某高中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)及其與自我概念的關(guān)系

侯曉娟，　楊遇林，　郝學(xué)敏，　姜峰

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·社會因素與健康·

某高中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)及其與自我概念的關(guān)系

侯曉娟1，楊遇林1，郝學(xué)敏1，姜峰2

目的正確評價(jià)高中生自我概念對學(xué)業(yè)情緒的影響程度，為改善高中生學(xué)業(yè)情緒提供更有利的依據(jù)。方法運(yùn)用自編人口學(xué)問卷、青少年學(xué)業(yè)情緒問卷和田納西自我概念量表，對整群抽取的某縣級高中450名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查；并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)回歸等統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果總體來講，女孩比男孩體驗(yàn)到更多的消極學(xué)業(yè)情緒(P<0.05)；獨(dú)生子女的積極高喚醒情緒顯著高于非獨(dú)生子女(P<0.05)；高一學(xué)生體驗(yàn)到的消極高喚醒情緒顯著高于高二、高三學(xué)生(P<0.05)；社會自我、心理自我能夠顯著地正向預(yù)測積極喚醒情緒、負(fù)向預(yù)測消極喚醒情緒；自我批評能夠顯著正向預(yù)測積極高喚醒、消極高喚醒，負(fù)向預(yù)測積極低喚醒、消極低喚醒(P<0.05)。結(jié)論高中生的自我概念對其學(xué)業(yè)情緒有一定的預(yù)測作用，提高學(xué)生的自我概念水平有利于改善學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒?！娟P(guān)鍵詞】高中生；學(xué)業(yè)情緒；自我概念；分層逐步回歸

隨著情緒心理學(xué)的發(fā)展，教育界對非智力因素的認(rèn)識越來越關(guān)注，其中學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒成為了現(xiàn)代教育研究的熱點(diǎn)。對于高中生而言，學(xué)業(yè)情緒將直接影響他們在中學(xué)期間甚至大學(xué)以后的發(fā)展[1]。本文采用國內(nèi)學(xué)者俞國良、董妍(2007)[2]的觀點(diǎn)，學(xué)業(yè)情緒不僅指學(xué)生在得知學(xué)業(yè)成敗后所體驗(yàn)到的全部情緒，也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、日常作業(yè)、各類考試期間的各類情緒體驗(yàn)。近年來，研究者紛紛探索影響學(xué)業(yè)情緒的因素，我國對高中生的學(xué)業(yè)情緒研究起步相對較晚，青少年自我意識逐漸提高，與個(gè)體的情緒變化息息相關(guān)[3]。自我概念是自我的主要成分，在自我結(jié)構(gòu)中處于核心地位，對于高中生而言，其自我概念將直接關(guān)系到他們對自身、他人、社會關(guān)系的認(rèn)知與評價(jià)[4]。研究表明，自我概念水平低的個(gè)體更容易陷入抑郁等負(fù)性情緒中[5]。本文采用分層逐步回歸的方法,探討自我概念各因素對高中生學(xué)業(yè)情緒的影響程度。

1　對象與方法

1.1研究對象

采用整群隨機(jī)抽樣的方法,選取山西省運(yùn)城市某縣級高中的450名學(xué)生為研究對象。本次調(diào)查共發(fā)放問卷450份，回收446份，回收率為99.11%，剔除不完整和無效問卷后，有效問卷441份，有效率98.88%。其中男生181人，女生260人；高一165人，高二153人，高三123人；平均年齡16.9±0.9歲。

1.2研究工具1.2.1一般情況調(diào)查表自編一般情況調(diào)查表，涉及性別、年級、年齡、是否獨(dú)生子女等內(nèi)容。1.2.2青少年學(xué)業(yè)情緒問卷采用董妍、俞國良(2007)[2]編制的青少年學(xué)業(yè)情緒問卷，包括積極高喚醒(自豪、高興和希望3個(gè)因子，16個(gè)項(xiàng)目)、積極低喚醒(滿足、平靜和放松3個(gè)因子，共14個(gè)項(xiàng)目)、消極高喚醒(焦慮、羞愧和生氣3個(gè)因子，17個(gè)項(xiàng)目)和消極低喚醒(厭倦、無助、沮喪和疲乏-心煩4個(gè)因子，25個(gè)項(xiàng)目)4個(gè)分問卷，共72個(gè)項(xiàng)目[2]。問卷采用五點(diǎn)計(jì)分法，從“1”完全不符合到“5”完全相符，本研究中，學(xué)業(yè)情緒各維度的一致性系數(shù)和分半系數(shù)均在0.7以上，具有良好的信度。

