調(diào)查顯示：逾兩成中小學(xué)生不知該讀什么書

閱讀是一切個(gè)體學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來(lái)，我國(guó)政府高度重視閱讀推廣，已連續(xù)三次將“全民閱讀”寫入政府工作報(bào)告，中小學(xué)階段是閱讀習(xí)慣和閱讀能力培養(yǎng)的重要階段，教育管理部門和學(xué)校也都高度重視閱讀工作，在閱讀推廣的熱潮中，我國(guó)中小學(xué)生的閱讀狀況如何？校園閱讀推廣中存在哪些問(wèn)題？數(shù)字校園的建設(shè)是否有效地促進(jìn)了閱讀教學(xué)的開展？在第20個(gè)“世界讀書日”來(lái)臨之際，全國(guó)中小學(xué)數(shù)字化校園學(xué)術(shù)交流會(huì)（NCDS-K12，2016，鄭州）大會(huì)組委會(huì)聯(lián)合攀登閱讀平臺(tái)發(fā)起本項(xiàng)調(diào)查，通過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師3個(gè)視角來(lái)了解中小學(xué)生課外閱讀及校園閱讀推廣工作的開展情況，旨在發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)生閱讀的一些關(guān)鍵事實(shí)，為校園閱讀推廣提供相應(yīng)的參考。

本調(diào)查報(bào)告的分析數(shù)據(jù)來(lái)源主要包括兩部分：一是網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果，調(diào)查主要是在北京、大連、寧夏、鄭州、青島、成都等省市進(jìn)行。調(diào)查對(duì)象包括學(xué)生、家長(zhǎng)和教師。其中，共收集到有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)包括：學(xué)生版68 812份，家長(zhǎng)版83 427份，教師版13 616份?？紤]到一至三年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字量及理解能力有限，可能會(huì)在作答上遇到困難，因此本研究?jī)H以四至九年級(jí)的學(xué)生數(shù)據(jù)作為分析對(duì)象，其中：四年級(jí)12 633人（18.4%），五年級(jí)18 529人（26.9%），六年級(jí)13 438人（19.5%），七年級(jí)11 244人（16.3%），八年級(jí)9 402人（13.7%），九年級(jí)3 566人（5.2%）；男生34 969人（50.8%），女生33 843人（49.2%）。

二是攀登閱讀平臺(tái)上學(xué)生閱讀情況的數(shù)據(jù)跟蹤統(tǒng)計(jì)結(jié)果，用戶包括從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)，共17萬(wàn)名學(xué)生。

研究工具有：自編《中小學(xué)生閱讀狀況調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生版）》《中小學(xué)生閱讀狀況調(diào)查問(wèn)卷（家長(zhǎng)版）》《中小學(xué)生閱讀狀況調(diào)查問(wèn)卷（教師版）》。調(diào)查內(nèi)容主要包括閱讀時(shí)間、閱讀偏好、閱讀興趣、閱讀方法、校園閱讀環(huán)境和家庭閱讀氛圍6方面內(nèi)容。

結(jié)果與分析

（一）從總體看，義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀狀況良好，但逾兩成學(xué)生反映“不知道該讀什么書”

本次調(diào)查表明，義務(wù)教育階段學(xué)生在閑暇時(shí)間最喜歡做的前3項(xiàng)活動(dòng)分別是：課外閱讀（61.1%）、看電視/電影（44.8%）、聽音樂（43.8%）。從喜歡課外閱讀的中小學(xué)生比例來(lái)看，小學(xué)生（66.9%）要高于初中生（50.6%）。

學(xué)生課外閱讀的主要目的是為了：開闊視野、拓展知識(shí)面、提高修養(yǎng)（68.8%）、提高學(xué)習(xí)成績(jī)（53%）或滿足興趣愛好（52.7%）。學(xué)生閱讀具有較高的主動(dòng)性，具體表現(xiàn)在，83.9%的學(xué)生出自于主動(dòng)選擇，僅有11.5%的學(xué)生是被老師要求進(jìn)行閱讀、4.6%是被家長(zhǎng)要求的。

本次調(diào)查還表明，學(xué)生閱讀時(shí)間較少。從課外閱讀時(shí)間看，有30.9%的學(xué)生表示每天花在課外閱讀的時(shí)間不足30分鐘，還有39.5%的學(xué)生表示閱讀時(shí)間不到1小時(shí)，只有21.8%的學(xué)生表示每天閱讀時(shí)間超過(guò)了1小時(shí)。

