試卷講評深度備課之“三問”

鄒偉忠

試卷講評課是初三物理復(fù)習(xí)常見的課型.它具有激勵(lì)、矯正、強(qiáng)化、示范的作用，特別是復(fù)習(xí)階段又有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的功能.傳統(tǒng)的講評課，教師往往按題目順序講解答案和學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生則忙著聽講和記錄.學(xué)生聽過看過寫過，但不等于想過，更不等于理解掌握，結(jié)果收效甚微.怎樣上好試卷講評課，使試卷講評課的效率最大化，是一線物理教師思考的熱點(diǎn)問題.那么怎樣讓試卷講評課的效率最大化呢？筆者認(rèn)為，試卷講評之前的備課很重要，本文以2007年無錫市中考試卷講評課為例，談?wù)勎锢碓嚲碇v評深度備課之“三問”.

1 講評的內(nèi)容

1.1 研究試卷是前提

研究2007年無錫市中考試卷可以發(fā)現(xiàn)，試卷以《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，各題型的分?jǐn)?shù)分配情況是填空題32分、選擇題28分、作圖與實(shí)驗(yàn)題20分、計(jì)算與簡答題20分.其中客觀性試題約55分，主觀性試題約45分.整份試卷淡化了計(jì)算，突出了科學(xué)探究，突出了實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用，關(guān)注過程與方法.

學(xué)生做試卷前，教師應(yīng)自己先做一遍，做完后要對試卷進(jìn)行認(rèn)真分析，解析命題人的命題意圖，然后列出一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)出試卷所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)，相應(yīng)的能力點(diǎn)以及各題的難易度，根據(jù)自己班級學(xué)生的情況，估計(jì)試題的得分率.

1.2 分析答卷是關(guān)鍵

廣泛收集學(xué)生答卷信息是教師針對性講評的基礎(chǔ).學(xué)生做完試卷后，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生答卷進(jìn)行認(rèn)真批閱，做好閱卷的統(tǒng)計(jì)工作，弄清哪些題學(xué)生錯(cuò)得多，哪些題學(xué)生答得好.表1中的實(shí)際得分率即為2007年無錫市中考試卷的一次考試后，筆者對每一試題統(tǒng)計(jì)的學(xué)生的實(shí)際得分率.

根據(jù)收集到的學(xué)生答卷上的各種信息，如表1中的信息，對于錯(cuò)得多的題目和與學(xué)生估計(jì)得分率相差太大的題目，教師應(yīng)及時(shí)分析原因，找到解決問題的辦法.這樣，就可明確講評課上要講評什么，該多講的就多講，該少講的就少講，不該講的就不講，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的

收益.

本試卷主要從以下7個(gè)方面的內(nèi)容講評.

1.2.1 講“典型錯(cuò)誤”

試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型錯(cuò)誤，就是教師要重點(diǎn)講的內(nèi)容，教師要幫學(xué)生弄清楚錯(cuò)的原因，進(jìn)而能夠?qū)ΠY下藥，排除障礙，疏通思路，從而達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)水平的目的.比如試卷中的第36題“同一型號的兩個(gè)燈泡串聯(lián)在電路中會(huì)一樣亮嗎？”是整張?jiān)嚲淼梅致首畹偷囊活}.本題通過第1、第2小題的研究可知，電燈的電阻隨溫度的變化而變化.知道這個(gè)結(jié)論后，第3小題應(yīng)該在表格中選取數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算.但學(xué)生受平時(shí)練習(xí)的影響，認(rèn)為小燈泡的電阻不變，仍利用小燈泡額定功率時(shí)的電阻進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果錯(cuò)了.說明學(xué)生對已經(jīng)掌握的概念和規(guī)律存在一種思維定勢，而一旦題中的情景發(fā)生變化，往往對相關(guān)知識(shí)不能靈活運(yùn)用.

