必須用新方法激發(fā)技術(shù)在學(xué)校中的潛力

唐科莉

2015年9月15日，OECD發(fā)布全球首個15歲學(xué)生數(shù)字化技能評估報告——《學(xué)生、計算機與學(xué)習(xí)：促進彼此聯(lián)系》（Students， Computers and Learning： Making the Connection）。報告認為：學(xué)校還未充分發(fā)揮技術(shù)在課堂上的潛力，以應(yīng)對“數(shù)字化鴻溝”（digital divide），也未能培養(yǎng)每名學(xué)生擁有當今“連通世界”（connected world）所需的技能。

OECD 2012年開展的PISA測評中包含了對學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的評估內(nèi)容，作為PISA測試的新增內(nèi)容，2015年9月15日發(fā)布的報告首次呈現(xiàn)了全球15歲學(xué)生所擁有的數(shù)字化技能的國際比較，以及各國旨在培養(yǎng)這些技能的學(xué)習(xí)環(huán)境的比較分析。包括美國、英國、澳大利亞、中國上海和中國香港等31個國家和經(jīng)濟體的15歲學(xué)生參與了此次評估。在評估中，要求學(xué)生利用鍵盤和鼠標，通過使用一些工具，如超鏈接、瀏覽器按鈕或滾動圖標，瀏覽文本以獲得信息，以及利用數(shù)據(jù)或使用屏幕上計算器制作圖標。此次評估結(jié)果顯示，學(xué)校中的現(xiàn)實大大滯后于科技發(fā)展的前景。正如OECD教育與技能主管安德里西亞·施萊歇在英國BBC上發(fā)表的博文上所說：當學(xué)生有機會接觸世界上最好、最新的教科書的時候，很多學(xué)校還在讓學(xué)生用兩年前印刷，甚至可能是十年前設(shè)計的教科書。

一、15歲學(xué)生數(shù)字化閱讀技能評估概況

在此次PISA數(shù)字化閱讀評估中表現(xiàn)最好的國家和地區(qū)是新加坡、韓國、中國香港、日本、加拿大與中國上海。這些國家和地區(qū)的學(xué)生在數(shù)字化閱讀技能測試中的表現(xiàn)與他們在2012年紙質(zhì)閱讀測試中的表現(xiàn)一致。但數(shù)字化閱讀技能與紙質(zhì)文本閱讀技能的相關(guān)性在各國差異很大，如韓國和新加坡學(xué)生在線閱讀成績明顯優(yōu)于與其紙質(zhì)閱讀成績類似的其他國家和地區(qū)，如澳大利亞、加拿大、中國香港、日本和美國。而紙質(zhì)閱讀測試成績很好的波蘭和中國上海的學(xué)生，卻在在線閱讀測試中表現(xiàn)欠佳。

另外，澳大利亞、加拿大、愛爾蘭、韓國、新加坡和美國的15歲學(xué)生的高級網(wǎng)絡(luò)瀏覽技能最強，與其他國家的學(xué)生相比，他們在點擊之前，能夠?qū)︽溄舆M行甄別，并緊緊追蹤回答問題所需的相關(guān)鏈接。OECD國家平均而言，有10%的學(xué)生高級網(wǎng)絡(luò)瀏覽能力有限或缺乏，在巴西、哥倫比亞、匈牙利、以色列、波蘭和阿聯(lián)酋，超過1/6的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)瀏覽技能缺乏，導(dǎo)致這些國家的學(xué)生數(shù)字化閱讀成績低于紙質(zhì)閱讀成績。

同時，調(diào)查顯示，2012年OECD成員國平均而言，有96%的15歲學(xué)生家里擁有一臺電腦，但只有72%的學(xué)生在學(xué)校中使用臺式機、筆記本電腦或平板電腦。在2012 PISA數(shù)字化閱讀與基于計算機的數(shù)學(xué)測試評估成績最好的韓國只有42%的學(xué)生，中國上海有38%的學(xué)生在學(xué)校使用計算機。相反，在學(xué)生普遍在學(xué)校通過互聯(lián)網(wǎng)完成作業(yè)的國家，15歲學(xué)生的平均閱讀成績在2000-2012年間趨于下滑。