導(dǎo)致課外閱讀時(shí)間不足的最主要原因，有42.8%的學(xué)生反映是功課太多，23.8%的學(xué)生反映不知道該讀什么書。從功課太多的原因比例來(lái)看，初中生為50.1%，遠(yuǎn)超過(guò)小學(xué)生31%，也說(shuō)明初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯高于小學(xué)生。

（二）從閱讀媒介來(lái)看，義務(wù)教育階段學(xué)生更傾向于紙質(zhì)圖書，但初中生對(duì)數(shù)字閱讀的興趣明顯高于小學(xué)生

從閱讀媒介來(lái)看，義務(wù)教育階段學(xué)生最喜歡紙質(zhì)圖書閱讀的比例（73.5%）占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；而在喜歡的數(shù)字媒介中，手機(jī)閱讀（17.3%）要遠(yuǎn)高于電子閱讀器和電腦閱讀（3.5%）?？梢?，手機(jī)閱讀已成為中小學(xué)生青睞的數(shù)字閱讀方式。其中，小學(xué)生喜歡數(shù)字閱讀的比例為20%，而初中生占比為38.6%。可見，初中生對(duì)數(shù)字閱讀的興趣明顯高于小學(xué)生。

關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)閱讀媒介的態(tài)度方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有97.3%的小學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為紙質(zhì)書閱讀的方式最好，支持?jǐn)?shù)字閱讀的僅占2.7%。而初中生家長(zhǎng)中，認(rèn)為紙質(zhì)書閱讀較好的有87.5%，支持?jǐn)?shù)字閱讀的比例為12.5%，遠(yuǎn)高于小學(xué)生家長(zhǎng)?？梢?，初中生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字閱讀的寬容度更高。

家長(zhǎng)對(duì)數(shù)字閱讀的看法中，72.7%的家長(zhǎng)“因?yàn)閾?dān)心對(duì)孩子視力有損害”，而反對(duì)數(shù)字閱讀；12.8%的家長(zhǎng)“因?yàn)閾?dān)心孩子閱讀不健康的內(nèi)容”而反對(duì)數(shù)字閱讀；4.6%的家長(zhǎng)因?yàn)椤半娮訒挥弥Ц陡哳~書費(fèi)”而支持?jǐn)?shù)字閱讀，9.9%的家長(zhǎng)“因?yàn)閿?shù)字閱讀較為方便”支持?jǐn)?shù)字閱讀。

（三）從閱讀興趣來(lái)看，學(xué)生偏好小說(shuō)故事類，但教師推薦書目與學(xué)生閱讀興趣的匹配性較低

從閱讀內(nèi)容興趣來(lái)看，義務(wù)教育階段學(xué)生排名前6位的分別是：小說(shuō)類（46.2%）、童話故事類（31.5%）、教輔類（25%）、歷史類（24.2%）、動(dòng)漫卡通類（23.2%）、科普類（20.1%）。可見，中小學(xué)生選擇科普類圖書的比例相對(duì)較低。

來(lái)自攀登閱讀平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2016年以來(lái)學(xué)生認(rèn)證測(cè)試完成的193.4萬(wàn)冊(cè)圖書的總數(shù)據(jù)中，科普類圖書占比為11.72%，相對(duì)寓言童話類（29.71%）、故事類（23.7%）、小說(shuō)類（23.56%）而言，仍屬較低。同樣，來(lái)自攀登閱讀熱門圖書行榜中，排名前200位的圖書中，科普類圖書也僅占8%，而故事、小說(shuō)、寓言童話等圖書則占到88%，同樣也顯示出科普類圖書的閱讀有待加強(qiáng)。學(xué)生閱讀書目的類型有待引導(dǎo)和均衡。

本次調(diào)查表明，學(xué)生閱讀書目主要來(lái)源于：老師推薦（68.6%）、同學(xué)推薦（64.8%）、父母推薦（37%）。而教師推薦的閱讀書單，分別依據(jù)：名師名家推薦（54.3%）、教育主管部門推薦（42.4%）、名校推薦（31.7%）、學(xué)生反饋推薦（27.3%）。這一數(shù)據(jù)反映，學(xué)生反饋推薦得書目占比較低，教師推薦書單時(shí)較少考慮學(xué)生的反饋。

