過負(fù)責(zé)任的教育生活

唐敏

上海市嘉定區(qū)江橋小學(xué)是一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合部、人口導(dǎo)入?yún)^(qū)域的農(nóng)村學(xué)校。學(xué)校努力踐行“對每一名學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生終生發(fā)展奠基”的辦學(xué)思想，著力培養(yǎng) “向善好學(xué)、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新”的學(xué)生群體；打造“向善樂學(xué)、合作共贏、賢能助人”的管理團(tuán)隊(duì)和“向善博學(xué)、合作互助、智慧育人”的教師隊(duì)伍。十多年來，始終以“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、厚德啟智”的學(xué)校精神為導(dǎo)向，逐步形成“藝體科聯(lián)動(dòng)推進(jìn)”的辦學(xué)特色。學(xué)校先后被評為：全國書法教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮、上海市文明單位、上海市安全文明校園、上海市平安示范單位、上海市行為規(guī)范示范學(xué)校、上海市科技特色學(xué)校、上海市少先隊(duì)工作示范學(xué)校等。

作為一所農(nóng)村百年老校，如何緊扣“北虹商務(wù)新市鎮(zhèn)”建設(shè)格局，踐行“嘉定品質(zhì)教育”改革行動(dòng)，抓住契機(jī)，探索適切本校實(shí)際的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，成為每個(gè)江小人必須直面的現(xiàn)實(shí)。2013年，在梳理學(xué)校發(fā)展脈絡(luò)，逐漸明晰以“責(zé)任教育”辦學(xué)理念，傳承百年精髓，厘清教育哲學(xué)，確立戰(zhàn)略定位與發(fā)展目標(biāo)的過程中，制定了學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃，邁開了學(xué)校變革發(fā)展行動(dòng)研究的第一步。

一、基本立場：對學(xué)校負(fù)責(zé)，就是對自己負(fù)責(zé)

1.學(xué)校改進(jìn)中教師立場的一以貫之

毋庸置疑，一所優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，要有自己的文化信仰，要有適應(yīng)外部環(huán)境變化的能力，要有積聚能量實(shí)現(xiàn)變革的內(nèi)驅(qū)力，要有“讓兒童像兒童的樣子”的教育視角。如果說，兒童是學(xué)校變革的核心價(jià)值，那么教師就是實(shí)現(xiàn)變革的關(guān)鍵因素。因此，要讓教師秉持“兒童視角”，校長首先應(yīng)該樹立“教師第一”的觀點(diǎn)：為教師的教育教學(xué)創(chuàng)造支持的環(huán)境，在教師有困難和需要的時(shí)候及時(shí)提供幫助，暢通訴求渠道，傾聽每位教師的聲音，讓“平等、尊重、理解、包容”的思想在人影響人的過程中發(fā)生。

2.學(xué)校改進(jìn)中教師角色的再度解讀

教育領(lǐng)導(dǎo)理論的最新研究表明，在當(dāng)今信息化和學(xué)習(xí)化社會的學(xué)校組織中，領(lǐng)導(dǎo)的主要發(fā)動(dòng)者，是教師。教師領(lǐng)導(dǎo)力、分布式領(lǐng)導(dǎo)等概念，越來越被基層一線的校長們所接受，并付之于實(shí)踐。領(lǐng)導(dǎo)，不是一種功能，而是一種角色。無論是具有崗位職權(quán)的人，還是不在其位的人，都可以通過合作性的集體行動(dòng)，以不同方式展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力。未來，教師不再僅僅是學(xué)校意志的執(zhí)行者，學(xué)校決策的參與者，更應(yīng)該是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者。教師的積極參與，能為校長提供最可靠、最有效、最直接、最專業(yè)的幫助。教師領(lǐng)導(dǎo)，有利于創(chuàng)造更為有效專業(yè)的工作環(huán)境；教師領(lǐng)導(dǎo)，更能促進(jìn)同伴間的成長和學(xué)習(xí)；教師領(lǐng)導(dǎo)，更有助于學(xué)生的健康成長。當(dāng)教師在學(xué)校發(fā)展和變革中被賦予重要責(zé)任時(shí)，當(dāng)教師的領(lǐng)導(dǎo)力被有效開發(fā)時(shí)，他們在學(xué)校改進(jìn)中將會發(fā)揮更大的影響力，學(xué)校的變革與發(fā)展才有實(shí)現(xiàn)的可能。

確立“兒童視角”及“教師第一”的觀點(diǎn)，關(guān)注“教師領(lǐng)導(dǎo)”在學(xué)校改進(jìn)中的積極作用，學(xué)校內(nèi)部才能形成良性互動(dòng)，“對學(xué)校負(fù)責(zé)，就是對自己負(fù)責(zé)”的基本立場，才能在每個(gè)人的心中扎根、生長，從而積聚起學(xué)校變革必須的源動(dòng)力。

