“參與式”閱讀教學(xué)策略

閱讀是一項(xiàng)意義極其豐富且復(fù)雜的人類大腦活動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)的思維過程?，F(xiàn)代語文課以文本閱讀教學(xué)為主，學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，形成審美意識(shí)。宋文瀚也曾提到，國文科教學(xué)最重要的兩個(gè)事就是：1.閱讀，2.發(fā)表。學(xué)生是閱讀的主人公，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的情感參與。如果一個(gè)班全部的學(xué)生對課文主題的解讀都與教師解讀一致，那必然是忽略了學(xué)生的閱讀參與，不是常態(tài)的閱讀結(jié)果。本文主要從學(xué)生參與的角度來談閱讀教學(xué)的策略。

一、立足語言，對話閱讀

語文課本上的課文并不是我們語文教學(xué)的所有內(nèi)容。“語文教材無非是例子”[1]，不同時(shí)期，不同版本的語文課本里面的課文也大不相同，除了部分古詩文經(jīng)典文章，課文換了一批又一批。就像數(shù)學(xué)課，例子會(huì)隨著時(shí)代變換而更新，但是公式還是一樣的，語文課堂雖然沒有固定的文本，不過在這些可替換的課文背后，我們要學(xué)習(xí)的是——作者對語言文字的準(zhǔn)確運(yùn)用。

語言是思想的載體，語文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生參與，首先要指導(dǎo)學(xué)生理解文本的語言運(yùn)用，通過對語言的品讀，體會(huì)文本的思想。學(xué)生對課文的言語理解和品味是對文本解讀的關(guān)鍵，語言就像是打開作者心門的一把鑰匙，學(xué)生通過語言這把鑰匙打開文本的大門，來了解作者的思想感情。通過語言的媒介，學(xué)生可以與作者對話，獲得直接閱讀體驗(yàn)，而不是教師的體驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)。近幾年關(guān)于《背影》教學(xué)的討論非常多，由于時(shí)代的隔閡，很多學(xué)生難以理解文章中作者表達(dá)的父子情深，還鬧出過許多“抨擊父親違反交通規(guī)則”之類的教學(xué)尷尬。該如何正確引導(dǎo)學(xué)生理解該文本的思想感情并與作者對話呢？可以將“理解融于字里行間的真摯深厚的父子之情”作為本課的教學(xué)難點(diǎn)，仔細(xì)閱讀文章中“望父買橘”的背影片段。在這個(gè)片段中引導(dǎo)學(xué)生品味動(dòng)詞的使用，“爬”“攀”“傾”“縮”。這幾個(gè)動(dòng)詞，形象生動(dòng)地描繪了父親吃力地攀上爬下，移腳傾身為兒子買橘子的場景。細(xì)細(xì)體會(huì)之后，仿佛如親眼所見，難怪作者說“每每想起如眼前一般無二。”這樣的文本解讀不僅是與作者對話，理解了文章的情感，也是對語言的學(xué)習(xí)。通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)帶有豐富的隱喻、意象、韻律的文學(xué)語言，學(xué)習(xí)比喻擬人等修辭手法，以此來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)和提升學(xué)生欣賞文學(xué)作品能力。

二、文本分類，期待閱讀

在閱讀的動(dòng)態(tài)構(gòu)建過程中，注重激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)，運(yùn)用不同閱讀策略來閱讀不同種類的文本。依據(jù)不同文學(xué)體裁的特征，在閱讀的早期，我們可以為學(xué)生提供圖畫、角色扮演和說故事的形式學(xué)習(xí)記敘文;提供舞臺(tái)、服裝和演出的方式學(xué)習(xí)戲劇文學(xué);還可以通過吟誦來學(xué)習(xí)詩詞歌賦，享受語言的節(jié)奏韻律美。如此便可讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)體裁的特征，掌握詩歌的韻律與意象的運(yùn)用;明了戲劇舞臺(tái)沖突何以建立。對于文本的分類，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，借助語言詞匯知識(shí)和文本特征的理解等策略方法，來理解和欣賞文本。

