對(duì)建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀的困惑與反思

內(nèi)容摘要：厘清素描與建筑素描的概念與外延，并對(duì)其作為建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，引發(fā)教學(xué)上的困惑與反思，以促進(jìn)對(duì)當(dāng)今建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的改良。

關(guān)鍵詞：素描 建筑素描 現(xiàn)狀 反思

一.關(guān)于素描

“素描”一詞是外來(lái)語(yǔ)，英文Drawing的音譯。“素描（drawing）指的是在平面上‘拖’動(dòng)某種工具畫出的痕跡?！睆V義上的素描，是指單色畫的總稱；狹義上的素描，是指用一種顏色來(lái)表現(xiàn)物象的輪廓、體積、質(zhì)感、量感、光線、空間等基本造型要素的繪畫方法。素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，是掌握造型規(guī)律與表現(xiàn)技巧的“手段”與“媒介”。素描源于西方，在西方的發(fā)展與演變經(jīng)歷了一個(gè)較為漫長(zhǎng)的時(shí)期，直到文藝復(fù)興才發(fā)展成熟。學(xué)院式的素描教育體系誕生于16世紀(jì)的意大利，“20世紀(jì)30年代留學(xué)法國(guó)、日本的人士將素描教學(xué)引入到我國(guó)，50年代后曾受到前蘇聯(lián)的影響，再后來(lái)，素描教學(xué)在我國(guó)逐漸形成了自己的風(fēng)格?！痹谥袊?guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)教育體系之中，素描一直是作為造型基礎(chǔ)課而存在。

二.關(guān)于建筑素描

建筑素描顧名思義側(cè)重于素描與建筑學(xué)專業(yè)的相關(guān)性研究。建筑素描是建筑學(xué)專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。國(guó)內(nèi)的建筑類高校把它歸為建筑美術(shù)的范疇，“‘建筑美術(shù)’泛指建筑學(xué)專業(yè)所需要的美術(shù)造型基礎(chǔ)，不應(yīng)該專指繪畫基礎(chǔ)，更不能專指描繪建筑的畫?！苯ㄖ佬g(shù)實(shí)質(zhì)上是對(duì)建筑學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的造型基礎(chǔ)課程的一個(gè)總稱，它涵蓋了素描、色彩、素描寫生、色彩寫生、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成等。近些年，由于各專業(yè)培養(yǎng)人才的方向與要求的不同，加之改革的需要以及國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容與模式的研究，素描教學(xué)的取向也在發(fā)生著改變，表現(xiàn)在教育的形式上主要有兩種傾向：繪畫性素描與設(shè)計(jì)性素描。繪畫性素描中又分出油畫素描、中國(guó)畫素描、版畫素描等。設(shè)計(jì)性素描中根據(jù)專業(yè)的不同也有所劃分，比如建筑素描。繪畫性素描側(cè)重于對(duì)客觀物象的描摹、塑造、表現(xiàn)等等；設(shè)計(jì)素描更加注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)?！捌鋵?shí)就現(xiàn)代藝術(shù)教育而言，無(wú)論是繪畫的素描教學(xué)，還是設(shè)計(jì)的素描教學(xué)都強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。”之所以冠以繪畫素描或設(shè)計(jì)素描，無(wú)非是針對(duì)專業(yè)教育而言的，目的是和專業(yè)對(duì)接，在專業(yè)的教育體系中發(fā)揮更加有效的作用。

三.國(guó)內(nèi)建筑素描教學(xué)現(xiàn)狀困惑與反思

近些年國(guó)內(nèi)許多建筑學(xué)專業(yè)的造型基礎(chǔ)課都在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上進(jìn)行著改革與實(shí)驗(yàn)，在某些方面引發(fā)了相關(guān)研究者的共同探討，改善了教學(xué)的效果，促進(jìn)了基礎(chǔ)課教學(xué)的專業(yè)化進(jìn)程。但是，總體來(lái)講現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課建筑素描教學(xué)的現(xiàn)狀表現(xiàn)在如下幾方面：其一是延續(xù)傳統(tǒng)素描教學(xué)的技能訓(xùn)練，還是在畫，練就的是技術(shù)，和藝術(shù)院校的造型基礎(chǔ)課教學(xué)并無(wú)本質(zhì)區(qū)別；其二是部分高校主張建筑素描教學(xué)以創(chuàng)意思維訓(xùn)練為主，以提高學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的新型教學(xué)方向；其三是個(gè)別高校嘗試放棄造型基礎(chǔ)課的技能訓(xùn)練，認(rèn)為在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)效果表現(xiàn)已經(jīng)成為建筑行業(yè)內(nèi)的主流，可以完全替代傳統(tǒng)的徒手制圖，傳統(tǒng)的繪畫技能訓(xùn)練對(duì)于建筑設(shè)計(jì)作用不大。因此，基于以上的現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)的絕大多數(shù)高校建筑素描教育還存在“重技能”、“輕素養(yǎng)”的實(shí)際，缺乏對(duì)建筑素描與專業(yè)的關(guān)系深度研究，理解匱乏并且對(duì)設(shè)計(jì)的本質(zhì)認(rèn)知不夠。教學(xué)觀念依舊停留在契斯恰科夫素描體系的標(biāo)準(zhǔn)之中，沿襲著過(guò)去單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)完全不對(duì)接的尷尬窘境。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上成為了就建筑而畫建筑，導(dǎo)致的是看到的、畫到的是建筑的表象，實(shí)質(zhì)上還是在“描摹”，只是換了描摹的對(duì)象，也在呈現(xiàn)另一種技能訓(xùn)練，課程的教學(xué)模式也沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的客觀再現(xiàn)物象的教學(xué)目標(biāo)。雖然有些高校開(kāi)設(shè)了針對(duì)思維訓(xùn)練的課程，所謂的強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)上這樣的一種訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生而言仍然是“云山霧繞”，是一種片面的形式語(yǔ)言，空想配合技能訓(xùn)練，對(duì)于專業(yè)上的認(rèn)知是有限的，屬于實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，并沒(méi)有形成系統(tǒng)化的課程內(nèi)容與教學(xué)方式，教學(xué)程序過(guò)于粗淺，各個(gè)院校的教學(xué)模式也不夠系統(tǒng)化，教學(xué)是一個(gè)相對(duì)不成熟和不夠完善的教學(xué)，是否適用于建筑學(xué)專業(yè)還有待考證。

四.結(jié)語(yǔ)

素描“作為設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，作為基本素質(zhì)和技能的訓(xùn)練過(guò)程必不可少的手段，作為構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的完整、健康的審美意識(shí)的一種努力——其重要的不是模仿，而是體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)的不是模式，而是思路；重視的不是結(jié)果而是過(guò)程?！苯ㄖW(xué)專業(yè)的“造型基礎(chǔ)課”應(yīng)該怎樣上？?jī)?nèi)容應(yīng)如何設(shè)置？值得反思，不是在稱謂上有了改變就是與專業(yè)對(duì)接了，實(shí)質(zhì)的課程內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)方式才是根本，也是考量教學(xué)效果的關(guān)鍵。建筑學(xué)培養(yǎng)的是建筑師，藝術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是藝術(shù)家。建筑素描教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生正確的觀察方法與思維方式的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)觀念、思維想象、空間形象、創(chuàng)新創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)空間與藝術(shù)有一個(gè)廣闊的了解和認(rèn)識(shí)。建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一是培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。建筑設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是功能與空間、材料及相適應(yīng)的工藝之間的轉(zhuǎn)換，至于形式乃至于美學(xué)是其之后的事。

（作者介紹：代鋒，江蘇科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院副教授，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)與理論）