二、學(xué)校文化：責(zé)任勝于能力

一所學(xué)校的文化，不僅影響著學(xué)校的變革，更影響著師生的發(fā)展。如何讓教師們意識到變革是教育發(fā)展的必然趨勢，認(rèn)識到學(xué)校變革的意義與價(jià)值，更關(guān)鍵的是，如何讓教師們在繁重的工作之余，能夠積極響應(yīng)變革，并盡其熱情與智慧參與其中呢？我們的思考是：從學(xué)校文化建設(shè)入手，使變革在循序漸進(jìn)中開始，在無形浸潤中水到渠成。

1.讓教師參與到學(xué)?，F(xiàn)狀診斷及改革發(fā)展的行動(dòng)建議中

2013年下半年，學(xué)校黨政工牽頭，各部門負(fù)責(zé)人參與并組織各類教師代表召開多個(gè)座談會和一對一訪談，針對學(xué)校出現(xiàn)的一系列問題及其改革出路，征詢意見、建議。在一系列座談與訪談中，全體成員對學(xué)校改革的關(guān)注點(diǎn)主要聚焦于兩個(gè)核心要素：一是教師及干部隊(duì)伍能力的建設(shè)；二是學(xué)校特色發(fā)展內(nèi)涵品質(zhì)的提升，并就每個(gè)條塊提出了若干問題和改進(jìn)建議。學(xué)校經(jīng)過梳理和匯總，整合出了28條行動(dòng)建議，作為學(xué)校改進(jìn)的有力抓手。

2.讓教師參與到教育圖景表述及辦學(xué)理念的梳理澄清中

2014年初，我們通過學(xué)校文化建設(shè)教師問卷對學(xué)校教育圖景及辦學(xué)理念進(jìn)行梳理、提煉與澄清。

【問題一】用這樣一段話表征我們理想的學(xué)校教育圖景，您希望我們的學(xué)校教育是下面這段文字描述的樣子嗎？

“沒有使命感的教育是盲目的，沒有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃禽p薄的，真正的教育不僅應(yīng)該有效，更重要的是要有靈魂，要有明確的價(jià)值追求。責(zé)任賦予教育以高貴氣質(zhì)，培養(yǎng)自尊、自愛、自強(qiáng)、自重、自立的品行，讓學(xué)生學(xué)會對自我負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)，對家庭負(fù)責(zé)，對集體負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)，對國家負(fù)責(zé)，對民族負(fù)責(zé)，對人類負(fù)責(zé)，對自然負(fù)責(zé)，對時(shí)代負(fù)責(zé)，對未來負(fù)責(zé)，是我們的追求?；诖?，我們的教育信條是……”

教師們一致給出了“特別希望”“希望”的肯定答案。

【問題二】經(jīng)過多年發(fā)展，學(xué)?！傲康臄U(kuò)張”已經(jīng)到了極限，“內(nèi)涵深化、特色發(fā)展”成為我們下階段發(fā)展的重要選擇。而內(nèi)涵深化、特色發(fā)展的關(guān)鍵在于確立我們學(xué)校的辦學(xué)理念。關(guān)于學(xué)校的辦學(xué)理念，您同意以下哪種提法：

“責(zé)任勝于能力，責(zé)任就是能力。

“說負(fù)責(zé)任的話，做負(fù)責(zé)任的事，成負(fù)責(zé)任的人。

“對學(xué)生負(fù)責(zé)就是對未來負(fù)責(zé)；對學(xué)校負(fù)責(zé)，就是對自己負(fù)責(zé)?！?/p>

教師們對以上三種表述予以充分認(rèn)同，其中，一半以上教師更加贊同把“說負(fù)責(zé)任的話，做負(fù)責(zé)任的事，成負(fù)責(zé)任的人”作為學(xué)校的辦學(xué)理念，認(rèn)為“表述清晰、目標(biāo)明確”“樸實(shí)、親切”“簡潔、精練、真實(shí)、貼切”“既是對教師的要求，也是對學(xué)生的目標(biāo)，可以全面概括學(xué)校辦學(xué)理念”“與教師的生活、工作理念吻合”“是對責(zé)任的完美詮釋，易施行”等等。更重要的是，大家認(rèn)為這一辦學(xué)理念，既是對百年辦學(xué)歷程的注腳，也是對未來特色發(fā)展的展望，更是對嘉定品質(zhì)教育的回應(yīng)。