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文的閱讀效果往往比泛讀課文的效果要好，這是受“閱讀期待”的心理影響。在新課標(biāo)中“閱讀期待”是指學(xué)生在閱讀之前對課文有所預(yù)想、好奇以及求知的心理狀態(tài)。教師向?qū)W生傳達(dá)的期待，可以為學(xué)生閱讀指明方向，學(xué)生更容易抓住閱讀的中心。在教學(xué)中教師常常會(huì)在“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)加入閱讀期待，這種閱讀期待是短時(shí)的，缺乏深入思考的后勁。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該講求層層遞進(jìn)的方式發(fā)掘問題，不斷加強(qiáng)學(xué)生的“閱讀期待”，形成閱讀期待的連貫性。例如在課文《老王》一文中有些問題就有很大的理解空間，比如：作者與老王之間的關(guān)系？老王最后送雞蛋是不是想要換錢？這些問題作者沒有給出答案，只能靠學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)來回應(yīng)。

三、微格教學(xué)，批判閱讀

批判閱讀是指閱讀批判。批判性閱讀是一種激發(fā)學(xué)生自我思考的閱讀方式。引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的思考，能通過自我閱讀對文本提出有價(jià)值的質(zhì)疑，形成有針對性的問題，在不斷的閱讀探索中能夠找到解決問題的途徑和方法。

最理想的批判性閱讀指導(dǎo)模式是一對一，這樣教師能夠最大限度的關(guān)注到閱讀個(gè)體思維的過程。但在當(dāng)前的語文教學(xué)模式中難以實(shí)現(xiàn)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，也為閱讀交流提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生以圍坐的形式分成若干組，相當(dāng)于把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)微格，教師先做閱讀指導(dǎo)教學(xué)，再留有時(shí)間讓學(xué)生閱讀思考或者同伴交流，然后教師再分別對小組進(jìn)行指導(dǎo)。中間有一個(gè)交換小組的換位置時(shí)間，學(xué)生根據(jù)相似的閱讀體驗(yàn)組成一組。最后由小組代表總結(jié)概括閱讀體驗(yàn)和感受。教師進(jìn)行點(diǎn)評以及閱讀總結(jié)。

例如在《我的叔叔于勒》小說文本的閱讀教學(xué)中，作者通過人物語言神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物性格特征，人物有某些欲望或者動(dòng)機(jī)，為了滿足這些欲望，他們往往會(huì)有一些不同的遭遇。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考對人物的評價(jià)、人物的遭遇，并指出文章中的解決辦法，然后提出自己的解決辦法。（附文末表1）

四、營造環(huán)境，交流閱讀

教師為學(xué)生提供有力的閱讀環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性閱讀能力。學(xué)生閱讀環(huán)境的建設(shè)一定程度上反映出教師的教學(xué)期待，教室里的閱讀墻，放滿圖書的書架，還有演講臺(tái)這些都能營造出教師對學(xué)生閱讀的期待。

比較觀察美國中小學(xué)的教室設(shè)施，有許多我們可以借鑒的地方。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供獨(dú)立的閱讀教室，學(xué)生的桌椅以小組的形式擺放，方便學(xué)生交流與合作。閱讀教室里面設(shè)置圖書中心、寫作中心、聽說中心、音頻中心、表演中心。圖書中心的圖書供學(xué)生精讀，為學(xué)生閱讀提供安靜的環(huán)境，圖書擺放可以按照作者或者主題分類，盡量能夠吸引學(xué)生的興趣。在聽說中心配置錄影機(jī)、耳麥和話筒，學(xué)生自由選擇聽的內(nèi)容，定期開展“說故事”交流會(huì)，交流會(huì)的主題與內(nèi)容根據(jù)不同的年級會(huì)有相應(yīng)的差別。在音頻中心為學(xué)生提供一些視頻資料，方便學(xué)生理解文章的社會(huì)背景等方面的內(nèi)容。表演中心是為學(xué)生提供一個(gè)“與作者對話”和“與讀者對話”的平臺(tái)。教學(xué)環(huán)境的改善同樣能夠激發(fā)教師改進(jìn)教學(xué)的熱情，加大對教學(xué)的投入。提供良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主人公地位，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，營造輕松愉快、自主開闊的語文課堂氛圍。

注重學(xué)生參與的四種“參與式”閱讀教學(xué)策略并不是割裂的，這四種方式是相互交叉共同運(yùn)用的?！皡⑴c式”閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的中心，教師通過這四種策略來引導(dǎo)學(xué)生思考，開拓思維，為學(xué)生閱讀提供更好的條件。教師的引導(dǎo)地位非常重要，成功的引導(dǎo)可以使學(xué)生立足語言，順著閱讀期待層層深入，樂在其中。

表1批判閱讀觀察表

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.大力研究語文教學(xué) 盡快改進(jìn)語文教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，1978.05

楊紫婉，教師，現(xiàn)居江西南昌。