報告強調(diào)，這些研究發(fā)現(xiàn)告訴我們，盡管信息和通信技術(shù)（以下簡稱ICT）在我們的日常生活中已經(jīng)越來越普及，但是這些技術(shù)并沒有廣泛應(yīng)用于正規(guī)教育。另外，即使在ICT廣泛應(yīng)用于課堂的國家，其對于學(xué)生成績的影響也是喜憂參半。事實上，PISA結(jié)果還顯示，即使在ICT教育投入巨大的國家，學(xué)生的PISA閱讀、數(shù)學(xué)或科學(xué)成績也沒有顯著提高?？梢姡瑢W(xué)生、計算機和學(xué)習(xí)之間并不是簡單相關(guān)；當前ICT對教學(xué)與學(xué)習(xí)的潛力也沒有完全實現(xiàn)和開發(fā)。但是只要計算機和互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)對人們的個人及職業(yè)生涯發(fā)揮重要作用，那么那些沒有掌握基本的通過數(shù)字化地圖閱讀、寫作及瀏覽的學(xué)生，將發(fā)現(xiàn)自己無法完全參與周圍的經(jīng)濟、社會與文化生活。

因此，OECD教育與技能主管安德里西亞·施萊歇在報告的發(fā)布儀式上強調(diào)，全球?qū)W校體系必須找到更有效的途徑，將技術(shù)整合進教學(xué)與學(xué)習(xí)中，并為教育者提供能夠支持21世紀教學(xué)法的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及為兒童提供明日世界成功所需的21世紀技能。技術(shù)是唯一能夠顯著擴大知識機會的途徑。為了實現(xiàn)技術(shù)具有的巨大潛力，各國必須提高投資效率，同時確保教師始終處于設(shè)計和實施技術(shù)推動教育變革的最前線。

二、報告中存在的其他重要發(fā)現(xiàn)

1.數(shù)字化環(huán)境中需要的基本技能能夠也應(yīng)該傳授給學(xué)生

報告提出，在線閱讀除了與紙質(zhì)文本閱讀需要相同的技能外，還需要學(xué)生具備能夠在網(wǎng)上翻屏瀏覽，能夠在大量信息中過濾相關(guān)、可靠信息源的能力。韓國和新加坡這兩個數(shù)字化閱讀表現(xiàn)最好的國家，其學(xué)生在通過網(wǎng)頁瀏覽文本方面的熟練程度最高，要知道這兩個國家有著非常完備的寬帶連接基礎(chǔ)設(shè)施，其15歲學(xué)生非常容易在日常生活中使用計算機。但是這兩個國家的學(xué)生與OECD其他國家的學(xué)生相比，在學(xué)校并沒有將過多時間用于上網(wǎng)。這表明，許多對于在線瀏覽非常關(guān)鍵的評價與任務(wù)管理技能也能通過傳統(tǒng)的、模擬的教學(xué)法和工具進行教學(xué)。

為了精通在線閱讀，學(xué)生必須能夠搜索信息，評價信息的有用性和來源的可靠性。大多數(shù)學(xué)生不能通過自己的嘗試來獲得這些技能，必須通過明確的來自教師和高質(zhì)量教育資源的指導(dǎo)，才能掌握這些日益重要的技能。

2.縮小數(shù)字化鴻溝，首先需要促進教育公平

報告發(fā)現(xiàn)，處境優(yōu)越和處境不利的學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)之間存在的差距與傳統(tǒng)PISA紙質(zhì)閱讀測試的表現(xiàn)差異類似。因此，報告強調(diào)，要減少數(shù)字化技能的不平等，各國必須首先促進教育公平。

在大多數(shù)國家，2000-2012年間處境優(yōu)越的學(xué)生與處境不利的學(xué)生接觸計算機的機會差距正逐漸縮小，沒有一個國家差距擴大。但是PISA評估結(jié)果卻顯示，在“第一條數(shù)字化鴻溝”（first digital divide，接觸計算機的機會）縮小后，不同社會經(jīng)濟群體之間應(yīng)用ICT的能力方面的差距很大程度可歸因于學(xué)生學(xué)業(yè)能力的差距。因此為了減少學(xué)生之間的“第二條數(shù)字化鴻溝”（Second digital divide，ICT應(yīng)用能力差距），確保他們都受益于數(shù)字化工具，各國必須首先促進教育公平——確保每位兒童達到閱讀與數(shù)學(xué)的基準精熟度水平，必須首先為學(xué)生創(chuàng)造一個公平的數(shù)字化世界，而非盲目擴大或增加高科技設(shè)備與服務(wù)。