攀登閱讀平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)同樣也反映了教師推薦書單時(shí)較少考慮學(xué)生閱讀興趣的問(wèn)題。我們對(duì)比了學(xué)生的熱門閱讀書單和教師推薦書單（閱讀量和推薦量在前100名的書單），結(jié)果表明這兩個(gè)書單中重合的部分只有32本，教師推薦的書單中，學(xué)生喜愛的書目只占32%。

（四）從閱讀方法和策略上看，大部分學(xué)生缺少科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)

科學(xué)的閱讀方法和策略是義務(wù)教育階段學(xué)生成功閱讀的保障。本次調(diào)查顯示，僅有17.5%的學(xué)生有寫讀書筆記的習(xí)慣，而82.5%的學(xué)生沒有這樣的習(xí)慣。其中，有33.7%的學(xué)生會(huì)在老師的要求下才寫。而在讀書批注方面，只有20.7%的學(xué)生會(huì)在閱讀中經(jīng)常做批注，56.3%的學(xué)生有時(shí)做批注，而23.0%的學(xué)生從來(lái)不做批注。在閱讀流暢性方面，14.4%的學(xué)生反映會(huì)用手或筆指著來(lái)讀，有31.8%依然會(huì)逐字讀，而只有35.7%的學(xué)生能夠做到流暢性閱讀。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有29.2%的學(xué)生反映在學(xué)校經(jīng)常得到過(guò)閱讀方法與閱讀策略的教師指導(dǎo)。對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果也顯示，“對(duì)學(xué)生缺少科學(xué)系統(tǒng)的閱讀方法和策略指導(dǎo)”在校園閱讀推廣工作難點(diǎn)中排在第三位。而在家庭中，只有22%的學(xué)生表示“會(huì)經(jīng)常得到家長(zhǎng)在閱讀方法、閱讀策略方面的指導(dǎo)”。

（五）從校園閱讀情況看，閱讀支撐軟環(huán)境已初步形成，但缺乏有效的監(jiān)控及評(píng)價(jià)方法

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，88.9%的教師反映學(xué)校設(shè)立了閱讀課程，但只有55.7%的教師反映學(xué)校經(jīng)常開展課外閱讀活動(dòng)。

在校園中，學(xué)生們是否會(huì)交流課外讀物。結(jié)果表明，有26.2%的學(xué)生選擇他們會(huì)和同學(xué)經(jīng)常交流課外讀物，有63.7%的學(xué)生選擇有時(shí)會(huì)交流。此外，33.9%的學(xué)生選擇教師會(huì)經(jīng)常布置課外閱讀任務(wù)，49.7%的學(xué)生選擇教師有時(shí)布置。

在對(duì)教師進(jìn)行的“校園閱讀推廣工作難點(diǎn)”的調(diào)研中，排名前3位的分別是：難以評(píng)估學(xué)生的閱讀效果（39.6%），缺乏方便的方法來(lái)衡量學(xué)生的閱讀量（35.6%），對(duì)學(xué)生缺少科學(xué)系統(tǒng)的閱讀方法和策略的指導(dǎo)（35.3%）?？傮w來(lái)說(shuō)，缺乏有效的監(jiān)控及評(píng)價(jià)方法是當(dāng)前校園閱讀推廣困難的主要方面。

（六）從家庭閱讀氛圍來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀參與程度較低

對(duì)家長(zhǎng)是否與學(xué)生一起閱讀的調(diào)查表明，有14.6%的學(xué)生選擇“家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常與自己共讀一本書”，有39.6%學(xué)生選擇“家長(zhǎng)基本不與自己共讀一本書”。親子之間是否會(huì)交流閱讀體會(huì)，只有17.1%的學(xué)生選擇“家長(zhǎng)經(jīng)常”與自己交流課外閱讀體會(huì)，而34.7%的學(xué)生選擇家長(zhǎng)“基本不會(huì)”與自己交流課外閱讀體會(huì)。在督促孩子閱讀方面，只有28.0%的家長(zhǎng)表示會(huì)經(jīng)常督促孩子閱讀，還有21.4%的家長(zhǎng)表示對(duì)孩子的課外閱讀情況“從不過(guò)問(wèn)”。總的來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀參與程度較低。

家長(zhǎng)自身閱讀方面，25.9%的學(xué)生選擇父母在家基本不閱讀，只有24%的學(xué)生選擇經(jīng)常閱讀。此外，家長(zhǎng)閱讀量明顯低于學(xué)生，一年內(nèi)閱讀量少于5本的家長(zhǎng)高達(dá)83.8%。

對(duì)策與建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀策略，提升學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)