1.2.2田納西自我概念量表(TSCS)采用臺灣學(xué)者林邦杰[6]1978年修訂的第3版《田納西自我概念量表》，共70個(gè)題目，包括自我認(rèn)同、自我滿意、自我行動(dòng)、生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我總分和自我批評共10個(gè)因子。量表采取五級計(jì)分，前9個(gè)因子得分越高，自我概念越積極；自我批評越高，自我概念越消極。本研究中該量表的一致性系數(shù)在0.7以上，具有較好的信度。

1.3研究程序及統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測，統(tǒng)一指導(dǎo)語，當(dāng)場作答并收回。使用SPSS 21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、處理和分析。統(tǒng)計(jì)方法有t檢驗(yàn)、方差分析、多元線性回歸等。

2　結(jié)果

2.1高中生學(xué)業(yè)情緒發(fā)展的基本特點(diǎn)

不同性別、是否獨(dú)生子女、不同年級的高中生在學(xué)業(yè)情緒各因子上的得分見表1，以積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒為因變量，以性別(男、女)、獨(dú)生子女(是、否)、年級(高一、高二、高三)為自變量，進(jìn)行2×2×3多元方差分析(MANOVA)。結(jié)果表明，積極低喚醒、消極高喚醒的性別主效應(yīng)顯著(F1=10.012，P1<0.01；F2=5.755，P2<0.05)；積極高喚醒的獨(dú)生子女主效應(yīng)顯著(F=4.538，P<0.05)；消極高喚醒的年級主效應(yīng)顯著(F=3.215，P<0.05)；性別、獨(dú)生子女和年級3者之間的交互作用差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，對高中3個(gè)年級的消極高喚醒作兩兩比較，一年級顯著高于二、三年級(P<0.05)。見表1。

2.2學(xué)業(yè)情緒與自我概念的關(guān)系

2.2.1學(xué)業(yè)情緒與自我概念各維度的相關(guān)分析從表2可以看出，整體來說，除個(gè)別因子不顯著以外，自我概念各維度均與積極喚醒情緒呈顯著正相關(guān)，與消極喚醒情緒呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1　不同性別、獨(dú)生子女、年級高中生的學(xué)業(yè)情緒差異比較　±s

注：*為P<0.05，**為P<0.01，***為P<0.001

注：*為P<0.05，**為P<0.01，***為P<0.001

2.2.2自我概念對學(xué)業(yè)情緒的回歸分析在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采用回歸分析考察自我概念對學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測作用，為了控制人口學(xué)變量的影響，采用分層回歸的方法，首先將性別、年級、獨(dú)生子女納入回歸方程(對其進(jìn)行虛擬編碼，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法)作為控制變量，第2層將自我概念各因子放入回歸方程，分析第二步自變量進(jìn)入回歸方程后方程解釋率的變化程度。結(jié)果表明，自我概念個(gè)別因子對高中生的學(xué)業(yè)情緒有顯著的預(yù)測作用，具體表現(xiàn)為社會自我能夠顯著正向預(yù)測積極喚醒情緒；心理自我能顯著正向預(yù)測積極低喚醒，負(fù)向預(yù)測消極喚醒情緒；自我批評能夠顯著正向預(yù)測積極高喚醒、消極高喚醒，負(fù)向預(yù)測積極低喚醒、消極低喚醒。結(jié)果見表3。