3.讓教師參與到閑暇悅讀分享及教育故事的敘述整理中

學(xué)校堅(jiān)持?jǐn)?shù)年開展悅讀分享活動(dòng)。既有教師個(gè)人的好書推薦，也有全體教師的共讀分享。2013年寒假讀書活動(dòng)中，我們開展了“讀《責(zé)任勝于能力》一書，說說自己的教育故事”責(zé)任敘事征集?！柏?zé)任，是工作的指南針”“多加一盎司”“真正做好一枚曲別針”“問題到此為止”“轉(zhuǎn)角遇到希望”……一句引言、一個(gè)案例、一種觀點(diǎn)，千余字的敘事，教師們用樸素、真誠的話語，描述了一個(gè)個(gè)真實(shí)、感人的故事，質(zhì)樸、平淡中透出對教師職業(yè)的無限熱忱，對教育哲學(xué)的領(lǐng)悟與思考。隨后的“教師論壇”“悅讀分享”，中層干部、骨干教師、項(xiàng)目領(lǐng)銜人、新加盟教師一一上臺暢談教育人生。2014年底，《過負(fù)責(zé)任的教育生活》一書終于正式出版了。教師們在書稿中這樣寫道：

“教育理論的真諦和教育變革的秘密，正隱藏在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中。有人認(rèn)為自己每天的工作是機(jī)械重復(fù)，有人認(rèn)為每天升起的太陽都是不一樣的。關(guān)鍵在于自己的心態(tài)，在于自己對工作的認(rèn)識：是否擁有對工作負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真對待每一天。

“真正的教育，是師者生命里最美麗的守望。師者的責(zé)任無處不在，教師如果沒有責(zé)任意識，就不會明白自己的職責(zé)，不會明白自己肩負(fù)的使命。在平凡的崗位上，與學(xué)生對話，與生命對話，與心靈對話，我感受到了教育的溫度、厚度和廣度。

“青年教師有充沛的精力，又好學(xué)的熱情，有豐富的知識，有創(chuàng)新的能力。而我們作為師傅，應(yīng)該樂意把自己的一切毫無保留地傳授給徒弟，在帶教的過程中也不斷地完善自己，取人之長，補(bǔ)己之短。我想，這是一種幸福，一種榮耀，根式一份責(zé)任，一份擔(dān)當(dāng)。我會努力去追尋。

“在育人的過程中，生硬的說教，有意的灌輸，都不會有太好的教育效果。成功的鑰匙往往蘊(yùn)含在每一個(gè)教育契機(jī)里。它像無形的橋梁紐帶，溝通起心與心之間的共鳴；又像是春風(fēng)化雨，悄然而至，潤物無聲。教育的火花，就這樣在一個(gè)個(gè)契機(jī)中自然迸發(fā)?！?/p>

……

4.讓教師參與到頭腦風(fēng)暴及改進(jìn)計(jì)劃的行動(dòng)開啟中

在凝聚全校教師心血的書稿寫成的同時(shí)，“責(zé)任教育”特色發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃也在一次次的思想碰撞，交流打磨中完成初稿，并于2014年年初正式啟動(dòng)。圍繞“責(zé)任教育”話題的各類研修活動(dòng)如火如荼地開展起來：“責(zé)任，師道之魂”網(wǎng)絡(luò)微研修；“趣、美、細(xì)、活、實(shí)”責(zé)任課堂五項(xiàng)修煉；“這里星光燦爛”教工風(fēng)采錄；“微笑、智慧、責(zé)任”年度之星、每月之星評選；赴徐匯中學(xué)、瞿溪區(qū)小學(xué)、浦東龔路小學(xué)、青浦崧澤學(xué)校等優(yōu)質(zhì)學(xué)校訪學(xué)；建立聯(lián)盟，啟動(dòng)三區(qū)六校聯(lián)動(dòng)研究機(jī)制；“責(zé)任教育”課程規(guī)劃的設(shè)計(jì)與運(yùn)行……

“責(zé)任勝于能力”悄然成為全校上下的共識，成為共同遵循的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。

三、組織變革：責(zé)任看擔(dān)當(dāng)

清醒地意識到自己的責(zé)任，并勇敢地扛起它。因?yàn)榧缲?fù)責(zé)任，擔(dān)當(dāng)變得義不容辭。我們認(rèn)為，讓教師更多地參與學(xué)校變革，更好地發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，需要教師自身觀念、素質(zhì)和能力的改變。因此，學(xué)校除了為教師提供學(xué)科專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，還可以為教師提供更多教室外的機(jī)會。

1.組建若干委員會，吸收行動(dòng)積極的教師參與其中，發(fā)揮他們的優(yōu)長，承擔(dān)學(xué)校改進(jìn)活動(dòng)的相關(guān)職能

