學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的實踐與應(yīng)用

“學(xué)案”是指在教學(xué)過程中由教師依據(jù)學(xué)生認知水平和知識水平，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習而編制的教學(xué)材料?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)法”則是指教師依據(jù)學(xué)案這一載體實施教學(xué)引導(dǎo)的教學(xué)方法，它強調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在師生互動下共同完成教學(xué)任務(wù)。在高中語文閱讀教學(xué)中的運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀學(xué)習潛能，保持著學(xué)生閱讀學(xué)習方向的準確性，能夠促進高中語文閱讀教學(xué)改革。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實踐與應(yīng)用要做到以生為本

語文閱讀教學(xué)需要學(xué)生邊閱讀、邊思考，很多時候還需要學(xué)生積極融入個人情感。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時，必須充分尊重學(xué)生在語文課堂上的主體性地位，借助導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從語文“被動閱讀”向“主動閱讀”的積極轉(zhuǎn)變。同時，語文教師還可以借助學(xué)案的教學(xué)功能，針對特殊內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行反思性閱讀，或者結(jié)合自己的生活經(jīng)驗開展體驗式閱讀，這樣便于學(xué)生對閱讀素材進行理解與認知，可以讓學(xué)生在閱讀上更加投入，積極的開展情感體驗，從而讓高中語文閱讀教學(xué)真正做到了“以生為本”。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實踐與應(yīng)用需要語文教師的“言傳身教”

在閱讀教學(xué)中可以看到很多學(xué)生的閱讀能力弱，甚至沒有掌握正確的閱讀方法，在閱讀課堂上容易出現(xiàn)學(xué)習偏差。語文教師在閱讀教學(xué)過程中不能讓學(xué)生“放任自流”，不能讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”完全進行自主性閱讀。在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時，高中語文教師要更好的扮演自身教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的角色，多結(jié)合學(xué)生的閱讀缺陷，利用學(xué)案對學(xué)生進行“言傳身教”，這樣一方面可以避免教師單向灌輸?shù)目菰锱c乏味，實現(xiàn)教師與學(xué)生進行正確的互動，幫助學(xué)生更好的掌握閱讀技巧，提升閱讀能力;另一方面便于教師對學(xué)生語文閱讀學(xué)習的過程進行監(jiān)控和引導(dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)更加高效的閱讀學(xué)習，避免了閱讀學(xué)習上的盲目性與隨意性。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實踐與應(yīng)用需要加強師生互動與合作

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并不是教師單方面的行為，也不是學(xué)生的個體行為，高中語文教師要想實現(xiàn)良好的閱讀教學(xué)應(yīng)用效果，在編寫學(xué)案時，就必須設(shè)置一些閱讀互動環(huán)節(jié)和閱讀合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在一個集體化、互動性的氛圍下進行閱讀學(xué)習。這樣，學(xué)生的閱讀興趣和熱情會更加高漲，也有助于學(xué)生在閱讀學(xué)習上的共同進步與提高。如《廉頗藺相如列傳》閱讀教學(xué)，語文教師在編寫學(xué)案時，可以設(shè)置一些角色扮演環(huán)節(jié)，或者讓學(xué)生在閱讀后就閱讀感想進行分享或小組討論，這樣學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，會營造出更加生動、活躍的閱讀教學(xué)氛圍，有助于調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習熱情，促進學(xué)生閱讀學(xué)習思維的發(fā)展。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實踐與應(yīng)用需要加強信息化教學(xué)

在信息時代背景下，以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，高中語文教師也可以與時俱進，在編寫學(xué)案時加強信息化教學(xué)，編寫相應(yīng)的電子學(xué)案，這樣教師可以直接在班上進行多媒體展示，便于與學(xué)生進行及時的資料共享，避免了學(xué)案分發(fā)與講解時的很多麻煩，有助于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用創(chuàng)新。同時，在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用電子學(xué)案，可以將閱讀內(nèi)容進行直觀化、動態(tài)化、趣味化的展示，有助于學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行更好的理解和記憶，減少了閱讀過程中可能會遇到的思維障礙。例如，在《中國建筑的特征》的閱讀教學(xué)中，電子學(xué)案顯然比紙質(zhì)學(xué)案更有教學(xué)引導(dǎo)優(yōu)勢，通過中國古建筑圖片的直接展示，或者視頻的多角度展示，加上教師的點撥與引導(dǎo)，顯然更能實現(xiàn)理想的閱讀教學(xué)效果。

五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實踐與應(yīng)用需要對學(xué)案進行整理和保存

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法以學(xué)案為教育載體，其中蘊含著很多的教學(xué)思想、教學(xué)方法和語文知識點。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實施過程中會暴露出教師教學(xué)思路上的一些問題，這需要及時整理，總結(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷提高教師應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)能力。同時，導(dǎo)學(xué)案有重要的知識點，教師的閱讀教學(xué)思路，它是學(xué)生復(fù)習鞏固的重要資料，教師和學(xué)生都應(yīng)當有意識的對導(dǎo)學(xué)案進行整理和保存，這對學(xué)生學(xué)習成績的提升將會大有裨益。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要求語文教師要更好的擔當學(xué)生閱讀學(xué)習促進者的角色，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的閱讀學(xué)習目標，掌握更多的閱讀學(xué)習技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，語文教師必須保證教學(xué)過程的“以生為本”，讓學(xué)生成為語文課堂的主人，增強學(xué)生在語文閱讀學(xué)習上的積極性、主動性。

鄭喜利，教師，現(xiàn)居甘肅靜寧。