表3自我概念對學(xué)業(yè)情緒的回歸分析

步驟 預(yù)測變量積極高喚醒BSxβ積極低喚醒BSxβ消極高喚醒BSxβ消極低喚醒BSxβ第1步性別-1.9210.764-0.119*-2.1810.832-0.126**3.0451.0320.140**1.3991.5440.044 獨(dú)生子女-3.2150.961-0.160**-1.1361.046-0.0520.4171.2990.0152.1391.9430.054ΔR20.0400.0150.0320.000ΔF7.103***3.233*5.772**0.934第2步生理自我0.3230.1270.171*-0.0180.129-0.009-0.2570.176-0.101-0.4220.239-0.113道德自我0.1500.1250.0890.0540.1270.030-0.1500.173-0.0660.1220.2350.037心理自我-0.0130.117-0.0070.6030.1200.310***-0.8640.163-0.355***-0.9470.221-0.264***家庭自我0.0920.0920.059-0.1170.094-0.069-0.0140.127-0.007-0.1710.173-0.055社會自我0.4060.1100.234***0.2880.1120.155*-0.1500.152-0.064-0.3480.206-0.102自我批評0.3190.0820.231***-0.2780.083-0.187**0.3670.1130.198**0.8090.1540.269***自我概念-0.0440.095-0.0410.1130.0970.0970.2300.1320.1580.0350.1790.016自我行動(dòng)-0.0020.099-0.0010.0740.1010.0640.3030.1370.208*-0.1160.187-0.054ΔR20.2260.3030.1800.301ΔF12.710***18.426***9.810***18.248***

注：*為P<0.05，**為P<0.01，***為P<0.001；對性別、獨(dú)生子女、年級進(jìn)行虛擬編碼，其中男生為1，女生為2；獨(dú)生子女為1，非獨(dú)生子女為2；年級有3個(gè)級別

3　討論

3.1高中生學(xué)業(yè)情緒的基本特點(diǎn)

本研究結(jié)果表明，學(xué)業(yè)情緒有顯著的性別差異，總體表現(xiàn)為女孩比男孩體驗(yàn)到更多的消極情緒，這與周紅柳等[7]的研究發(fā)現(xiàn)一致，可能是因?yàn)樘幱谇啻浩诘呐⒈饶泻⒂懈嗟臒篮筒话?，而且找不到合適的發(fā)泄途徑，易產(chǎn)生焦慮、惱火、厭倦等消極情緒；結(jié)果表明，獨(dú)生子女的積極高喚醒情緒顯著高于非獨(dú)生子女，主要由于獨(dú)生子女較非獨(dú)生子女在成長過程中享受到更多的社會資源和支持，所以體驗(yàn)到的自豪、高興、希望的積極高喚醒情緒就比非獨(dú)生子女高；結(jié)果還顯示，高中生在消極高喚醒上有顯著的年級差異，高一學(xué)生體驗(yàn)到的消極高喚醒情緒顯著高于高二、高三，這與宋海芳等[8]研究不一致，可能是因?yàn)楦咭粚W(xué)生剛開始找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，考試壓力大，學(xué)校只看重成績，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦等消極的學(xué)業(yè)情緒；還可能是因?yàn)檫@種全封閉的寄宿制學(xué)校長時(shí)間的嚴(yán)格統(tǒng)一管理導(dǎo)致的學(xué)生出現(xiàn)厭倦學(xué)校生活的情況；還有一個(gè)重要原因，是因?yàn)楦咧须A段是學(xué)生心理自我逐漸成熟的時(shí)期，雖然心智上明顯高于初中，但是由于社會經(jīng)驗(yàn)不足、閱歷少等原因，不能很好地處理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的挫折和問題。

3.2高中生學(xué)業(yè)情緒與自我概念的關(guān)系

有研究表明，低自我概念個(gè)體更容易陷入抑郁等負(fù)性情緒中[9]。Weiner[10]對情緒的歸因研究發(fā)現(xiàn)，對成功的內(nèi)部歸因?qū)εc成績相關(guān)的積極情緒有著正向的預(yù)測。經(jīng)相關(guān)分析表明，自我概念其他維度對積極喚醒情緒呈顯著正相關(guān)；對消極喚醒情緒呈顯著負(fù)相關(guān)。分層回歸分析表明，對學(xué)業(yè)情緒各維度有預(yù)測作用的因素主要有心理自我、社會自我、自我批評等，表明自我概念消極的高中生往往會低估自己、責(zé)備自己，把做不好一些小事視為是自己無能的結(jié)果，以至深陷于焦慮、抑郁和痛苦之中，從而影響心理健康。

