朱云
一直以來,我校物理組的教學(xué)特色是:寓教于樂——在做中學(xué),“玩”中學(xué);學(xué)以致用——讓學(xué)生學(xué)會參與,在參與中學(xué)會思考、提問、探索、創(chuàng)造;豐富體驗(yàn)——形成“活動、體驗(yàn)、探究”的課堂教學(xué)模式,在活動過程中豐富學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,提升學(xué)習(xí)智慧.所以在平常的教學(xué)過程中,筆者秉承物理組的傳統(tǒng)做法,努力探索打造高效的物理課堂.本文介紹筆者在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)認(rèn)識和體會.
1 在情境體驗(yàn)中激發(fā)興趣
著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件.”學(xué)生要獲取科學(xué)文化知識,首先要對學(xué)習(xí)充滿興趣.教學(xué)情境不但能使學(xué)生獲得身臨其境的情境體驗(yàn),使學(xué)生的心理和情感調(diào)整到最佳的物理學(xué)習(xí)狀態(tài),而且還能幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)物理的方法和理論,從而使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)更感興趣,使課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)氣氛更活躍.所以教學(xué)中筆者會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,讓學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動機(jī),從而自覺自愿地投入,真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.
1.1 利用生活情境導(dǎo)入,調(diào)動學(xué)生興趣
俗話說:好的開始是成功的一半.在上課之前,筆者會精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié),讓課堂教學(xué)有一個良好的開端,以吸引學(xué)生的課堂注意力.如在《速度》一節(jié)的教學(xué)中,播放烏龜緩慢地爬行、獵豹快速地奔跑、高峰擁堵時汽車的緩慢行駛和賽車奔馳的幾個視頻.通過強(qiáng)烈的視覺沖突,使學(xué)生更直觀地知道物體的運(yùn)動有快有慢.在這些情境體驗(yàn)過程中學(xué)習(xí),不但能增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,而且能有利于學(xué)生的求知活動.
1.2 利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣
相對于枯燥無味的書本知識而言,實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和效果更加直觀形象,也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)興趣.《浮力》這節(jié)課中,一開始講的都是浮在液體和空氣中的物體受到浮力的作用,接下來筆者會問“下沉的物體是否受到浮力作用?請你猜想一下,有什么生活經(jīng)驗(yàn)支持你的猜想?并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想.”有些同學(xué)覺得受到浮力,有的覺得沒有受到浮力,各抒己見.這時候筆者就讓學(xué)生將一個能沉入水中的物體先在空氣中提一提,再放入水中提一提,感受一下,提升同一物體所用的力有什么不同,從而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,然后再測一測,根據(jù)數(shù)據(jù)說明,就很容易就得出下沉的物體也受到浮力.真實(shí)的情境體驗(yàn)和親身經(jīng)歷是學(xué)生獲取知識的重要途徑,學(xué)生對知識的真正理解應(yīng)在實(shí)際體驗(yàn)中逐步構(gòu)建.
2 在活動探究中逐步形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣
所謂習(xí)慣,就是經(jīng)過重復(fù)練習(xí)而鞏固下來的思維模式和行為方式.美國教育家赫爾認(rèn)為:“習(xí)慣不形成,學(xué)習(xí)等于零.”在平常的教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣.
2.1 實(shí)驗(yàn)探究的習(xí)慣
物理教學(xué)中每一個知識點(diǎn)的建立,筆者都盡量指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn),讓他們自己去觀察、探索、總結(jié)物理規(guī)律.在課堂上會做好各種演示實(shí)驗(yàn),并借助多媒體、實(shí)物投影等輔助手段將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象放大,盡可能讓每個學(xué)生能夠觀察到,從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性;有些實(shí)驗(yàn)會邀請學(xué)生上臺完成,并請其他同學(xué)參與評價(jià);還有些實(shí)驗(yàn)鼓勵學(xué)生課后進(jìn)一步探究;對學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)會放手讓學(xué)生去做,讓他們在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)成功.對每個實(shí)驗(yàn)筆者都要求學(xué)生做到:明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,合理選擇器材;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程,準(zhǔn)確表達(dá)步驟;分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論;評價(jià)實(shí)驗(yàn)過程,選擇最優(yōu)方案.