1.2.2 講“審題”

講審題，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考題目的命題意圖，即明確本題所考查的基本知識(shí)和基本技能等.還要引導(dǎo)學(xué)生對題中關(guān)鍵性文字多加思考，搞清含義，全面分析出已知、未知條件，特別是一些隱含的物理?xiàng)l件.比如第35題一些同學(xué)的答案是：在其它條件相同的情況下，經(jīng)過相同的時(shí)間后測出保溫瓶中水的溫度，并進(jìn)行比較.顯然，這樣的答案并不符合命題意圖.如果仔細(xì)審題就能發(fā)現(xiàn)“在其它條件相同的情況下”應(yīng)寫成“在保溫瓶中裝入初溫、質(zhì)量均相同的熱水”.因?yàn)檫@些條件在題中早有體現(xiàn)，即“在6只保溫瓶中同時(shí)裝入初溫都為98℃的不同質(zhì)量的熱水”.如果教師能夠在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，學(xué)生在解題時(shí)就能準(zhǔn)確把握題意，高效答題.

1.2.3 講“方法”

教師在講評試卷過程中不能僅局限于一題一題的答案校正，而應(yīng)從微觀到宏觀的視角和綜合思考的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將同類型題目進(jìn)行集中比較分析，從具體試題上升到方法點(diǎn)撥、步驟總結(jié)等理性層面，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的情境中去偽存真，迅速找到簡便的解題方法.

1.2.4 講“誤區(qū)”

結(jié)合典型錯(cuò)誤的試題，有理論，聯(lián)系實(shí)際地逐一分析講解，由表及里，追根求源，使每個(gè)出錯(cuò)失分的同學(xué)都能從較深層次推究自己失誤的原因，明確自己的知識(shí)缺陷和今后復(fù)習(xí)的方向.比如15題的實(shí)際得分率要比教師估計(jì)得分率低許多.原因在于學(xué)生計(jì)算能力較差，導(dǎo)致失分較大.這與學(xué)生平時(shí)做計(jì)算題用計(jì)算器有關(guān).因此，教師要強(qiáng)調(diào)平時(shí)同學(xué)們做作業(yè)時(shí)不能使用計(jì)算器計(jì)算.

1.2.5 講“拓展”

講評試卷不能就題論題，而是要力爭“一題多變”.如第10題、第24題，教師認(rèn)為難度不高，但學(xué)生實(shí)際得分率不高.這與平時(shí)教學(xué)中，教師對學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力缺少指導(dǎo)有關(guān).因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路，縱橫聯(lián)系，由此問題聯(lián)想到若干相近、相關(guān)的問題，由此知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到許多相同、相似的知識(shí)點(diǎn)，在聯(lián)系中豐富補(bǔ)充知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣才能提高學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通的能力，達(dá)到做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片的目的.

1.2.6 講“答題規(guī)范”

考試后，常出現(xiàn)學(xué)生的得分與自己估計(jì)分?jǐn)?shù)偏差較大的情況.究其原因，主要是考生在答題的過程中表達(dá)不科學(xué)、不規(guī)范，解題步驟混亂造成的.因此，講試卷的答題規(guī)范很重要.如第7題、第16題，題目中有示例要仿寫，不能隨意.如第31題作圖題：根據(jù)題目要求，既不能多畫，更不能少畫，線段虛實(shí)要分明，必要的點(diǎn)要到位.如第37題計(jì)算題：應(yīng)注意字母符號的習(xí)慣用法，下標(biāo)要講究，有必要的文字說明.各種題型的物理試題有不同的書寫要求和解題格式，只有按一定的規(guī)范正確解答，才能既有助于解題思路，又可以減少不必要的失分.

1.2.7 講“自我監(jiān)控”

一道題可有幾種解法，講評時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生多用基本方法解題，用某種技巧技能來檢驗(yàn).可指導(dǎo)學(xué)生建立“錯(cuò)題本”，分門別類地積累歷次考試、練習(xí)中失誤的題目，經(jīng)常翻閱，切實(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以求收到長期的效果.