義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成對(duì)其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都有積極的意義。中小學(xué)階段，學(xué)生讀什么書、怎么讀書、形成什么樣的閱讀習(xí)慣將會(huì)影響其一生的成長(zhǎng)。閱讀是一種復(fù)雜的行為，“學(xué)生只有通過(guò)閱讀才能學(xué)會(huì)閱讀”。

學(xué)校要在點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情上下功夫，讓學(xué)生走好閱讀第一步。通過(guò)良好的校園閱讀氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓每一個(gè)學(xué)生愛上閱讀；通過(guò)科學(xué)有效的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，探索如何開設(shè)體系化的校園閱讀課程及閱讀能力提升機(jī)制，使課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)又刺激課外閱讀的積極性，從而得以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建校園閱讀的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系

為深層促進(jìn)校園閱讀的開展，須進(jìn)一步搭建立體化的課程促進(jìn)體系和實(shí)施有效的效果評(píng)價(jià)手段。一方面，在學(xué)校傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)開展的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的課外閱讀與學(xué)校課程和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效融合，這是拓展學(xué)生閱讀空間，豐富閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的有效途徑；另一方面，積極借鑒北京市門頭溝區(qū)、東城區(qū)及大興區(qū)，山東青島等地區(qū)所開展的“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的跟蹤評(píng)價(jià)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)工具，建立學(xué)生終身閱讀的電子檔案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)量、閱讀效果的量化跟蹤及監(jiān)控評(píng)價(jià)，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生閱讀行為習(xí)慣的個(gè)性化數(shù)據(jù)，從而對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，使校園閱讀推廣工作得到更有效的落實(shí)。

（三）引入新媒體手段，構(gòu)建中小學(xué)家校合作閱讀共同體

家庭閱讀環(huán)境及家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀能力的提升有非常重要的作用，在閱讀推進(jìn)工作中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校對(duì)家庭閱讀的引領(lǐng)作用，嘗試引入現(xiàn)代新媒體手段，建立家校合作閱讀的溝通、協(xié)作信息平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，構(gòu)建促進(jìn)中小學(xué)生閱讀的家校合同共同體，使學(xué)校更好地將閱讀課程、閱讀要求、閱讀活動(dòng)等信息傳遞給家長(zhǎng)，并且加強(qiáng)教師對(duì)家長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)能力；同時(shí)，也使家長(zhǎng)更深層次地參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中來(lái)，積極主動(dòng)配合和推動(dòng)學(xué)生的閱讀，實(shí)現(xiàn)家校閱讀氛圍的統(tǒng)一，達(dá)到閱讀效果的一致。

（四）落實(shí)全民閱讀行動(dòng)計(jì)劃，為學(xué)生閱讀的整體提升營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍

社會(huì)閱讀氛圍和社會(huì)基礎(chǔ)配套環(huán)境，是影響學(xué)生閱讀的重要因素。在倡導(dǎo)全民閱讀的過(guò)程中，需要將社會(huì)相關(guān)資源與校園閱讀進(jìn)行有效整合。一方面，在兒童出版領(lǐng)域，為校園閱讀建立公共基礎(chǔ)書目查詢和分級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，使不同年齡段、不同年級(jí)段的學(xué)生都能方便、快捷地找到適合閱讀的圖書；另一方面，充分整合公共圖書館、社會(huì)繪本館以及閱讀推廣人等相關(guān)資源，與學(xué)校進(jìn)行密切融合，為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升提供便利和良好的社會(huì)環(huán)境。

相關(guān)鏈接

美國(guó)少兒閱讀推廣模式

作為國(guó)民教育和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要衡量指標(biāo)之一，閱讀是美國(guó)政府幾十年來(lái)一直積極倡導(dǎo)的行為模式。美國(guó)教育部的網(wǎng)站上曾顯著地寫著：“能夠閱讀的孩子，是能夠?qū)W習(xí)的孩子。而能夠?qū)W習(xí)的孩子，將在學(xué)校和生活中獲得成功?！?/p>

1.政府持續(xù)推動(dòng)