出現(xiàn)上述結(jié)果的原因主要有：高二年級是一個(gè)特殊的過渡時(shí)期，相比高中男生而言，高中女生的心理承受力差，對自己要求比較嚴(yán)格，喜歡自我批評，成績不理想對她們來說很痛苦，所以體會到焦慮、羞愧、沮喪等消極情緒更多。如果高中學(xué)生平時(shí)多注意鍛煉自己的心理承受能力，在面臨學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，就會從積極的角度看問題，體驗(yàn)到更多的積極喚醒情緒，從而有利于學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。由此可見，鍛煉學(xué)生的心理承受能力和一定的自我批評水平，培養(yǎng)積極的自我概念能夠讓學(xué)生在完成學(xué)業(yè)過程中體驗(yàn)到更多的積極喚醒情緒，為良好的學(xué)業(yè)成績打好基礎(chǔ)。

3.3不足之處

由于抽樣方法和自身理論知識、研究視野和實(shí)際研究水平的局限性，在本研究中還存在一些不足，尤其是僅僅調(diào)查了一所高中，使得樣本量和代表性欠佳，研究結(jié)論外推性不夠，希望今后可以改進(jìn)。

[1]徐先霞，龔少英.學(xué)業(yè)情緒及其影響因素[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2009，19(1)：92-97.

[2]董妍，俞國良.青少年學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用[J].心理學(xué)報(bào)，2007(5)：852-860.

[3]姜兆萍，俞國良.高中生自我概念特點(diǎn)及與社會關(guān)系的相關(guān)研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2006，14(5)：507-509.

[4]葉映華，楊宏飛.初中生自我概念與心理健康的關(guān)系研究[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2003，24(6)：258-259.

[5]汪啟榮，胡?？?高中生自我概念與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2006，27(11)：953-954.

[6]林邦杰.納西自我觀念量表之修訂[J].中國檢驗(yàn)?zāi)昕?980(27)：71-78.

[7]周紅柳，方明.青少年學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展性研究綜述[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，26(3)：93-96.

[8]宋海芳.高中生學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)及其與完美主義、成就目標(biāo)定向的關(guān)系[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[9]陶琴梯，楊宏飛.高中生的自我概念及其與心理健康狀況的相關(guān)研究[J].教育科學(xué)，2002(6)：50-61.

[10]Wiener B.An attributional theory of motivation and emotion[M].New York：Springer-Verlag，1986.

The Characteristics of Academic Emotion and the Correlation with Self-concept of High School Students

HOU Xiaojuan，YANG Yulin，JIANG Feng，et al.

SchoolofHumanitiesandSocialScience，ShanxiMedicalUniversity，Taiyuan，030001，China

Objectives To evaluate the influence of self-concept on the academic emotion for high school students correctly and provide favorable basis for improving the high school students’ academic emotions.MethodsSelf-designed demographic questionnaire，adolescent academic emotion questionnaire and Tennessee Self Concept Scale was used to conduct a questionnaire survey on 450 students chose by cluster sampling method in a county high school.T test，variance analysis，correlation and regression statistical analysis method was used to analyze the data.ResultsGenerally speaking，girls experienced more negative academic emotions than boys(P<0.05)；the only child's positive high arousal emotions were significantly higher than the non-only child(P<0.05)；The grade one students in high school experienced higher negative emotions of arousal than grade two and grade three students(P<0.05)；The social self，psychological self can significantly positively predict positive arouse emotion，negatively predict negative arousal emotion.Self criticism could positively predict positive high arousal emotion，negative high arousal emotion，negatively predict positive low arousal emotion，negative low arousal emotion(P<0.05).ConclusionsHigh school students’ academic emotion was affected significantly by self-concept，and the level of academic emotion could be improved effectively by cultivating the students' self-concept.

High school students；Academic emotion；Self-concept；Hierarchical regression

1山西醫(yī)科大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，山西太原，030001

2山西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，山西太原，030001

姜峰

R395.6

A

10.3969/j.issn.1673-5625.2016.04.013

2015-09-03)(本文編輯熊月琳)