2 講評的時(shí)機(jī)

2.1 及時(shí)評講是原則

學(xué)生剛做完試卷，對所做的題目記憶猶新，并且急于想知道自己做的結(jié)果，這時(shí)他們求知欲強(qiáng)烈，興趣濃厚，如果及時(shí)講評，那么學(xué)生對自己的錯(cuò)誤就印象深刻，訂正效果也就更好.同時(shí)教師為了及時(shí)講評，就會(huì)及時(shí)批閱試卷，對學(xué)生存在的問題以及一些共性問題印象深刻，此時(shí)講評能有的放矢，事半功倍.

2.2 延時(shí)講評是策略

延時(shí)講評是指教師將批閱的試卷先發(fā)給學(xué)生后，不急于講評，而是先給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己去思考、領(lǐng)悟，訂正試卷，或是講評一部分后，留下試卷中的一些有典型意義的題目暫不講評，讓學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生在交流合作中解惑，在此基礎(chǔ)上教師再講評學(xué)生自己無法解決的問題.比如第35題，考查學(xué)生對數(shù)據(jù)分析處理的能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力；第36題“同一型號的兩個(gè)燈泡串聯(lián)在電路中一樣亮嗎？”考查了學(xué)生分析、概括、科學(xué)推理能力；第37題，考查了學(xué)生的識(shí)圖能力，在圖像中提取有用信息的能力.這三題要求較高，可以延遲講評.

3 講評的方式

試卷如何講評，不同的學(xué)校有不同的要求，不同的老師

也有不同的講評風(fēng)格.筆者認(rèn)為為了提高講評課的效率，深度備課時(shí)，講評課應(yīng)考慮做到以下三點(diǎn).

3.1 激勵(lì)為主，創(chuàng)設(shè)良好的講評氛圍

每份試卷做下來，學(xué)生的成績總有差異.備課時(shí)就要考慮如何熱情對待每一位學(xué)生，挖掘他們的非智力因素，激勵(lì)他們奮發(fā)上進(jìn).對于成績好的學(xué)生，在肯定成績的同時(shí)要指出他們今后努力的方向；對于成績差的學(xué)生，更應(yīng)細(xì)心尋找閃光點(diǎn)，以熱情敏銳的目光捕捉差生中的“優(yōu)點(diǎn)”，錯(cuò)誤中的“合理”，使之?dāng)〔火H.還可根據(jù)不同情況，在試卷上批上勵(lì)志之類的話語，幫助學(xué)生樹立和保持自信心.

3.2 學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在講評試卷時(shí)不能以題論題，要以學(xué)生為主體，將時(shí)間和精力花在分析題目上，讓學(xué)生自己分析比教師分析好.講評時(shí)考慮讓學(xué)生自己講評，讓學(xué)生講清自己審題是否清楚，物理概念、規(guī)律的理解不透之處，物理問題進(jìn)行邏輯推理和論述是否充分準(zhǔn)確，對每個(gè)問題的判斷是否有定理、定律或公式為依據(jù).如此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

3.3 教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師在講評試卷時(shí)，應(yīng)根據(jù)試卷特點(diǎn)和閱卷情況，做到有針對性，有梯度，使每個(gè)學(xué)生都有收獲.教師的引導(dǎo)可以是個(gè)別提問，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，模擬物理過程等，把講評的重點(diǎn)放在審題思路和方法上，引導(dǎo)學(xué)生怎樣正確審題，怎樣進(jìn)行物理問題的研究，要讓學(xué)生知道掌握物理解題的思路和方法，遠(yuǎn)比得到一個(gè)答案更重要.

綜上所述，只要教師能在講評試卷前進(jìn)行深度備課，多進(jìn)行“三問”，投入時(shí)間和精力去研究、整合、優(yōu)化，讓學(xué)生在試卷講評中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所提高，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，就能從高耗低效的講評課中走出來，取得試卷講評課的高效.