興趣先導(dǎo) 習(xí)慣養(yǎng)成 思維提升

朱云

一直以來(lái)，我校物理組的教學(xué)特色是：寓教于樂(lè)——在做中學(xué)，“玩”中學(xué)；學(xué)以致用——讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與，在參與中學(xué)會(huì)思考、提問(wèn)、探索、創(chuàng)造；豐富體驗(yàn)——形成“活動(dòng)、體驗(yàn)、探究”的課堂教學(xué)模式，在活動(dòng)過(guò)程中豐富學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，提升學(xué)習(xí)智慧.所以在平常的教學(xué)過(guò)程中，筆者秉承物理組的傳統(tǒng)做法，努力探索打造高效的物理課堂.本文介紹筆者在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì).

1 在情境體驗(yàn)中激發(fā)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件.”學(xué)生要獲取科學(xué)文化知識(shí)，首先要對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣.教學(xué)情境不但能使學(xué)生獲得身臨其境的情境體驗(yàn)，使學(xué)生的心理和情感調(diào)整到最佳的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還能幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)物理的方法和理論，從而使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)更感興趣，使課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)氣氛更活躍.所以教學(xué)中筆者會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而自覺(jué)自愿地投入，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.

1.1 利用生活情境導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

俗話說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半.在上課之前，筆者會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)有一個(gè)良好的開(kāi)端，以吸引學(xué)生的課堂注意力.如在《速度》一節(jié)的教學(xué)中，播放烏龜緩慢地爬行、獵豹快速地奔跑、高峰擁堵時(shí)汽車(chē)的緩慢行駛和賽車(chē)奔馳的幾個(gè)視頻.通過(guò)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖突，使學(xué)生更直觀地知道物體的運(yùn)動(dòng)有快有慢.在這些情境體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)，不但能增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且能有利于學(xué)生的求知活動(dòng).

1.2 利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣

相對(duì)于枯燥無(wú)味的書(shū)本知識(shí)而言，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和效果更加直觀形象，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)興趣.《浮力》這節(jié)課中，一開(kāi)始講的都是浮在液體和空氣中的物體受到浮力的作用，接下來(lái)筆者會(huì)問(wèn)“下沉的物體是否受到浮力作用？請(qǐng)你猜想一下，有什么生活經(jīng)驗(yàn)支持你的猜想？并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想.”有些同學(xué)覺(jué)得受到浮力，有的覺(jué)得沒(méi)有受到浮力，各抒己見(jiàn).這時(shí)候筆者就讓學(xué)生將一個(gè)能沉入水中的物體先在空氣中提一提，再放入水中提一提，感受一下，提升同一物體所用的力有什么不同，從而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后再測(cè)一測(cè)，根據(jù)數(shù)據(jù)說(shuō)明，就很容易就得出下沉的物體也受到浮力.真實(shí)的情境體驗(yàn)和親身經(jīng)歷是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解應(yīng)在實(shí)際體驗(yàn)中逐步構(gòu)建.

2 在活動(dòng)探究中逐步形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣

所謂習(xí)慣，就是經(jīng)過(guò)重復(fù)練習(xí)而鞏固下來(lái)的思維模式和行為方式.美國(guó)教育家赫爾認(rèn)為：“習(xí)慣不形成，學(xué)習(xí)等于零.”在平常的教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣.

2.1 實(shí)驗(yàn)探究的習(xí)慣

物理教學(xué)中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的建立，筆者都盡量指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓他們自己去觀察、探索、總結(jié)物理規(guī)律.在課堂上會(huì)做好各種演示實(shí)驗(yàn)，并借助多媒體、實(shí)物投影等輔助手段將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象放大，盡可能讓每個(gè)學(xué)生能夠觀察到，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性；有些實(shí)驗(yàn)會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)完成，并請(qǐng)其他同學(xué)參與評(píng)價(jià)；還有些實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)一步探究；對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)會(huì)放手讓學(xué)生去做，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中體驗(yàn)成功.對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)筆者都要求學(xué)生做到：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，合理選擇器材；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，準(zhǔn)確表達(dá)步驟；分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論；評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，選擇最優(yōu)方案.

