以繪本為載體的生命情感教育

黃玉芬

一、我與繪本的故事

繪本的閱讀、教學(xué)與分享已經(jīng)融入我的生活，但我對(duì)繪本的親近并非與生俱來，而是源自生命中遇到的人和事。我想先分享兩個(gè)小故事。

1.和女兒的故事

女兒曾是個(gè)很不自信的孩子，進(jìn)取心也不強(qiáng)。念初一的時(shí)候，女兒買了一本繪本《我》。當(dāng)時(shí)我并不知道這是繪本，只是覺得這么薄薄幾頁書卻價(jià)格不菲，還號(hào)稱世界上最美的圖畫書，心里有點(diǎn)不以為然。沒想到，從此以后女兒竟開始慢慢改變。后來與女兒交流，她告訴我，就是這本繪本中的一句“我喜歡我自己！”讓她慢慢開始接受自己、喜歡自己。她說，“是的，我就是這樣的，然而那又如何呢？我可以從現(xiàn)在做起，我有能力讓自己變得更好?。　备淖兞俗晕艺J(rèn)知，她開始有了積極的自我要求，勇敢接受新的挑戰(zhàn)并不斷獲得進(jìn)步。在后來的中考、高考中，她都取得了優(yōu)異的成績(jī)。影響女兒成長(zhǎng)的因素固然很多，但小小的《我》功不可沒。這本繪本，是她成長(zhǎng)路上的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折，為她的心靈打開了一扇窗，讓光照了進(jìn)來，一盞心燈就此亮了起來。

我恍然大悟，小小繪本竟有著大大的妙用。隨后以繪本《我》作為媒介，我與教師、家長(zhǎng)一起閱讀，一起解讀和認(rèn)識(shí)，小小的“我”有著怎樣的生命歷程，如何找到更好的自己。分享繪本逐漸成為我教育生活的一部分。

2.和失親同事的故事

2011年，學(xué)校購置了一大批繪本，并開始了以繪本為載體的生命教育教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)時(shí)，一位同事的父親生命垂危，婆婆身體也不好，兩位老人都住在醫(yī)院，她的情緒極為低落。我很想幫助她，就拿了繪本《烏龜上天堂》《艾瑪奶奶》《好好哭吧》給她，告訴她或許繪本可以幫助她在悲傷無助時(shí)得到慰藉與安撫。一個(gè)多月后，她還回了繪本，告訴我，多虧這些繪本的陪伴，她正慢慢釋懷，也坦然接受了父親的離世。我不禁想到經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特的一句話，“僅僅憑借自己的書和理論而流芳百世是不夠的。除非能改變?nèi)藗兊纳?，否則就沒有任何重大的意義?！?/p>

兩則小故事，都源于繪本，關(guān)乎生命情感與價(jià)值，促使我走上以繪本為載體、以情感為紐帶、以提升生命品質(zhì)為目標(biāo)的生命教育實(shí)踐之路。

二、繪本的魅力與價(jià)值

經(jīng)過長(zhǎng)期的繪本閱讀及教學(xué)實(shí)踐，我愈發(fā)深刻地意識(shí)到繪本在生命情感教育中有著獨(dú)特的、難以替代的意義。

1.繪本與整個(gè)人的生命共鳴

繪本以圖畫為主、文字為輔（甚至有些完全沒有文字），通過圖畫和文字兩種媒介共同敘述一個(gè)完整的生命故事，是圖文的合奏。繪本以自己美的語言、獨(dú)特的表達(dá)方式為兒童展現(xiàn)了一個(gè)至真、至善、至美的世界，是個(gè)體生命成長(zhǎng)的天然精神養(yǎng)料。

繪本以圖文的方式，讓兒童的情感充分涌流，又讓成人通過繪本閱讀分享自我生命的感悟。繪本與兒童的生命體驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，從孩子的視角描摹兒童成長(zhǎng)中的精神世界；讓成人可以透過繪本找到孩子的生命場(chǎng)，讓親子對(duì)話具備生命拓展的可能性。雖然繪本以兒童為主要閱讀群體，但是它所蘊(yùn)含的生命形態(tài)、過程、情感等豐富內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上貫穿著人的整個(gè)一生，成年人依然可以在繪本中找尋到自己生命的養(yǎng)料。

2.繪本是探尋和導(dǎo)引個(gè)體精神生命的密碼

繪本以最為簡(jiǎn)單直觀的圖文，喚醒人們對(duì)生命的思考。在繪本的分享中，讀者借由繪本對(duì)象闡述觀點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上是生命的敞開與對(duì)話。兒童的心智水平制約著他們的認(rèn)識(shí)水平，但不可否認(rèn)的是，兒童有他們自己的精神世界。在分享中，孩子的思考和表達(dá)也反映了其生命深處隱藏的秘密，而這些最為核心的生命密碼在日常的生活與學(xué)習(xí)中是難以被發(fā)覺的。借由繪本分享，家長(zhǎng)和教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童所遇到的那些關(guān)于生命認(rèn)知和態(tài)度的問題，并進(jìn)行有效疏導(dǎo)，從而調(diào)整他們的生命行為。從這個(gè)意義上講，繪本對(duì)于發(fā)現(xiàn)個(gè)體精神生命，解密個(gè)體生命密碼，有著無法替代的作用。