如教材建設(shè)委員會，組織校本教材的編寫與審議；教師管理委員會，負(fù)責(zé)教師考核評聘及崗位設(shè)置管理改革；學(xué)術(shù)委員會，參與教師研究課題、論文發(fā)表等遴選；課程發(fā)展委員會，參與編制、修訂學(xué)校課程規(guī)劃，制定、完善相關(guān)工作制度和獎(jiǎng)懲條例，指導(dǎo)學(xué)校課程的開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)，協(xié)調(diào)課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。通過這種方式，讓學(xué)校改進(jìn)得以順利開展。

2.改進(jìn)管理模式，為教師領(lǐng)導(dǎo)提供機(jī)會，推動(dòng)有支持的成長

首先，通過“教師負(fù)責(zé)、行政蹲點(diǎn)、分段管理”等舉措，發(fā)揮扁平式管理，在構(gòu)建質(zhì)量保障體系，切實(shí)提高管理效能上的作用。其次，項(xiàng)目領(lǐng)銜，讓變革行動(dòng)，自下而上推展實(shí)施，如，以起始年級為主力的基準(zhǔn)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用信息技術(shù)，積極探索課堂表現(xiàn)性評價(jià)；由2位體育教師帶領(lǐng)的足球、田徑布點(diǎn)項(xiàng)目，成績突出，2位教師評為雙師型教師，學(xué)校獲“市體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)?！狈Q號；陶藝書法項(xiàng)目發(fā)展勢頭良好，1位美術(shù)教師是市陶藝中心組成員，1位書法教師入選區(qū)領(lǐng)軍人才50強(qiáng)，學(xué)校成為書法實(shí)驗(yàn)學(xué)校、陶藝項(xiàng)目學(xué)校。最后，分布式領(lǐng)導(dǎo)，成立級段管委會，校級干部牽頭，部門處室交叉，備課組長、年級組長負(fù)責(zé)，教師共同管理所在級段。在畢業(yè)班管理、起始年級基準(zhǔn)教學(xué)研究、中段基于數(shù)據(jù)測評課堂改進(jìn)計(jì)劃實(shí)施中，充分體現(xiàn)了“專長互補(bǔ)、協(xié)同增效”的效果。

四、成效

經(jīng)過上述努力，學(xué)校取得了一定的辦學(xué)成效。主要是兩個(gè)方面。

一是隊(duì)伍建設(shè)方面。教師發(fā)展形成梯隊(duì)。教職工86人；專任教師78人，本科及以上學(xué)歷教師占97 %（碩士研究生8人）；小學(xué)高級教師44人，占56.4%，中學(xué)高級教師7人，占9 %； 35周歲以下教師占40%。其中，入選市“雙名工程”學(xué)員1名，市“優(yōu)青項(xiàng)目”學(xué)員2名，市德育實(shí)訓(xùn)基地學(xué)員1名，區(qū)名師工作室學(xué)員3名，區(qū)、鎮(zhèn)、校骨干教師共25人，三級骨干教師占教師總數(shù)的32%。目前，基本形成了一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良的教師團(tuán)隊(duì)。干部培養(yǎng)初見成效。近三年，先后有5名中青年教師走上中層崗位，3名青年干部先后走上校級崗位，3名青年干部成為校級后備人選，向鎮(zhèn)區(qū)內(nèi)輸送校級干部3名。

二是課堂轉(zhuǎn)型方面?；跀?shù)據(jù)測評的課堂改進(jìn)計(jì)劃取得階段性研究成果，“慧雅書童”項(xiàng)目引領(lǐng)下的“小繪本·大閱讀”“基于移動(dòng)終端的英語拓展閱讀”兩個(gè)課堂轉(zhuǎn)型項(xiàng)目扎實(shí)推進(jìn)，由“特色學(xué)科”“職業(yè)啟蒙”“開心游學(xué)”“藝體陶冶”“主題探究”五大版塊組成的“責(zé)任教育”課程架構(gòu)初見端倪，數(shù)字化校園創(chuàng)建邁出可喜的步伐。近年來，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。

當(dāng)然，關(guān)于學(xué)校的未來發(fā)展，路還很長，我們有三點(diǎn)認(rèn)識：學(xué)校要有核心競爭力，就必須具有強(qiáng)大的變革能力；學(xué)校變革能否成功，基于獨(dú)特而有力的學(xué)校文化；教師，是推動(dòng)教育變革的重要力量。未來，我們擬圍繞教育綜合改革的目標(biāo)要求，繼續(xù)著力于學(xué)校文化建設(shè)，大膽嘗試組織變革，圍繞“適度、彈性、留白”，持續(xù)關(guān)注教師領(lǐng)導(dǎo)力，為教師成長提供更多的支持。適度的干預(yù)，讓教師主動(dòng)規(guī)劃、選擇未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；彈性的制度，讓老師有更多實(shí)在與從容；留白的管理，更容易彰顯教師領(lǐng)導(dǎo)的影響力。

（責(zé)任編輯 甘 璐）