基于微信公眾平臺(tái)的“移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”構(gòu)建

張麗萍 葛福鴻

摘要：本文分析了當(dāng)前學(xué)校實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行存在的問(wèn)題，提出了基于微信公眾平臺(tái)構(gòu)建“移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”的思路和方法。同時(shí)，對(duì)“移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”的各個(gè)功能模塊進(jìn)行了介紹，并分析了它們的具體功能。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái)；移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）09-0109-02

筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)與教育相關(guān)的微信訂閱號(hào)、服務(wù)號(hào)進(jìn)行查閱與分析，發(fā)現(xiàn)其發(fā)展還處于起步階段，雖然平臺(tái)眾多卻只使用了最基本的功能，因而如何借助微信公眾平臺(tái)將“學(xué)”和“娛”結(jié)合起來(lái)，是值得教育工作者深思的問(wèn)題，而基于微信公眾平臺(tái)構(gòu)建“移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”是筆者認(rèn)為的寓教于樂(lè)的較好方法。

● 學(xué)校實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行的現(xiàn)存問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)條件

目前，很多學(xué)校（包括初中、高中、大學(xué)等）的實(shí)驗(yàn)室配置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。許多本應(yīng)該在課堂演示的實(shí)驗(yàn)由于器材、場(chǎng)地、人員等因素?zé)o法順利進(jìn)行，教師只能口述或者借助課件介紹，這在很大程度上影響了教學(xué)效果。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，所以學(xué)校投入了大量人力、物力，但由于種種原因，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果常常無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

● “移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”的設(shè)計(jì)

“移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”的主要功能是在手機(jī)上模擬普通實(shí)驗(yàn)，類似于Flash演示動(dòng)畫(huà)，但是其功能的豐富性和應(yīng)用性，特別是交互性卻遠(yuǎn)高于課堂上的Flash演示。

1.“移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”的使用對(duì)象和使用范圍

“移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”的開(kāi)發(fā)可以滿足眾多人群、眾多場(chǎng)合的需要。

（1）學(xué)生。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以在手機(jī)上實(shí)現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)夢(mèng)。親自去操作，親自去觀察，從而加深對(duì)知識(shí)的了解掌握。

（2）教師。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)室，能減少實(shí)驗(yàn)備課的負(fù)擔(dān)。一方面不再為器材擔(dān)憂，另一方面可以便捷地安排測(cè)試及指導(dǎo)。

（3）實(shí)驗(yàn)場(chǎng)合?！耙苿?dòng)實(shí)驗(yàn)室”也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)場(chǎng)合的改變，不僅在學(xué)校，而且可以在每一個(gè)有互聯(lián)網(wǎng)的地方，這與當(dāng)下提倡的混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)理念不謀而合。

2.“移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”的組成

（1）器材數(shù)據(jù)庫(kù)。利用器材數(shù)據(jù)庫(kù)可將常用到的實(shí)驗(yàn)器材制作為功能控件分類存儲(chǔ)，如對(duì)燒杯、酒精燈、小燈泡等進(jìn)行擬物化設(shè)計(jì)，并將儀器的特性記錄在每個(gè)控件中。這樣可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材的“無(wú)限制”使用，學(xué)校則不再需要為購(gòu)買各種器材而擔(dān)憂了。

（2）實(shí)驗(yàn)臺(tái)。試驗(yàn)臺(tái)為各種器材提供了一個(gè)“拼圖”空間。在這個(gè)空間里，用戶可以通過(guò)拖動(dòng)器材來(lái)進(jìn)行組裝。在組裝成功后，用戶可以使用各個(gè)器材的調(diào)節(jié)按鈕、數(shù)據(jù)顯示器等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。另外，用戶還可以記錄并導(dǎo)出這些數(shù)據(jù)。

（3）知識(shí)庫(kù)。知識(shí)庫(kù)會(huì)提供各種與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的資料，如實(shí)驗(yàn)的目的、器材、結(jié)果、數(shù)據(jù)、公式等。此外，還可以設(shè)計(jì)對(duì)新的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測(cè)模擬。