3.教師、家長和學(xué)生應(yīng)該警惕互聯(lián)網(wǎng)使用可能帶來的負面影響

負責(zé)教育當今“連通一代”學(xué)習(xí)者的教育者面臨大量新問題——從信息過量到剽竊，從保護兒童免受網(wǎng)絡(luò)危險（如欺詐、侵犯隱私、在線欺凌等）到為兒童提供充足、適當?shù)拿襟w大餐。此外，家長和教師還必須注意：PISA評估發(fā)現(xiàn)，每周上網(wǎng)時間超過6小時的學(xué)生尤其可能在學(xué)校感到孤獨，更容易遲到或者逃課。

因此，學(xué)校必須教育學(xué)生成為互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)和數(shù)字媒體的批判性消費者，幫助他們做出理性決策，避免傷害行為；還應(yīng)該增強家長對于孩子上網(wǎng)風(fēng)險的意識，并幫助家長避免孩子受到傷害。家長可以通過其他不需要電腦屏幕的活動，如鍛煉、睡眠等，幫助孩子合理安排利用ICT進行娛樂休閑的時間。

4.為了提高技術(shù)投資的效率，必須從經(jīng)驗中進行學(xué)習(xí)

PISA測評數(shù)據(jù)顯示，在那些數(shù)學(xué)課上強調(diào)公式和解決真實世界問題（如工程學(xué)、生物學(xué)、金融或日常生活、工作中的問題）的國家，學(xué)生普遍指出其教師在教學(xué)中充分利用計算機。學(xué)生還指出，那些更傾向于“學(xué)生主導(dǎo)”的教學(xué)實踐（例如小組合作、個性化學(xué)習(xí)以及項目研究等）并為此做好準備的教師更可能使用數(shù)字化資源。

另外，盡管PISA結(jié)果顯示，學(xué)校計算機利用率有限比根本不用計算機有利于學(xué)生成績提高，但是那些學(xué)校計算機利用率超過目前OECD平均水平的國家，學(xué)生的成績通常更差。因此，只有在特定背景下，如計算機軟件和互聯(lián)網(wǎng)連接有助于增加學(xué)習(xí)時間和實踐的時候，ICT才與學(xué)生成績提高密切相關(guān)。

存在以上發(fā)現(xiàn)的原因可能有三個：一是教育者需要時間和精力學(xué)會如何在教育中使用技術(shù)，同時始終專注于教學(xué)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是一些在線工具可以幫助教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者交換理念，激發(fā)彼此的熱情，同時將過去屬于個人的問題轉(zhuǎn)化為一個合作研討過程；三是技術(shù)可以放大杰出的教學(xué)，但是再偉大的技術(shù)也不能代替平庸的教學(xué)。

三、政策與建議

技術(shù)讓教師和學(xué)生能夠超越教科書，以多種格式，較少的時間與空間約束來獲得更豐富的專業(yè)化資源；技術(shù)在知識創(chuàng)造中也為合作提供了最好的平臺，教師可以通過這一平臺分享并豐富教學(xué)資源；最重要的是技術(shù)能夠支持新的教學(xué)方法，密切關(guān)注作為主動參與者的學(xué)習(xí)者。

報告最后呼吁，為了兌現(xiàn)技術(shù)促進教育與教學(xué)的承諾，各國必須制定一個令人信服的增強教師能力的戰(zhàn)略，政策制定者必須加大對這一改革進程的支持。為了動員各方加大對技術(shù)豐富的學(xué)校的支持，各國政府在政策制定中需要更好溝通需求，并加大對變革的支持。教育系統(tǒng)本身需要加大能力建設(shè)和增強變革管理技能的培養(yǎng)的投入，構(gòu)建合理的證據(jù)庫并將這些證據(jù)反饋相關(guān)機構(gòu)，加大經(jīng)費支持。

最后也是重要的是，將21世紀技術(shù)單純添加到20世紀的教學(xué)中只會稀釋教學(xué)效率，教師必須在技術(shù)創(chuàng)新及技術(shù)整合進教學(xué)方面成為積極主動的變革代言人。

