五年級學(xué)生進行了一次比較細致的調(diào)查和了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有15個學(xué)生的家里擁有出租車，他們?nèi)看饘α舜祟}，而沒答對的學(xué)生大多數(shù)沒乘過出租車，連“起步價”的含義都不知道，也有少數(shù)學(xué)生雖乘過出租車，但并不了解出租車的收費標準。

思考一：數(shù)學(xué)教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的生活背景差異

15個擁有出租車的家庭的學(xué)生全部答對了此題，正是由于他們擁有解決該題所需的生活背景，由此可見生活背景在解決實際問題方面的重要作用。具有一定的生活背景，有利于需要這樣背景支撐的實際問題的解決。如具有出租車運營家庭背景的學(xué)生解決出租車問題的能力會強一些，具有經(jīng)商家庭背景的學(xué)生解決購物問題的能力會強一些，具有工程設(shè)計家庭背景的學(xué)生解決圖形方案設(shè)計問題的能力會強一些……就此題解答所需的生活背景而言，城市學(xué)生擁有出租車或私家車的家庭以及外出乘坐出租車的機會明顯多于農(nóng)村學(xué)生，正是生活背景的差異，導(dǎo)致學(xué)生在此題正確率上的懸殊差異。

思考二：數(shù)學(xué)教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗差異

有時僅有一定的生活背景對于解題還不行，還需依賴一定的生活經(jīng)驗。就此題而言，是一道很好的生活實踐題。試卷改完后，一些農(nóng)村教師發(fā)出了“農(nóng)村學(xué)生真笨，居然連這樣簡單的生活題也不會”的感慨。真是農(nóng)村學(xué)生笨嗎？這句話無疑是有失偏頗的。很多農(nóng)村學(xué)生缺乏這方面的生活經(jīng)驗，他們大多沒有乘坐出租車付錢的經(jīng)歷，有些學(xué)生即使乘過出租車，但常常是大人付錢，有些即使是自己付錢，也常常是聽司機說了算，自己壓根兒不知道出租車的收費標準，因此解決這類問題自然頗為困難，甚至根本不會解決。一道稍有乘車付費經(jīng)驗的人就能解決的生活問題，在這所農(nóng)村學(xué)校答對的學(xué)生人數(shù)中僅僅略過一半，這不得不令人深思。

思考三：數(shù)學(xué)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

通過此題的解答，可以看出數(shù)學(xué)距離我們的生活雖“近在咫尺”，但仿佛“遠在天邊”。因此，在教學(xué)中，教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，用敏銳的數(shù)學(xué)眼光觀察生活，從多維的數(shù)學(xué)角度思考生活，以較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)豐盈生活。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活可從以下兩個方面進行：

1.引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集生活中的數(shù)學(xué)信息

數(shù)學(xué)信息廣泛存在于我們的生活中，生活中不是缺少數(shù)學(xué)信息，而是缺少發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息的眼睛。因此，教師可經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的各種數(shù)學(xué)信息，收集的途徑有看一看、問一問、查一查等。收集生活中的數(shù)學(xué)信息，可以使學(xué)生增強對數(shù)學(xué)的親近感，體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。如學(xué)習(xí)小數(shù)的知識時，課前可要求學(xué)生到超市去看一看商品的標價，讓他們初步認識、了解小數(shù)，體會小數(shù)與實際生活間的聯(lián)系。

2.引導(dǎo)學(xué)生從事豐富的數(shù)學(xué)實踐活動

數(shù)學(xué)知識只有在生活中應(yīng)用，才能凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的價值，增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久動力。如教學(xué)“圓柱的表面積”后，教師可讓學(xué)生通過一定的測量，計算出制作圓柱形物體所需的材料，從而體會到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值。

有人曾說：“一個缺乏胃液的胃袋難以消化食物，一個缺乏反思的腦袋也難以消化四面八方涌來的知識，使它升華為智慧。”教師倘若每天堅持從備好一節(jié)課開始，上好一節(jié)課，反思好一節(jié)課，就不難從一向熟視無睹的事物中發(fā)現(xiàn)隱藏其中的真知，也就不難從自認為普通平凡的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)蘊含其中的深意。因此，教師應(yīng)準確、全面地了解學(xué)生間的個體差異，并充分利用差異資源，不斷提升自己的教育智慧，使每一個學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。

（責(zé)編杜華）

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1007-9068（2016）23-036