（4）演示數(shù)據(jù)庫(kù)。有的實(shí)驗(yàn)難以模擬或者難以通過(guò)手指來(lái)拖動(dòng)組裝器材，有的實(shí)驗(yàn)需要仔細(xì)觀察所發(fā)生的現(xiàn)象，如果遇到這些情況可將實(shí)驗(yàn)做成視頻資料來(lái)演示，這樣會(huì)更真實(shí)、生動(dòng)。

（5）知識(shí)測(cè)試庫(kù)。知識(shí)測(cè)試庫(kù)為用戶提供了一個(gè)學(xué)習(xí)后的檢查，檢查其是否已真正掌握知識(shí)。

（6）交流互動(dòng)模塊。交流互動(dòng)模塊為不同身份角色的人提供交流問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間。

3.“移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”的開(kāi)發(fā)思路與技術(shù)剖析

（1）參考目前存在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件?！耙苿?dòng)實(shí)驗(yàn)室”的開(kāi)發(fā)技術(shù)難度并不是很高，目前已經(jīng)有一些案例可以參考，如電路設(shè)計(jì)類軟件等。雖然這些軟件是面向?qū)I(yè)人士使用的，但是教師可以參考其方法，將各個(gè)器材圖標(biāo)化，然后使用鼠標(biāo)來(lái)操作。

（2）制作實(shí)驗(yàn)知識(shí)庫(kù)和演示庫(kù)?？v觀初高中階段所涉及的實(shí)驗(yàn)器材，總結(jié)起來(lái)并不多，所以制作“移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”器材的難度和工作量并不是很大。另外，在其知識(shí)庫(kù)和演示庫(kù)的制作上也有許多解決方法，學(xué)校不僅可以選擇與程序設(shè)計(jì)員合作來(lái)開(kāi)發(fā)制作，還可以鼓勵(lì)教師不斷完善其中的內(nèi)容。

（3）“移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”新的運(yùn)行載體——微信平臺(tái)。一方面，用戶可以使用微信公眾平臺(tái)原生的優(yōu)秀功能；另一方面，用戶也可以將“移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”部署在微信平臺(tái)上，騰訊公司也為學(xué)校、培訓(xùn)組織等機(jī)構(gòu)提供了接口，以便其實(shí)際應(yīng)用。

4.“移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”應(yīng)用方案設(shè)計(jì)

假設(shè)某校開(kāi)通了一個(gè)微信公眾平臺(tái)，并且接入了“移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”，管理員可以為每位教師配置一個(gè)賬戶，教師通過(guò)這個(gè)賬戶，可以創(chuàng)建自己的班級(jí)。當(dāng)某位教師有一節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，他可以讓學(xué)生登錄自己的班級(jí)微信賬戶，然后讓其查詢?cè)搶?shí)驗(yàn)的各種資料，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)完成后，教師可以將預(yù)先準(zhǔn)備好的測(cè)試題目推送到學(xué)生的手機(jī)上。學(xué)生做完后再提交到班級(jí)賬戶，供教師檢查、分析，教師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題給出解決方案。解決的形式多種多樣，除了最簡(jiǎn)單的課堂解決，教師還可以在微信上和學(xué)生聊天，一對(duì)一解決，或者在群中面對(duì)全體學(xué)生講解共性問(wèn)題。

總體來(lái)講，“移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”的開(kāi)發(fā)是值得的。教育工作者應(yīng)充分地利用新生事物的優(yōu)勢(shì)，讓傳統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)”煥發(fā)新的生機(jī)和活力。

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作者簡(jiǎn)介：張麗萍（1981—），女，漢族，山西大同人，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)系講師，教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位；葛福鴻（1982—），男，漢族，山西柳林人，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)系講師，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)碩士學(xué)位。

基金項(xiàng)目：本文得到2015年度山西大同大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目“基于微信平臺(tái)的大學(xué)綜合服務(wù)第三方解決方案與交互設(shè)計(jì)”（XDC2015004），山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于WIFI的移動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)高校課堂教學(xué)的應(yīng)用研究”（GH-13090），山西大同大學(xué)2013年度校級(jí)青年科研基金項(xiàng)目“基于‘混搭’社會(huì)性軟件技術(shù)的山西大同大學(xué)‘國(guó)培’網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”（2013Q21）支持。