當心理實驗撞上心理課堂

葉舒暢

〔關鍵詞〕心理實驗；課程資源；心理輔導課

心理輔導活動課是以活動為載體的課程形式。它遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，結合學生的生活實際，運用心理輔導的理念和技術，借助團體動力，通過課堂設計讓學生在活動中感受和體驗，在活動中獲得領悟和發(fā)展，進而促進學生的心理成長。心理輔導活動課的形式包括小組討論、角色扮演、情境體驗、團體小訓練、頭腦風暴等?；顒拥脑O計要具有新穎性、趣味性，能激發(fā)學生的參與熱情；活動內(nèi)容需要有一定的內(nèi)涵和深度，能引發(fā)學生的思考，給予學生啟發(fā)?？傊n堂的設計和操作要不斷地創(chuàng)新和改革，這成為授課教師的一項重要挑戰(zhàn)。筆者根據(jù)實際教學情況，結合教學課例，談談心理實驗在心理輔導活動課中的應用。

一、運用心理實驗的可行性

1879年，心理學家馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室，標志著科學心理學的誕生?；仡櫺睦韺W發(fā)展史，延遲滿足實驗、皮格馬利翁實驗、從眾實驗……這些經(jīng)典的心理實驗揭示了人類心理發(fā)展的規(guī)律，幫助我們更好地認識自己、理解他人?，F(xiàn)代心理學提出的理論、原理和規(guī)律大都來自實驗研究，這些研究成果成為心理學大廈的堅固基石，可以說，沒有心理實驗，心理學就無法得以發(fā)展。心理輔導活動課以心理學的基礎知識為理論向?qū)?，通過精心設計將心理學的有關理念技巧傳達給學生，其中滲透的很多心理學知識是以經(jīng)典的心理實驗結論為基礎的。

近幾年，全國中小學校都已普遍開設心理輔導活動課程，在迎來心理健康教育發(fā)展的春天之時，許多心理教師也有這樣的感受：許多學生在參與活動時非常積極，活動結束后的分享體驗環(huán)節(jié)卻默不作聲，即使能參與分享，其體驗和感悟也比較膚淺。這使得心理課的活動往往流于形式，起不到有效輔導的作用。因此，心理教師需要不斷創(chuàng)新課堂設計，活動內(nèi)容要有一定的內(nèi)涵和深度，能促進學生主動去思考。隨著年齡的增長，學生的好奇心逐漸增強，思維的創(chuàng)造性也日益明顯，他們能通過對現(xiàn)象的觀察進行一定的總結和分析。試想，如果能讓心理實驗走進心理課堂，其新穎的活動形式、真實可靠的結論一定能激發(fā)學生強烈的興趣，提高學生思考的積極性，帶給學生深刻的體驗和感悟?？梢?，嘗試將心理實驗運用于心理課堂具有現(xiàn)實的可能性。雖然嚴謹?shù)男睦韺嶒炓髧栏窨刂茖嶒灄l件，排除干擾變量，但許多現(xiàn)場的實驗同樣能得出發(fā)人深省的結論。心理輔導活動課課堂作為一個真實的實驗情境，存在著社會群體壓力、群體規(guī)范、群體促進性等因素，在這樣的環(huán)境中實施心理實驗，能夠代表班級群體學生心理的真實特點。所以，對于一些實驗控制要求不是十分嚴格、便于操作的心理實驗完全可以在課堂中重現(xiàn)。因此，在心理輔導活動課堂中，巧用心理實驗，創(chuàng)設課堂情境，是一項切實可行的活動設計思路。

二、嘗試運用心理實驗的課例分析

創(chuàng)造力是一個人不可或缺的能力，培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維已成為世界各國教育發(fā)展的趨勢。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，七、八年級學生思維發(fā)展已進入形式運算階段，以抽象邏輯思維發(fā)展為主，能處理抽象概念，此階段青少年的思維方式不再是單一的思考模式。因此，在此階段，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造性思維能力是非常重要的。培養(yǎng)創(chuàng)新思維首先要打破思維定勢，但打破思維定勢是一件很困難的事情，如何讓學生認識到自己的思維定勢呢？我運用鄧克的盒子問題經(jīng)典實驗來嘗試教學。在七年級心理輔導活動課“創(chuàng)意金頭腦——打破思維定勢”的課堂活動中，我進行了這個實驗。