四、相關(guān)鏈接

1.世界銀行官方網(wǎng)站的相關(guān)評論

2015年9月15日，世界銀行官方網(wǎng)站針對OECD新發(fā)布報告發(fā)表題為“OECD新的具有里程碑意義的研究——《學(xué)生、計算機和學(xué)習(xí)：促進彼此聯(lián)系》”的評論。這篇評論總結(jié)了報告中的十條具有價值的重要發(fā)現(xiàn)：計算機不會教學(xué)生，是教師教學(xué)生（當然其他人也做得很好，包括同伴，學(xué)生自己，家長等等）；僅僅接觸技術(shù)對于學(xué)生成績的影響很小，簡單購買大量計算機不會有效提高學(xué)生成績；學(xué)生在校內(nèi)外的計算機使用之間存在巨大斷裂；學(xué)生過度使用計算機通常與一些不被期望的行為存在相關(guān)（如成績較低，曠課增加等）；教育系統(tǒng)都正在努力應(yīng)用ICT；大多數(shù)人在技術(shù)應(yīng)用于教育這方面通常提出錯誤問題，如他們問：計算機對學(xué)習(xí)的影響是什么？對于這一問題最明智的回答是“取決于你用它做什么，如何用，為什么用”；至少在OECD國家，技術(shù)日益進入學(xué)校，但是與校外使用相比，學(xué)校中的技術(shù)應(yīng)用并不充分；更重要的是信息技術(shù)在學(xué)校中沒有得到很好利用，即并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響；教育系統(tǒng)面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)是如何有效、安全和公平利用技術(shù)；實際上，很少有人想象缺少技術(shù)的未來生活和學(xué)校會是怎樣，很少有人主張新技術(shù)不會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響，而我們面臨的挑戰(zhàn)是如何讓影響發(fā)生。

評論還認為，這份報告中還有許多有趣的、有政策價值的數(shù)據(jù)和觀點，如在許多學(xué)校，技術(shù)的使用激發(fā)了新的教學(xué)方法。因此，甄別并推廣這些教學(xué)方法應(yīng)該是政策制定者與研究者的優(yōu)先任務(wù)。

2.澳大利亞著名雜志《教育觀點與研究——對話》的相關(guān)評論

2015年9月15日，澳大利亞著名雜志《教育觀點與研究——對話》也針對同日OECD發(fā)布的報告，發(fā)表了題為“為什么接觸計算機的機會不會自動提高學(xué)生成績？”的評論。評論認為，將教室用計算機和平板電腦填滿，不一定有助于兒童取得更好的成績，這是OECD最新報告中的一個重要發(fā)現(xiàn)。

評論指出，在OECD的評估報告中提到，有31個國家（不包括英國）參加了新增的數(shù)字化閱讀、瀏覽與數(shù)學(xué)在線測試。在這些在線測試中，成績最優(yōu)的國家和城市依次為新加坡、韓國、中國香港和日本，這些國家和城市的學(xué)生在紙質(zhì)測試中也名列前茅，但他們在課堂上應(yīng)用計算機的時間不一定很多。

評論還指出，OECD研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校中數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用的量與PISA測試分數(shù)之間并不存在相關(guān)，而教師要求學(xué)生用計算機或平板電腦做什么與PISA測試分數(shù)存在更大相關(guān)；學(xué)校和家庭之間的數(shù)字化鴻溝也日益明顯。這些發(fā)現(xiàn)表明，僅僅加大計算機或其他數(shù)字化工具在家或是學(xué)校的供給與使用，不可能帶來教育結(jié)果的顯著提升。此外，更多投資于增加計算機數(shù)量的國家，如俄羅斯和葡萄牙，與這方面投資較少的國家相比，其學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)與科學(xué)平均成績提高較少；大多數(shù)國家，在考慮了學(xué)生的社會經(jīng)濟地位的差異之后發(fā)現(xiàn)，那些沒有在數(shù)學(xué)課上使用計算機（或很少使用）的學(xué)生的紙質(zhì)測試成績比使用計算機的要好，但也有國家例外，如比利時、丹麥和挪威，這些國家的計算機在數(shù)學(xué)課上的使用與學(xué)生數(shù)學(xué)成績之間存在積極相關(guān)。對此，評論認為其中的原因可能在于：引入技術(shù)可能讓教育改進過程變得更加困難，因為教師必須進行調(diào)整以應(yīng)對技術(shù)挑戰(zhàn)，同時還要改進自己的教學(xué)技能。

OECD研究還發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)最優(yōu)的國家并沒有讓學(xué)生花更多的時間使用技術(shù)，但是成績差的國家其技術(shù)的使用率也最低。整體而言，學(xué)校中計算機使用水平高于OECD平均水平（每天25分鐘）的國家，其學(xué)生的測試成績顯著下降。因此，評論認為，為了充分利用技術(shù)，技術(shù)在學(xué)?；蚣彝ブ械氖褂盟坪醪粦?yīng)太熱，也不應(yīng)太冷。