2.2 質(zhì)疑反思的習(xí)慣
愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要.”有質(zhì)疑才會有發(fā)現(xiàn),有發(fā)現(xiàn)才會有創(chuàng)新,有創(chuàng)新才會有發(fā)展.課堂上筆者會通過實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,鼓勵學(xué)生說出自己在解決問題過程中的疑惑,也可以在筆者講解之后提出疑問或新解法.例如在《伏安法測電阻》時,筆者先讓學(xué)生測定值電阻的阻值,再測小燈泡的電阻,當(dāng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測出來之后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)小燈泡的電阻相差比較大,筆者就抓住這個機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:是什么原因?qū)е滦襞莸碾娮璨灰粯幽??影響電阻的因素有哪些?如測量小燈泡的電阻要不要求平均值減小誤差等,這樣會促使他們?nèi)ニ伎?,既培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維,又鍛煉了學(xué)生提出問題的能力.在例題的講解中筆者有時故意“出錯”,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,使學(xué)生不迷信老師和教學(xué)資料,要相信自己,敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解.在練習(xí)中筆者還經(jīng)常會對學(xué)生進(jìn)行一題多解或一題多變的訓(xùn)練.
2.3 解題的習(xí)慣
一個良好習(xí)慣的養(yǎng)成,對學(xué)生而言,他們將終身受益.在平時的教學(xué)中,應(yīng)注重對審題規(guī)范、解題規(guī)范、作圖規(guī)范、計(jì)算格式規(guī)范、單位換算、文本表述的規(guī)范等方面進(jìn)行有意識的引導(dǎo)和訓(xùn)練,使學(xué)生逐漸形成規(guī)范意識.相信一旦養(yǎng)成這些良好習(xí)慣,一定能提高學(xué)生的解題效率和準(zhǔn)確率,從而提高初中物理教學(xué)的效果.
3 多種方法促進(jìn)思維提升
3.1 引發(fā)思維沖突的課堂設(shè)計(jì)
物理教學(xué)的一個重要任務(wù)是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化原有認(rèn)識,并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識.在教學(xué)中,引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突符合認(rèn)知心理學(xué)原理,也符合建構(gòu)主義教學(xué)理論.在學(xué)習(xí)《牛頓第一運(yùn)動定律》時,學(xué)生往往憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn)得出錯誤的結(jié)論:物體受到力就運(yùn)動,不受力就靜止,物體的運(yùn)動需要力來維持.課堂上筆者在桌上快速推動一輛小車,然后撤去推力,小車不會立即停止,此時學(xué)生會覺得自己前面的認(rèn)識有錯誤.這時讓他們猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、推理,最終得出正確的結(jié)論.這里創(chuàng)設(shè)的矛盾情境,很容易激起學(xué)生的認(rèn)知沖突,這個設(shè)計(jì)能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生主體的作用,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.
3.2 靈活的課堂互動交流
有效的課堂教學(xué)互動能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力,促使學(xué)生積極主動、全方位地參與到學(xué)習(xí)中來,提高學(xué)習(xí)的效率.在《速度》一節(jié)的教學(xué)中,筆者讓下落高度相差較大的兩組學(xué)生展示他們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),提問并讓學(xué)生討論“每次測量時,紙錐的下落高度高一些好還是低一點(diǎn)好?”學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)會很容易知道紙錐的下落高度高一些好,這樣可以延長紙錐下落的時間,易于用秒表進(jìn)行更準(zhǔn)確的時間測量.最后引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理中尋找突破口,對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法步驟反思和質(zhì)疑,分析實(shí)驗(yàn)誤差的主要原因,如刻度尺沒有豎直放置使得測量紙錐的下落高度有誤差、測量時間有誤差等等.
3.3 在應(yīng)用拓展中不斷提升思維
學(xué)生獲得新知,并不是學(xué)習(xí)的終結(jié),學(xué)會應(yīng)用才是最終目的.教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的物理知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會物理在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值.比如《歐姆定律的應(yīng)用》中,做完伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)后,提問學(xué)生:這樣的電路還能用來研究哪些實(shí)驗(yàn)?在不同的實(shí)驗(yàn)中,電路元件(滑動變阻器)的作用一樣嗎?從而引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,將電學(xué)實(shí)驗(yàn)前后聯(lián)系起來,將初三的復(fù)習(xí)整理及時融入平日教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生融匯貫通的思維習(xí)慣,提升思維品質(zhì).另外,課堂上在進(jìn)行新課教學(xué)時,筆者會盡量多挖掘生活現(xiàn)象,讓學(xué)生應(yīng)用物理原理解釋,加深學(xué)生的理解.對學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)的新問題,筆者會鼓勵他們課外自主探究,將科學(xué)探究由課內(nèi)拓展延伸至課外.
此外,初二的教學(xué)過程中,筆者會讓學(xué)生完成課本后的小制作作業(yè),既應(yīng)用物理知識解決了問題,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力.
總之,課堂教學(xué)是一門高深的學(xué)問,是一門藝術(shù).教師需要不斷反思、不斷總結(jié),不斷創(chuàng)新,才能使課堂教學(xué)有效、高效,提高物理教學(xué)質(zhì)量.