結合實際課堂的教學情境，準備的教具有：一盒火柴、兩枚圖釘、一支蠟燭。布置任務：請根據(jù)以上三樣東西把蠟燭點燃，并固定在教室直立的墻壁上。將全班學生分成若干小組，提供實物，讓學生通過實踐操作完成活動。學生們拿到實驗物品后積極地投入到討論交流中，交流時不斷比劃操作，每位學生都強烈地表現(xiàn)出“主人翁”的意識。課堂上，各小組解決盒子問題的對策多種多樣：有學生先將蠟燭點燃，把燃燒的蠟油涂在墻壁上，將整支蠟燭粘貼在墻面?？上?，沒過幾秒鐘，蠟燭便固定不了掉下去了；有學生將兩枚圖釘橫向排列釘在墻面上，把蠟燭卡在這兩枚圖釘之間，再點燃燭芯，看似合理的解決方式，卻固定不了蠟燭；還有的學生直接將圖釘穿透蠟燭中心，利用細微的圖釘頭把蠟燭固定在墻面上，但圖釘重量遠遠小于蠟燭的重量，此方式也以失敗告終……進行了一番嘗試后，未尋找到有效的解決方法。正當學生們愁眉不展時，我略加引導：“請發(fā)揮這三樣物品更多的功能來解決?！睂W生們又饒有興趣地投入到實驗活動中了。功夫不負有心人，學生們積極熱情地投入活動，不斷思考，不斷總結歸納，最終找到了利用火柴盒子解決問題的方法。其實解決這個問題很簡單，只需用火柴把蠟燭點燃，然后用圖釘把空火柴盒固定在墻上，再用蠟油把蠟燭粘在火柴盒上，問題就迎刃而解了！

活動結束后，學生們紛紛舉手分享活動感受。一名學生說：“我好笨呀，竟然想不到這么簡單的方法?！绷硪幻麑W生說：“其實，我們只要仔細觀察，大膽發(fā)揮想象力就可以解決的，火柴盒在這里是裝火柴的容器，但它也可以有固定蠟燭的功能。平時，我們都是用自己習慣的方式來使用這些物品，卻看不到其他的功能?！痹趯W生的感悟分享中，我借機解釋了思維定勢和功能固著的概念。顯然，學生在親身體驗的活動中得知打破思維定勢的重要性，能運用克服功能固著的方法訓練創(chuàng)造性思維。這堂課的教學目標便自然而然地達成了，有效地發(fā)揮了學生的主體性，提升了課堂活動效率。

根據(jù)現(xiàn)階段中小學心理輔導活動課程的大綱和要求，可引用的心理實驗很多。比如，有關記憶力、注意力、觀察力等學習能力主題的心理課，可以做注意起伏現(xiàn)象實驗、記憶廣度實驗、系列位置效應實驗等。另外，從眾心理實驗、社會刻板印象實驗等可運用于人際交往主題的心理輔導活動課。

三、心理實驗應用在心理課堂的意義

結合以上課堂紀實，將心理實驗引入心理課堂可以有以下幾方面的作用。

第一，能夠直觀地驗證某一理論規(guī)律，將抽象的心理學知識具體化，教師無須過多地講解有關的理論概念，學生可以自發(fā)覺察感悟，提升課堂活動效率。本課例中，學生通過實驗操作便可輕松理解“思維定勢”“功能固著”的概念。

第二，通過親自參與、體驗，激發(fā)學生的興趣和積極性，活躍了課堂氣氛，易于領悟心理學知識的內(nèi)涵和實用，充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體性地位，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力。學生在解決“盒子問題”的實踐活動中，自己發(fā)現(xiàn)問題，討論分享活動感受，教師只需適當引導，學生便有的放矢，活動目標也就水到渠成了。

第三，可操作的經(jīng)典心理實驗運用于心理課堂，為心理教師設計輔導活動課提供了一種可行的思路，有效地拓寬了課程資源。根據(jù)不同主題課程需要，教師可示范操作實驗，也可提供材料供學生操作、感悟。