同時(shí)，繪本還是生命解惑和導(dǎo)引的重要精神載體。繪本往往借助動(dòng)物和老人的形象，講述生命成長(zhǎng)過程中可能經(jīng)歷的各種問題，甚至是別離、悲傷和死亡。通過繪本故事的閱讀與討論，讀者可以體認(rèn)到自己并非唯一一個(gè)遭遇生活困境的人，在與繪本素材內(nèi)容互動(dòng)中會(huì)與角色的情緒、思想或行為產(chǎn)生共鳴，達(dá)至“認(rèn)同”，然后將自己從沉郁、無助的負(fù)面情緒中釋放出來，“凈化”心靈，最后從繪本角色應(yīng)對(duì)問題的態(tài)度與解決方問題式中“領(lǐng)悟”，找到自己的應(yīng)對(duì)方法。一句話，繪本可以讓人從具體的書面故事閱讀與討論中感悟到美好的生命情感，從而建立起清晰、正向、主動(dòng)、振奮的生命信念。

3.繪本傳達(dá)生命智慧

絕大多數(shù)兒童繪本主題和內(nèi)容都是傳達(dá)勇敢、自信、誠實(shí)、樂觀、善良和寬容等美好情感與價(jià)值。這些主題通過形象生動(dòng)的繪本影響著兒童，對(duì)兒童形成良好的生命態(tài)度具有不可替代的作用。

這些生命智慧體現(xiàn)在繪本中，就是塑造出許多生命榜樣。它們或堅(jiān)強(qiáng)勇敢，或機(jī)智堅(jiān)韌，或謙恭有禮，或與人為善……如《小恩的秘密花園》中的小恩，《叔公的理發(fā)店》中的叔公，《小喜鵲和巖石山》中的小喜鵲等，都是很好的生命榜樣。這些榜樣角色，直接或者間接地遭遇著兒童生活中普遍遇到的問題，它們都通過自己的努力很好地解決了問題。這就為兒童遇到類似情景時(shí)應(yīng)如何認(rèn)識(shí)生命、怎樣解決矛盾和問題作了很好的示范。

學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。兒童可以從繪本中發(fā)現(xiàn)自己的影子，并在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比和沖突。在繪本的閱讀對(duì)話中，兒童與成人、同伴、圖畫書進(jìn)行對(duì)話，一點(diǎn)一滴地建構(gòu)個(gè)人多元知識(shí)體系和觀念。兒童通過閱讀思考、對(duì)話討論啟動(dòng)生命的自覺，找到解決生命問題的方法，從而提升生命智慧，獲得生命成長(zhǎng)。

一句話，繪本生命教育的核心機(jī)理是：榜樣帶來感動(dòng)，感動(dòng)帶來自省，自省帶來改變。

4.繪本喚醒生命潛能

繪本最值得強(qiáng)調(diào)的是它的文學(xué)性和藝術(shù)性。這是繪本真正體現(xiàn)其價(jià)值、發(fā)揮其作為生命情感教育媒介的關(guān)鍵所在。它有趣、故事性和藝術(shù)性強(qiáng)，孩子喜聞樂見；它簡(jiǎn)潔、能夠打動(dòng)心靈，表現(xiàn)生命的意義。

繪本中的文字非常少，但正因?yàn)樯伲瑢?duì)作者的要求更高：必須精練，用簡(jiǎn)短的文字講述一個(gè)跌宕起伏的故事；必須風(fēng)趣活潑，符合孩子們的語言習(xí)慣。因此，繪本作者往往對(duì)文字仔細(xì)推敲，再三錘煉。

繪本利用圖畫講故事，把原本屬于高雅層次、僅供少數(shù)人欣賞的繪畫藝術(shù)帶到了大眾面前，尤其是孩子們面前。這些圖都是插畫家精心繪制的，講究技法和風(fēng)格，講究精美和細(xì)節(jié)，是一種獨(dú)創(chuàng)性藝術(shù)?？梢哉f，好繪本中每一頁圖畫都堪稱藝術(shù)精品。

讀繪本絕不僅僅是讀文字，而是要從圖畫中讀出故事，進(jìn)而欣賞繪畫。繪本不僅為孩子創(chuàng)造了一個(gè)感性世界、一個(gè)故事王國，而且為孩子創(chuàng)造了一個(gè)無限可能的幻想世界。這對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等，都有著難以估量的影響。

三、以繪本為載體的生命情感教育

近幾年，我一直在進(jìn)行以繪本為載體、以情感為紐帶、以提升生命品質(zhì)為目標(biāo)的生命情感教育的實(shí)踐與探索。這種實(shí)踐和探索活動(dòng)從學(xué)校走向社會(huì)和家庭，從課程學(xué)習(xí)到家庭教育到親子閱讀，再到舉辦家庭繪本悅讀會(huì)，慢慢走出了一條全方位、多形式、見效果的生命情感教育的路子，也讓我有了許多感悟與思考。

