淺談微課制作中的問題及解決方法

邱振華

一節(jié)好的微課雖然時(shí)間很短，卻濃縮了正確的教學(xué)理念、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、預(yù)期的教學(xué)效果，它對(duì)教師來說是挑戰(zhàn)，也是檢測(cè)，需要教師跟上教育發(fā)展的步伐，及時(shí)更新自己的理念和技術(shù)，提高專業(yè)能力，對(duì)微課制作中的一些關(guān)鍵問題需要深入思考。筆者根據(jù)自己制作微課的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自己參與第十三屆“全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”微課程評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)的比賽作品，來談?wù)勎⒄n制作的兩個(gè)問題及解決方法。

● 問題1：缺少或輕視教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在微課教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)影響微課的教學(xué)質(zhì)量。微課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)生在家中觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果在開始的1～2分鐘內(nèi)，視頻無法吸引學(xué)生的眼球，那他們很可能選擇關(guān)閉視頻或者快進(jìn)觀看等方式，這樣會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。

另外，在當(dāng)下教師制作的微課中，隨處可見以“今天我們來講授某某內(nèi)容”開場(chǎng)的微課，這種沒有導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微課很難吸引學(xué)生的注意力，如果后續(xù)內(nèi)容不夠精彩，學(xué)生很可能無法完成自學(xué)任務(wù)。解決問題的方法就是設(shè)計(jì)一種能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲，進(jìn)而使其產(chǎn)生一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的方法有很多，在這里，筆者提供兩種自己常用的導(dǎo)入方法以拋磚引玉。

1.體現(xiàn)學(xué)科生活化的導(dǎo)入

信息科技課程的基本理念是以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)，課程應(yīng)滿足每位學(xué)生在信息化社會(huì)中生存與發(fā)展的基本需求，幫助他們有效、安全、規(guī)范、自信地使用信息技術(shù)解決問題。不僅是信息科技學(xué)科，絕大部分學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)都是實(shí)現(xiàn)學(xué)科在生活中的應(yīng)用。采用體現(xiàn)學(xué)科生活化的導(dǎo)入，不僅可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣盎然，激發(fā)其求知欲望，讓其滿懷激情地去探索、去思考，更會(huì)將課程的基本理念融入其中，引導(dǎo)他們將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。

在筆者參加NOC決賽獲獎(jiǎng)的作品《數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單位》中，開場(chǎng)部分采用了手機(jī)流量（如圖1）這個(gè)比較常見的話題作為導(dǎo)入，進(jìn)一步拋出流量單位這個(gè)概念引發(fā)學(xué)生思考，由于手機(jī)流量不足是學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，因此該導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其在微課學(xué)習(xí)后可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決該問題。

2.彰顯個(gè)人魅力的導(dǎo)入

在微課中，一般不出現(xiàn)教師本人，但這并不影響教師個(gè)人魅力的彰顯。以風(fēng)靡全球的可汗學(xué)院為例，在可汗制作的微視頻中，并沒有非常精良的畫面，也看不到可汗本人，但可汗依然憑借清晰的講解、工整的板書帶給觀眾有深度的思考，形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。

教師在制作微課時(shí)，可以結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)融入個(gè)性化元素，尤其在導(dǎo)入部分可制作個(gè)性化標(biāo)簽，讓學(xué)生一看片頭便知這是節(jié)“品牌”微課。

下頁圖2所示是筆者為自己設(shè)計(jì)的卡通形象，筆者會(huì)在每節(jié)微課的導(dǎo)入部分將其插入，以此來拉近師生間的距離，逐漸彰顯、滲透自己的個(gè)人魅力，打造以該卡通形象為標(biāo)簽的“品牌”微課。

● 問題2：教學(xué)設(shè)計(jì)僅涉及“知識(shí)與技能”

三維目標(biāo)是我國義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的體現(xiàn)教育思想進(jìn)步的三維課堂，其本質(zhì)是“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三位一體，三維目標(biāo)的出現(xiàn)結(jié)束了“知識(shí)和技能”這一單一維度一統(tǒng)天下的格局。三維目標(biāo)的教學(xué)形態(tài)，既要求讓學(xué)生掌握特定的“知識(shí)與技能”，也要求學(xué)生學(xué)會(huì)特定“知識(shí)與技能”形成的過程及其運(yùn)用的方法，還讓學(xué)生體驗(yàn)了特定“知識(shí)與技能”所蘊(yùn)含的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。要培養(yǎng)學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，教師需要做到以下幾點(diǎn)：幫助學(xué)生建立最佳的心理結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的求知欲；創(chuàng)設(shè)情境并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題；設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的活動(dòng)，激發(fā)“樂學(xué)”；注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

細(xì)觀當(dāng)下的微課，單從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，還有相當(dāng)數(shù)量的微課的設(shè)計(jì)理念依然是以“知識(shí)與技能”為核心，如數(shù)量眾多的以操作步驟為主的微課。這類微課以教師演示操作為主，學(xué)生只需觀看、模仿、學(xué)會(huì)相關(guān)操作即可，從三維目標(biāo)的角度來看，這類微課對(duì)“過程與方法”與“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩維目標(biāo)的培養(yǎng)是一片空白。

微課雖然時(shí)間短、內(nèi)容濃縮，但筆者認(rèn)為既然稱之為“課”，那就應(yīng)該符合三維目標(biāo)的理念，而精致的教學(xué)設(shè)計(jì)則是落實(shí)三維目標(biāo)的關(guān)鍵。

要完成一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和處理，選擇結(jié)構(gòu)單一、不可分解且獨(dú)立完整的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力及年齡特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

以筆者的參賽作品《數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單位》為例，該課的內(nèi)容選自中國地圖出版社出版的《初中信息科技》中“進(jìn)一步了解計(jì)算機(jī)”章節(jié)。該章節(jié)中涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，有計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單位等，筆者選擇了學(xué)生比較難掌握的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單位進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力相對(duì)來說比較弱，數(shù)學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備也有所欠缺，因此在記憶數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單位的名稱與排序時(shí)，筆者讓他們采用了“諧音記憶”的方法（如圖3）；在進(jìn)行數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單位的換算時(shí)，筆者讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)貨幣的換算方法進(jìn)行類比，讓他們運(yùn)用知識(shí)遷移的方法解決問題，因此實(shí)現(xiàn)了“過程與方法”的落實(shí)。而在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，筆者通過手機(jī)流量這個(gè)生活中常見的話題引發(fā)了學(xué)生的求知欲，并在作業(yè)環(huán)節(jié)中布置了一些貼近生活的探索題，采用開放性的活動(dòng)類作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生去探索信息科技在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和應(yīng)用，以此來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

只有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的微課，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，隨著“微課熱”在我國的持續(xù)升溫，教師對(duì)微課的制作，不能僅停留在“會(huì)做”的階段，而應(yīng)不斷探索如何將其“做好”，唯有如此，才能在微課大潮中脫穎而出，獨(dú)樹一幟。