1994年，全美教育進(jìn)展評(píng)估委員（National Assessment of Education Progress）的一項(xiàng)報(bào)告顯示，美國(guó)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生有40%達(dá)不到基本的閱讀水平。這項(xiàng)數(shù)據(jù)引起了美國(guó)政府的高度重視，克林頓于1997年發(fā)起了一項(xiàng)“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”的閱讀運(yùn)動(dòng)，目標(biāo)是讓所有美國(guó)兒童在小學(xué)三年級(jí)末就具備獨(dú)立有效的閱讀能力。布什政府延續(xù)前任做法，于2001年發(fā)起了《不讓一個(gè)孩子落后》（No Child Left Behind）的法案。2009年奧巴馬就任美國(guó)總統(tǒng)后，他分別提出《美國(guó)振興及投資法案》和《沖頂計(jì)劃》作為教育指導(dǎo)方針，繼續(xù)將美國(guó)閱讀行動(dòng)向深度和廣度推進(jìn)。

2.構(gòu)建分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)和體系，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣

美國(guó)有幾套完善的閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和體系，如藍(lán)思（Lexile）、閱讀促進(jìn)計(jì)劃（Accelerated Reader Search Engine， AR）、閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)體系（Development Reading Assessment， DRA）、閱讀校正體系（Reading Recovery）、閱讀數(shù)量分級(jí)體系（Reading Counts Level）等。閱讀分級(jí)體系的核心理念是將出版物的難度等級(jí)與兒童閱讀能力水平做一個(gè)匹配，實(shí)現(xiàn)“把合適的書籍、在合適的時(shí)間、以合適的方式送到孩子的手中”。

3.科學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)措施，保證學(xué)生的閱讀效果

州或地方學(xué)區(qū)規(guī)定了學(xué)生的閱讀數(shù)量，并用信息技術(shù)手段來(lái)監(jiān)控學(xué)生的閱讀行為，并且將學(xué)校的閱讀情況與政府資金支持進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

調(diào)查者說(shuō)

尋找校園有效閱讀之路

近年來(lái)，從國(guó)家層面的全民閱讀計(jì)劃到中高考改革以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都共同指向了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。各地學(xué)校都相繼舉辦讀書節(jié)、讀書周、讀書月等活動(dòng)，很多學(xué)校也都在積極打造書香校園。總體來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)校的閱讀推廣活動(dòng)，發(fā)展勢(shì)頭良好，效果也十分明顯。

但是在勢(shì)頭良好的另一方面，并不說(shuō)明我們校園閱讀促進(jìn)工作毫無(wú)問(wèn)題可言，不需要我們反思和提升。筆者通過(guò)走訪國(guó)內(nèi)外學(xué)校的調(diào)研對(duì)比發(fā)現(xiàn)，我們?cè)陂喿x推廣的熱情中需要冷靜思考當(dāng)前還存在的問(wèn)題，從中探尋科學(xué)有效的發(fā)展路徑，從而讓校園閱讀促進(jìn)工作走向?qū)嵭А?/p>

當(dāng)前，部分中小學(xué)校閱讀促進(jìn)工作的目標(biāo)還不夠清晰，思路不夠明確，教師難以明確定位校園閱讀的相關(guān)活動(dòng)。在學(xué)校走訪中，很多教師表示：學(xué)校開展的閱讀活動(dòng)多，但是能提供的閱讀方法和策略指導(dǎo)較少；學(xué)校圖書館的館藏圖書多，但是受學(xué)生歡迎的圖書少；學(xué)校提的閱讀要求多，但是跟蹤監(jiān)控手段少。此外，很多教師也反映，由于老師工作繁忙，無(wú)暇涉獵大量的兒童讀物，因此在給學(xué)生推薦圖書時(shí)存在一定的困難。

另一方面，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)在閱讀的基礎(chǔ)體系、促進(jìn)手段及評(píng)價(jià)模式上存在較大的差距。西方發(fā)達(dá)國(guó)家十幾年前就開始進(jìn)行分級(jí)閱讀體系的構(gòu)建，同時(shí)注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。在落實(shí)閱讀推廣的實(shí)效方面，也有一整套的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系以及督促激勵(lì)措施來(lái)保障學(xué)校閱讀工作的有效落實(shí)。

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等熱門技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用的同時(shí)，也給中小學(xué)校園閱讀推廣提供了新的思路和途徑。中小學(xué)學(xué)生作為新一代的學(xué)習(xí)者和數(shù)字原住民，學(xué)習(xí)和生活方式在受到極大影響的同時(shí)，數(shù)字化閱讀方式的接受程度如何？信息技術(shù)對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升具有哪些積極作用？家長(zhǎng)和教師對(duì)這些持有什么樣的觀點(diǎn)和看法？帶著這些問(wèn)題，我們展開了此次調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)校園閱讀中的關(guān)鍵問(wèn)題，尋找校園閱讀的有效促進(jìn)方式和路徑。