1.對(duì)教育本質(zhì)的理解

通過不間斷的實(shí)踐與探索，我們?cè)絹碓角逦卣J(rèn)識(shí)到：真正的教育是以生命影響生命、生命引領(lǐng)生命。生命教育的根本目的在于，促進(jìn)個(gè)體生命的自覺與自省，幫助個(gè)體形成適切的生命態(tài)度，使之學(xué)會(huì)在紛繁復(fù)雜的俗世生活中做出對(duì)的、無悔的選擇。為此，作為生命情感教育者的教師或家長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)閱讀生命，了解和理解生命的獨(dú)特性，接納差異，包容不同，相信生命內(nèi)在的智慧；必須要有豐富的情感和心靈，努力使自己成為生命的榜樣，才能更好地引領(lǐng)生命的成長(zhǎng)。

2.對(duì)繪本使用的認(rèn)知

要增強(qiáng)繪本這種生命情感教育重要載體的有效性，必須把握選材、教法、提問和教師情感等幾個(gè)關(guān)鍵要素。

首先是繪本的選擇。要依據(jù)對(duì)象年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，挑選圖文質(zhì)量好、有可供挖掘與拓展的深刻內(nèi)涵和豐富意蘊(yùn)的繪本。我們的校本課程《慧心課》就是以優(yōu)秀繪本故事和教育電影等為載體，通過對(duì)繽紛多彩故事的閱讀、觀看、分享、交流和探討，探索在簡(jiǎn)單平淡的生活中每一個(gè)獨(dú)特生命個(gè)體存在的價(jià)值和意義；借故事去領(lǐng)悟、去感覺、去叩問、去創(chuàng)造生命的豐富多彩，讓心靈更豐盈更智慧。

其次是使用方式方法的選擇。猜讀、講讀、演讀、品讀等，都是繪本使用中行之有效的方法，可使看（圖）、讀（字）、問（問題）三者綜合有機(jī)運(yùn)用。

第三是掌握“問”的藝術(shù)，充分發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性與創(chuàng)造精神。“發(fā)問、提問”是引發(fā)學(xué)生“思考”達(dá)成學(xué)習(xí)成果的重中之重。蘇格拉底有言，“沒有其他方式比師生間的對(duì)話，更能增進(jìn)溝通能力，更能啟發(fā)思考技能”。教師通過同孩子的答問、體驗(yàn)與分享，了解孩子的思維、困惑及生活背景，進(jìn)而給予適時(shí)的、真實(shí)的關(guān)懷與陪伴。

3.成人繪本閱讀的新探索

日本著名紀(jì)實(shí)作家柳田邦男認(rèn)為，“繪本一生要三讀—第一次是自己是孩子的時(shí)候，第二次是自己養(yǎng)育孩子的時(shí)候，第三次是自己進(jìn)入人生后半期的時(shí)候”，“人到了后半生，更應(yīng)該總是把繪本放在身邊，慢慢地、用心地閱讀。在只顧工作的奔忙中遺忘了的那些珍貴的東西—幽默、悲傷、孤獨(dú)、相互扶助、別離、死亡、生命，會(huì)像烤畫一樣浮現(xiàn)出來！”可見，繪本不僅僅屬于孩子，也同樣屬于成年人，向成人閱讀拓展是一種很有意義的探索。

現(xiàn)在的成年人，每個(gè)人都在生活的重壓下忙碌，然而每個(gè)人心中最柔軟的地方，依然藏著一個(gè)沒有長(zhǎng)大的孩子，他有年少的情懷、青澀的夢(mèng)想和隱秘的愛情……體貼、溫暖且充滿善意的繪本，只那么輕輕一“撥”，就將日積月累的委屈和不甘釋放了出來，原來每個(gè)人都和我一樣孤獨(dú)！在繪本里邂逅的我們，雖然還會(huì)寂寞，但從此不再孤單。這種感覺真是好極了！

因著對(duì)繪本的一份執(zhí)著與熱愛，我在自己家里辦起了“紅楓家庭繪本悅讀會(huì)”。屈指算來，悅讀會(huì)已辦了整整36期。繪本品讀，讓我們看到美好，看見心靈。讀著議著，我們對(duì)生命的感悟加深了，對(duì)生活的抱怨減少了，勇氣與智慧增多了，幸福的滋味就慢慢浮現(xiàn)。就這樣，讀繪本，看世界，品人生，感受美，持之以恒，潛移默化，春風(fēng)化雨。有些東西無法預(yù)見，但影響深遠(yuǎn)，繪本悅讀會(huì)如同播撒種子，他日花開，值得期待！

最后，我想分享一句內(nèi)心感悟：常讀繪本，尋找生命里的純真，美好，簡(jiǎn)單，浪漫，并常常擁抱，沉浸，然后悄然幸福，嫣然微笑。

（作者系溫州市人民政府教育督導(dǎo)室專職督學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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