評論最后提出，很難簡單說明技術(shù)如何在學(xué)校中進行應(yīng)用，但OECD報告的一個重要結(jié)論并不令人吃驚，即技術(shù)能夠放大偉大的教學(xué)，但是偉大的技術(shù)不能取代平庸的教學(xué)。

3.《教師關(guān)注》專題報告——聚焦教師應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)

2015年7月12日，OECD發(fā)布第十二期《教師關(guān)注》專題報告，聚焦教師應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)。報告根據(jù)對2014年發(fā)布的2013TALIS調(diào)查結(jié)果的分析得出了以下結(jié)論：ICT一直被認為是最有效的教學(xué)實踐之一，能夠推動學(xué)生成功所需的技能發(fā)展，然而，參與2013TALIS調(diào)查的國家中只有不到40%的教師報告在教學(xué)實踐中定期使用ICT；計算機、互聯(lián)網(wǎng)接入及軟件短缺被學(xué)校校長普遍認為是阻礙學(xué)校教育質(zhì)量提高的重要因素；在所有參與調(diào)查的國家中，教師普遍認為，對于他們的專業(yè)發(fā)展第二和第三重要的領(lǐng)域是ICT在教學(xué)中的應(yīng)用的培訓(xùn)，以及新技術(shù)在工作中的應(yīng)用的培訓(xùn)；ICT在教學(xué)中的應(yīng)用能夠通過鼓勵教師參與專業(yè)發(fā)展活動（如要求個體或集體參與的研究或者構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)）以及積極的課堂氛圍的營造得到促進。

報告指出，技術(shù)在日常生活中日益普及，它理應(yīng)在學(xué)校和課堂中有所體現(xiàn)。學(xué)生使用ICT完成作業(yè)或項目就是有效的教學(xué)實踐案例，它推動了學(xué)生在學(xué)業(yè)和就業(yè)市場中成功所需技能的培養(yǎng)。但在參與調(diào)查的國家和經(jīng)濟體中，與更傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，這一有效實踐并不常見。例如，通過ICT向?qū)W生提供最近所需內(nèi)容的總結(jié)或者檢查學(xué)生的練習(xí)在教師中最常見，平均有70%的教師參與這一實踐；但只有38%的教師報告在指導(dǎo)學(xué)生完成項目或課堂作業(yè)中經(jīng)常使用ICT。

報告還發(fā)現(xiàn)，技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用可能受到與ICT相關(guān)的學(xué)校資源缺乏的阻礙。在參與2013TALIS調(diào)查的國家中，大約有30%～40%的教師工作在校長報告ICT相關(guān)資源短缺至少在某種程度上阻礙學(xué)校提供高質(zhì)量教學(xué)的能力的學(xué)校中。

報告分析了技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)，并指出教師對技術(shù)的需求也會影響自身的專業(yè)發(fā)展。2013 TALIS調(diào)查結(jié)果顯示，大約60%的教師報告需要或非常需要培養(yǎng)“在教學(xué)中應(yīng)用ICT”的技能，是“教有特殊需求的學(xué)生”之后最普遍提到的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，超過56%的教師報告需要或非常需要培養(yǎng)“在工作中應(yīng)用新技術(shù)”的技能；大約有55%教師報告參與了與“ICT在教學(xué)中應(yīng)用技能”相關(guān)的專業(yè)發(fā)展活動，大約40%的教師報告參與了“新技術(shù)在工作中的應(yīng)用”的專業(yè)發(fā)展課程。教師普遍認為參與這些課程對教學(xué)有積極影響。

報告列出了促進教師應(yīng)用技術(shù)的因素，例如研究顯示，教師參與一些涉及個體或者合作研究的專業(yè)發(fā)展活動，或者參與教師網(wǎng)絡(luò)，更可能在教學(xué)中頻繁使用ICT。此外，在積極的課堂紀律氛圍中工作的教師更可能在教學(xué)中使用ICT。原因可能是積極的課堂氛圍有助于ICT使用（如搗亂學(xué)生少）或者ICT使用有助于改善課堂氛圍（學(xué)生喜歡與技術(shù)互動）。另外，持建構(gòu)主義教學(xué)觀的教師（如認為教師是學(xué)生探究的促進者，或者認為思維與推理比特定課程內(nèi)容更重要）也更可能使用ICT和其他有效的教學(xué)技巧。原因可能是由于ICT與建構(gòu)主義教學(xué)法一樣，比傳統(tǒng)教學(xué)更能確保學(xué)生獨立探究知識。

（責(zé)任編輯 張慧籽）