四、運用心理實驗需注意的事項

（一）實驗選擇需結合課堂內(nèi)容要求和學生心理發(fā)展特點

心理輔導活動課是以提高學生心理素質(zhì)、促進學生心理成長為目標的課程。心理實驗進課堂不是為了講授心理學原理或知識，課堂設計一定要把握好“度”，要選擇與課堂主題緊密相關的實驗。初中階段是學生抽象邏輯思維和發(fā)散思維蓬勃發(fā)展的階段。因此，選擇的實驗內(nèi)容需有可操作、可覺察、可領悟的特點，切不可將心理實驗隨意搬進課堂。比如，這次的課例，選擇“鄧克盒子問題”的實驗，較符合七、八年級學生的心理發(fā)展特點，能通過實驗活動使學生自我覺察活動意圖，從而達到課堂目標。之前，筆者在設計該主題活動時，嘗試引用“擺釘子”實驗，要求在立著的一顆釘子上擺放十顆釘子。筆者選擇了兩個班級授課，結果沒有一個小組的實驗活動是成功的。課后分析反思，“擺釘子”實驗的要求不符合學生現(xiàn)階段的心理發(fā)展特點，它更適用于高二、高三的學生。所以，心理實驗的合理選擇對課堂的活動效果起著決定性的作用。

（二）心理實驗操作需強調(diào)活動規(guī)則

俗話說，“沒有規(guī)矩就不成方圓”，要想構建有效的心理課堂，必須與學生達成共同的約定。我們知道心理輔導活動課有相應的課堂要求，如真誠開放、積極主動、樂于分享、遵守保密原則等，心理實驗運用于心理課堂在滿足輔導活動課要求的同時，還需強調(diào)其特殊的規(guī)定。結合筆者所執(zhí)教的這堂課，因?qū)嶒灢牧匣鸩窈蛨D釘都存在安全隱患，我首先強調(diào)重中之重是安全，只有在安全的基礎上，才能進一步地感知、覺察、領悟，從而逐步靠近課堂活動目標。因此，教師需結合不同心理實驗的材料和預設目標，強調(diào)心理實驗操作時的注意事項。

（三）熟悉實驗流程，做好課堂掌控

心理實驗進入課堂后，就將成為一個團體活動，要想收到預期的效果，教師一定要熟悉實驗流程，控制干擾因素，并做好對突發(fā)結果進行解釋的準備。本課例中，學生在實驗時，存在較強的思維定勢，反復嘗試用原來的方式操作實驗，難以突破舊有的思維模式。這時，教師需鼓勵學生大膽嘗試新方法，提醒學生注意把握時間。另外，課堂是一個相對開放的環(huán)境，不可控因素很多，只有那些操作簡單，對實驗環(huán)境不作太多要求的實驗才適合引入課堂，否則可能會適得其反。

（四）合理解釋實驗結果，避免“貼標簽”

心理實驗作為心理輔導活動課設計的一種形式，其目的是幫助學生認識心理特點，理解心理原理，促進個體心理成長。實驗只是工具，實驗結果的解釋不能變成心理學專業(yè)知識的講解，而應該更傾向于實驗結束后讓學生自己談談對實驗現(xiàn)象的感受，借助團體動力，增進學生的理解和感悟。這樣，既能使學生對心理實驗保持足夠的興趣，又能有效地達成活動目標。此外，學生在實施實驗后，會有不同的實驗結果，不排除個別小組的實驗結果與可參考結果有些許差距，這可能會引發(fā)學生對自己的不良評價。本課例中，有的學生在實驗操作后，會認為自己創(chuàng)造性思維發(fā)展水平低，能力不足，甚至有的學生會產(chǎn)生“我怎么那么笨”等負性評價。此時，教師要及時解釋說明，中學階段是創(chuàng)造性思維發(fā)展的黃金期，可以通過訓練提升創(chuàng)造性思維，給學生積極的鼓勵，避免學生隨意給自己貼消極的標簽。

綜上所述，將心理實驗引入心理輔導活動課有一定的實效性。心理學一百多年的發(fā)展歷史積累了豐富的資源，誕生了一個又一個經(jīng)典的心理實驗。只要我們善于挖掘，勇于創(chuàng)新，大膽地嘗試運用，心理實驗在課堂上同樣能帶領學生更好地認識自我、發(fā)展自我，促進自我心理成長。

編輯/王晶晶