語文課堂要技能與情感共生

教育已經(jīng)進入一個以人為本的時代，因此在授課中，我們不單要為學生傳授知識、技能，更要滿足學生的情感需求。高中語文教學更是如此，我們要從多個方面著手，讓學生在課堂上產生更多的情感共鳴，從而實現(xiàn)語文課堂技能與情感共生的教學目的。

一、創(chuàng)設情境，營造氣氛

劉勰在《文心雕龍》中曾寫到“情以物遷”，夸美紐斯也說過“一切知識的學習都是從感官開始的”。這說明特定的情境能刺激學習者的感官，讓人的情感發(fā)生遷移，從而將抽象的知識化為具體可感的認知。在高中語文教學中，我特別重視情境的創(chuàng)設，為學生營造不同的情境，引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的內心體驗，實現(xiàn)學生對語文知識準確而深入的把握。

在《大堰河——我的保姆》一課的教學中，我先是采用飽含情感的語言來導入，“生在舊社會，飽受人間疾苦，卻能忍辱負重，將無私的愛給了自己的乳兒，這個女子是誰？她就是詩人艾青筆下的大堰河，一個平凡而又偉大的母親。今天就讓我們一起來感受詩人對大堰河的懷念和贊美，一起感受詩人對所有像大堰河一樣的勞動者的謳歌吧……”學生們情為語動，開始認真聆聽范讀，尋找詩歌的脈絡。大屏幕上，一幅幅有關舊社會底層民眾生活場景的圖畫播放出來，再次打動了學生。在自讀課文之后，我采取了問題入境的方式，讓問題來激活學生的思維。我的第一個問題是，在你的心目中，大堰河是一個怎樣的形象？有的學生說：大堰河很勤勞，她終日的操勞，洗衣服、做飯、養(yǎng)雞，還要給地主家做乳娘;有的學生說：大堰河很善良，她對“我”非常好，深愛著她的乳兒;還有的學生說：大堰河很悲苦，一生沒有享過福，挨打受累，近40歲就去世了……

有了情境，有了觸動，學生就會認真讀書，有感而發(fā)。而在這一過程中，學生的表達能力就自然得到提高，深入理解文本中的情感，并體會到了思考和探索的樂趣。

二、品析詞句，深化認知

在高中語文教學中，品析詞句是必不可少的，而有條理、思路清晰而精彩紛呈、妙趣橫生的品析則可激發(fā)學生一探究竟的欲望，主動地深化認知。在品析詞句時，老師和學生進行深層的交流，既能讓學生積極思考，獲得知識，也能讓學生獲得更多的美好情感體驗。

在《雨霖鈴》一課的教學中，我用“離別”作為主題詞導入?！半x別”，自古以來就是文學作品中常見的主題。迄今為止，同學們學過的不同情形下的離別，有哪些呢？朱自清先生的《背影》講的是北上求學的兒子與年邁的父親之間的離別，我們從中讀到的是父親對兒子的牽掛、擔憂和不舍，離別之中，是濃濃的親情;李白的《贈汪倫》中寫道，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是朋友之間的依依不舍之情，我們從中讀到了朋友之間的真誠與眷戀。有了這樣引經(jīng)據(jù)典的互動，學生們更想知道《雨霖鈴》中關于離別的故事和情感，于是，我們伴著優(yōu)美的音樂，一起聆聽了這首詩，并結合宋詞的常見思路展開討論——你讀到了什么內容？學生們發(fā)言積極，有的說，詞一開篇就交代了離別的地點、時間、環(huán)境等，為下文展開作了鋪墊;有的說，自己非常喜歡“自古多情傷離別”這一名句，認為將離別的傷感之情表達的淋漓盡致;還有的為大家分析了離別的場景。

整堂課從調動學生的情感入手，巧妙解析詩句，引導學生深入探究，讓學生成為課堂的主人，讓學生獲得獨一無二的情感體驗。

三、實踐活動，升華素養(yǎng)

語文是一門應用學科。我們的語文課堂可以開展多種實踐活動，讓學生參與到課堂活動中來，調動學生的各個感官，讓他們投入更多的精力，用心感受優(yōu)美的詞句、動人的情節(jié)、真實的人物，從而提高課堂的質量，升華學生的語文素養(yǎng)，做到一舉多得。

在《雷雨》一課的教學中，我們先是熟悉了劇本常識，并默讀了課文節(jié)選部分，為分析人物形象和課文主旨做好了鋪墊。接下來，一場有關《雷雨》人物和主題討論會的活動展開了，學生們各抒己見，課堂氣熱烈。在第二課時，我選取了幾段經(jīng)典片段給學生播放，滿足了大家觀影的要求，同時也用這種形式，展現(xiàn)了戲劇常識，也在一些學生的心中點燃了表演的火種。在學校的藝術節(jié)上，我班自拍自演的改編版《雷雨》贏得了全校的認可。

在一系列的語文實踐活動中，學生們從不同的角度對文本進行了深入的分析和理解，提高了語文學習的自信心。

總之，語文教學如果能觸及學生的精神領域，能最大限度的呼喚學生的情感，那就是成功的。高中語文課堂，就是要多管齊下，將情感滲透于教學的各個環(huán)節(jié)，以情促知，讓學生在知識技能的學習中，亦能啟迪心智、受到熏陶，從而為健康成長奠定堅實的基礎。

陳友仙，教師，現(xiàn)居云南曲靖。