語文教學與人格培養(yǎng)

何君虹

人格語文，是以健全人格為目標導向和價值取向的語文教育，是語文教師在語文教學活動中有意識、有計劃地結(jié)合知識傳授和能力培養(yǎng)，對學生實施的人格教育活動。從學科自身特點來看，語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學科。語文教學的任務(wù)，既包括向?qū)W生傳授語言知識，培養(yǎng)其語文能力，使學生能正確地運用祖國的語言文字，也包括在引導學生理解、掌握語文知識和能力的過程中，培養(yǎng)學生高尚的情操、優(yōu)良的品質(zhì)、健康的審美情趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，讓學生在提高語文素養(yǎng)的同時，學會認識、改造自己的主觀世界和社會、自然等客觀世界。語文教學具有人格教育的使命，在人格塑造方面具有得天獨厚、無與倫比的優(yōu)勢。正如李鎮(zhèn)西所說：“惟有將語文教育的養(yǎng)料內(nèi)化為學生的人格，我們的語文教育才是真正成功的教育?！?/p>

一、重視價值觀引領(lǐng)

價值觀是關(guān)于如何做人做事的觀念、準則、規(guī)范，是一個人信念、信仰、理想的基石，決定一個人的精神品性。在價值多元化和社會日趨復雜的今天，教師要重視對學生的價值觀引領(lǐng)。

1.重視教師的人格作用和價值引領(lǐng)

教師的為人處事都外顯或內(nèi)隱地傳遞著自身的價值觀，影響著學生價值觀的形成。教師不僅要掌握本學科的知識及傳遞知識的能力，也要具備價值判斷能力。例如，《為了他的尊嚴》（北師大版第十冊）一課講述了一位老婦人讓獨臂乞丐搬磚獲取所得，幫助乞丐重拾尊嚴、樹立自信，并最終取得成功的故事。這個故事告訴我們，尊嚴對每個人都是重要的，一定要做有尊嚴的人。在課堂上，教師問：“同學們，你們都是有尊嚴的人嗎？”孩子們齊聲回答：“是?！庇袀€學生舉手回答：“老師，我覺得我們沒有尊嚴?！蓖瑢W們哄堂大笑。這個學生繼續(xù)說：“父母給我們錢用，我們沒有勞動?！苯淌依镱D時安靜下來?！案改腹┪覀兂源?，我們沒有勞動?！薄案改缸屛覀冏〈蠓孔樱覀円矝]通過勞動來回報?！薄瓕W生們紛紛開始自我檢討，似乎都成了沒尊嚴的人。這并不是教材編排的本意，是學生對尊嚴的理解出現(xiàn)了偏頗。這時，教師正確的價值引領(lǐng)就顯得格外重要了。教師只有把教學內(nèi)容和教學過程中的情感、意志、世界觀、人生觀等內(nèi)化于自身的人格結(jié)構(gòu)中，才能善為導師、

妙為化誨。

2.把握語文課程本身的價值取向

語文課程包含著豐富的人文內(nèi)涵與精神價值，語文教材講究文質(zhì)兼美，其人文內(nèi)容相當豐富。這些課文都是很好的媒介，要緊緊抓住體現(xiàn)課文的價值取向的“語文點”引導自主感悟，進而實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)目標。含有顯性價值目標的教學內(nèi)容，如以歌頌祖國大好河山為主題的課文：《桂林山水》《草原》《雅魯藏布大峽谷》《浙江潮》等；以歌頌革命英雄為主題的課文：《董存瑞舍身炸碉堡》《我的戰(zhàn)友邱少云》《小英雄雨來》等，教學時，教師就要抓住主線思想進行教學。含有內(nèi)隱價值目標的內(nèi)容，如生動有趣的成語故事：《揠苗助長》《掩耳盜鈴》《驚弓之鳥》等，教師在教學過程中則要引導學生通過理解、體驗、感悟等，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的教育，樹立正確的思想、培養(yǎng)高尚的情操。