2.2 質(zhì)疑反思的習(xí)慣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要.”有質(zhì)疑才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會(huì)有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才會(huì)有發(fā)展.課堂上筆者會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己在解決問(wèn)題過(guò)程中的疑惑，也可以在筆者講解之后提出疑問(wèn)或新解法.例如在《伏安法測(cè)電阻》時(shí)，筆者先讓學(xué)生測(cè)定值電阻的阻值，再測(cè)小燈泡的電阻，當(dāng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測(cè)出來(lái)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小燈泡的電阻相差比較大，筆者就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：是什么原因?qū)е滦襞莸碾娮璨灰粯幽?？影響電阻的因素有哪些？如測(cè)量小燈泡的電阻要不要求平均值減小誤差等，這樣會(huì)促使他們?nèi)ニ伎?，既培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維，又鍛煉了學(xué)生提出問(wèn)題的能力.在例題的講解中筆者有時(shí)故意“出錯(cuò)”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生不迷信老師和教學(xué)資料，要相信自己，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解.在練習(xí)中筆者還經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一題多解或一題多變的訓(xùn)練.

2.3 解題的習(xí)慣

一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生而言，他們將終身受益.在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)審題規(guī)范、解題規(guī)范、作圖規(guī)范、計(jì)算格式規(guī)范、單位換算、文本表述的規(guī)范等方面進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸形成規(guī)范意識(shí).相信一旦養(yǎng)成這些良好習(xí)慣，一定能提高學(xué)生的解題效率和準(zhǔn)確率，從而提高初中物理教學(xué)的效果.

3 多種方法促進(jìn)思維提升

3.1 引發(fā)思維沖突的課堂設(shè)計(jì)

物理教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化原有認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí).在教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突符合認(rèn)知心理學(xué)原理，也符合建構(gòu)主義教學(xué)理論.在學(xué)習(xí)《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》時(shí)，學(xué)生往往憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得出錯(cuò)誤的結(jié)論：物體受到力就運(yùn)動(dòng)，不受力就靜止，物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持.課堂上筆者在桌上快速推動(dòng)一輛小車(chē)，然后撤去推力，小車(chē)不會(huì)立即停止，此時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己前面的認(rèn)識(shí)有錯(cuò)誤.這時(shí)讓他們猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、推理，最終得出正確的結(jié)論.這里創(chuàng)設(shè)的矛盾情境，很容易激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，這個(gè)設(shè)計(jì)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

3.2 靈活的課堂互動(dòng)交流

有效的課堂教學(xué)互動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)、全方位地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)的效率.在《速度》一節(jié)的教學(xué)中，筆者讓下落高度相差較大的兩組學(xué)生展示他們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提問(wèn)并讓學(xué)生討論“每次測(cè)量時(shí)，紙錐的下落高度高一些好還是低一點(diǎn)好？”學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)會(huì)很容易知道紙錐的下落高度高一些好，這樣可以延長(zhǎng)紙錐下落的時(shí)間，易于用秒表進(jìn)行更準(zhǔn)確的時(shí)間測(cè)量.最后引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理中尋找突破口，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法步驟反思和質(zhì)疑，分析實(shí)驗(yàn)誤差的主要原因，如刻度尺沒(méi)有豎直放置使得測(cè)量紙錐的下落高度有誤差、測(cè)量時(shí)間有誤差等等.

3.3 在應(yīng)用拓展中不斷提升思維

學(xué)生獲得新知，并不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，學(xué)會(huì)應(yīng)用才是最終目的.教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)物理在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值.比如《歐姆定律的應(yīng)用》中，做完伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)后，提問(wèn)學(xué)生：這樣的電路還能用來(lái)研究哪些實(shí)驗(yàn)？在不同的實(shí)驗(yàn)中，電路元件（滑動(dòng)變阻器）的作用一樣嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將電學(xué)實(shí)驗(yàn)前后聯(lián)系起來(lái)，將初三的復(fù)習(xí)整理及時(shí)融入平日教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生融匯貫通的思維習(xí)慣，提升思維品質(zhì).另外，課堂上在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)盡量多挖掘生活現(xiàn)象，讓學(xué)生應(yīng)用物理原理解釋，加深學(xué)生的理解.對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，筆者會(huì)鼓勵(lì)他們課外自主探究，將科學(xué)探究由課內(nèi)拓展延伸至課外.

此外，初二的教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)讓學(xué)生完成課本后的小制作作業(yè)，既應(yīng)用物理知識(shí)解決了問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力.

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)，是一門(mén)藝術(shù).教師需要不斷反思、不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，才能使課堂教學(xué)有效、高效，提高物理教學(xué)質(zhì)量.