二、熏陶審美情趣

閱讀是語文教學中學生最重要、最基本的語言實踐。在語文教學活動中，要引導學生將教材所提供的語言材料和由此拓展的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達能力。教師可以根據(jù)活動對象和活動主體的特點，通過多種渠道，對學生進行美育教育，把學生從“有我之境”帶入“無我之境”，變文本的“此情此景”為“我情我景”。

1.通過輕聲讀感悟語言情境

輕聲讀，是閱讀的重要形式之一，它有助于閱讀者借助想象喚醒積累，加深對課文的感知。因此，在初讀感知、了解課文后，教師可引導學生帶著問題輕聲讀課文，啟發(fā)其憑借課文內(nèi)容，通過想象描畫心理圖像，使文中的景活現(xiàn)、事活化、人活脫，讓學生把課文語言轉(zhuǎn)變成畫面語言，再通過理解把畫面情境用自己的語言表達出來，在心理轉(zhuǎn)換的過程中加強語言情境的感受，為語言理解奠定基礎(chǔ)。例如，在教授《春天的手》（北師大版第二冊）一課時，可以讓學生輕讀課文，讀出“小鳥歡叫、小河唱歌、小朋友活蹦亂跳”的歡快語氣，借助課文插圖，想象“春天來了，一派生機勃勃”的景象，構(gòu)成學生審美感知的表象，再引導學生憑借課文學習表達，“春天的手是春風，是春雨，是春天的陽光”等，讓學生對大自然美好的一切產(chǎn)生無限憧憬。

2.通過默讀感悟語言內(nèi)涵

默讀是人們從語言材料中獲取語言信息的主要方法。在閱讀教學中運用默讀，既可以降低學生相互之間的干擾，又可以免去語言符號向語言聲音轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)。例如，在教授《釣魚的啟示》（北師大版第七冊）一課時，教師引導學生圍繞問題進行默讀思考：從“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚”，體會釣到魚的欣喜；從“我急切地問、大聲地爭辯、乞求的目光”等動作和神態(tài)，體會放魚時的沮喪；從“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”，感悟道德抉擇時的艱難。這樣的默讀思考，可以促使學生深刻感悟語言的內(nèi)涵，既體現(xiàn)了個性化閱讀，又能培養(yǎng)終身學習的良好習慣。

3.通過品讀感悟語言技巧

從語言文字到思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容到語言文字，這是閱讀教學必須經(jīng)歷的兩個過程，前者在于感悟語言內(nèi)容，后者在于領(lǐng)悟語言技巧。抓住文章中的關(guān)鍵詞、主要內(nèi)容、情感主線細細品讀，在品讀中感悟語言的技巧與魅力。例如，在學習《美麗的小興安嶺》（北師大版六冊）一課時，抓住句子的品讀，讓學生品味詞語，錘煉語言。“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空?！薄靶÷乖谙吷⒉?，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子?！蓖ㄟ^領(lǐng)悟文字表達豐富情感，熏陶自己的情趣，陶冶自己的品格。

三、塑造良好的品格

良好的品行和習慣是一個人事業(yè)成功的基本條件，也是新時代語文教育的首要任務(wù)。經(jīng)典蘊含著豐富的民族智慧和人生哲理，是培育小學生健全人格的豐富養(yǎng)料。比如，“天行健，君子以自強不息”的探索精神；“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“天下興亡，匹夫有責”的愛國情懷；“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的道德修養(yǎng)；“為中華崛起而讀書”的宏偉抱負；“毫不利己，專門利人”的無私品格……這些文化精髓，足以滋養(yǎng)人的精神世界，開拓心胸志趣，塑造健康

人格。

語文學科作為人文底蘊最豐富的學科之一，就是通過“語文”的途徑對學生進行健全人格的教育。人格語文理念下培養(yǎng)出的每一位學生，都應該在稟賦、興趣、氣質(zhì)、情感、技能等方面具備與眾不同的特性，并擁有屬于自己的心靈世界和獨具魅力的精神空間，今后無論從事什么職業(yè)，也無論其社會地位如何，都能成為高貴而自由的精神主體。

（作者單位：福建省泉州市第二實驗小學）

責任編輯：江麗莉

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