創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入環(huán)節(jié) 助力物理課堂教學(xué)

胡世龍

1 問題的提出

俗話說得好，“良好的開端，是成功的一半”.每節(jié)課都有一個(gè)開端，在物理課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)尤其重要.良好的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究新知的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生由“看客”成為課堂教學(xué)的“主角”.記得德國一位著名的學(xué)者做過一個(gè)比喻：若讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽.但若把15克鹽放入一碗湯中，你會(huì)感覺在享用美味，不知不覺中就把它全部吸收了.這無疑告訴我們一個(gè)道理：鹽需要溶入湯中，才會(huì)被樂于吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力，情境創(chuàng)設(shè)的重要性已越來越被更多的人所接受.

對于身處教學(xué)一線的物理學(xué)科教師來講，課堂既是教師傳授知識(shí)的舞臺(tái)，也是學(xué)生接受新知的主陣地.物理課堂教學(xué)情境導(dǎo)入的有效創(chuàng)設(shè)，越來越多地被教研專家所認(rèn)同，也越來越被一線的物理學(xué)科教師所重視.因此，在中學(xué)物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)中，物理情境導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的地位日顯重要，創(chuàng)設(shè)有趣的、貼近我們生活的物理情境是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑.筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)實(shí)例形式談?wù)勄榫硨?dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)問題.

2 情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)原則

2.1 情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)性和針對性

所創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容一定要與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，能夠順理成章地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，絕對不能與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié).換句話說，所創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容要與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建.同時(shí)，所創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容也要符合學(xué)生的年齡階段、認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，通俗、易懂，情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容切忌不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生費(fèi)解.

2.2 情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的趣味性和功能性

情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)內(nèi)容要富有趣味性，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能夠引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望，形成自主探究的內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)，這也是情境創(chuàng)設(shè)的主要功能之一.

2.3 情境創(chuàng)設(shè)的簡潔性和限時(shí)性

所創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容必須簡潔、明快，它所占用課堂教學(xué)時(shí)間不能過長或過短，一般要控制在2～4分鐘最為合適，過長則影響整節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)程，過短則很難將問題表達(dá)清楚.

3 問題解決的基本途徑

3.1 結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，開啟探究之門

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是物理新課程的基本理念之一.根據(jù)這一理念，教師應(yīng)善于利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)、熟悉的生活事例，創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境進(jìn)行教學(xué).這樣可以使學(xué)生對相關(guān)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加直觀化、感性化.

案例1 在進(jìn)行復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”這一章的內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的STS理念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生比較熟悉的生活情境——小籠包的制作原理及裝置，如圖1所示.學(xué)生無需再憑空想象問題情景，只要發(fā)揮學(xué)生的觀察能力，聯(lián)系所學(xué)習(xí)過的物理知識(shí).為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活化、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的自我建構(gòu)，筆者還特意設(shè)計(jì)一系列問題鏈.如蒸包子的師傅為什么要不斷向蒸爐中加熱水？

在蒸包子的過程中，蒸籠的上方為什么會(huì)出現(xiàn)大量的白色“氣團(tuán)”？當(dāng)蒸包子的師傅從蒸籠中取包子時(shí)，通常把手在盆中的冷水蘸一下？在蒸包子的過程中，蒸籠中的包子是上層先熟還是下層的先熟，為什么？在吃包子時(shí)，為了防止包子把嘴巴燙傷，常常先用嘴吹一吹，用到了什么物理知識(shí)？當(dāng)包子剛從蒸籠中取出時(shí)，包子個(gè)頭飽滿，放置一段時(shí)間后，包子的形狀會(huì)變癟了，這又是為什么？給蒸籠提供燃料的液化氣鋼瓶中的燃?xì)?，它是以什么狀態(tài)存在的？采用什么樣的方式使其儲(chǔ)存在鋼瓶中的？炎熱的夏天，在液化氣鋼瓶的表面有時(shí)卻會(huì)出現(xiàn)一層薄薄的冰，它是怎么形成的？當(dāng)液化氣鋼瓶停止供氣后，鋼瓶外表面的冰就會(huì)慢慢地消失了，只留下少許水漬，這其中又發(fā)生了什么物態(tài)變化等等.筆者一改傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，以問題鏈的形式幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)的自我建構(gòu)，有效提升課堂的教學(xué)效率.

3.2 借助媒體創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，促進(jìn)感性體驗(yàn)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)媒體走進(jìn)了課堂.在教學(xué)過程中，教師借助投影儀、計(jì)算機(jī)等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理情境，生動(dòng)、形象、直觀地將物理實(shí)驗(yàn)所不能實(shí)現(xiàn)的或不容易實(shí)現(xiàn)的物理過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

案例2 筆者在設(shè)計(jì)蘇科版教材八下“第8.3節(jié) 重力”一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)重力對我們生活的影響，特意為學(xué)生播放我國第一位女宇航員王亞平空中授課的一段精彩視頻.當(dāng)同學(xué)們看到指令長聶海勝在太空飛船里非常容易為我們演示了“懸空打坐”的情景時(shí)，如圖2所示，很多學(xué)生都驚呆了；王亞平打開開口向下飲水袋的止水夾，水卻不會(huì)自己流出來，如圖3所示.

同學(xué)們驚嘆在沒有重力的情況下生活的奇妙變化.精彩的科學(xué)視頻既激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的欲望，也培養(yǎng)學(xué)生將來獻(xiàn)身探索太空奧秘的情懷，為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好了鋪墊.

案例3 筆者在進(jìn)行蘇科版教材九上“第12.1節(jié) 動(dòng)能 勢能和機(jī)械能”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣、活躍課堂的氣氛，利用教室多媒體為學(xué)生播放了一段驚險(xiǎn)視頻片段——央視的一檔科普節(jié)目叫“是真的嗎？”之“懸掛的鐵球搖擺的距離能控制是真的嗎”.首先，表演者在舞臺(tái)上方用長細(xì)繩懸掛一個(gè)質(zhì)量較大的實(shí)心金屬球，在壁板恰當(dāng)位置固定了一塊玻璃板.然后，將金屬球拉至特定位置“放手”，擺過的金屬球?qū)⒐潭ㄔ诒诎迳系牟ＡО鍝舻梅鬯?如圖4所示.第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)者請另一位實(shí)驗(yàn)者把自己頭放在原來固定玻璃的位置，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者再一次把金屬球拉至同一固定位置時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生都為表演者捏了一把汗，甚至還有不少膽小的女生用手遮住了自己眼睛，好像無法面對即將發(fā)生的“慘劇”，如圖5所示.

實(shí)驗(yàn)的結(jié)果當(dāng)然是有驚無險(xiǎn)，但學(xué)生探究科學(xué)的興趣也被激發(fā)出來了，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也會(huì)隨之高漲，思維也就會(huì)敏捷起來，也就會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的探究意識(shí)，對于本節(jié)比較抽象、枯燥的物理概念的建構(gòu)搭建一個(gè)合適的臺(tái)階.

3.3 巧借活動(dòng)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和中學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)：有意注意持續(xù)時(shí)間短，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中.大多數(shù)的學(xué)生卻喜歡做小活動(dòng)、小游戲，因?yàn)檫@符合他們愛玩好動(dòng)的天性，能吸引學(xué)生積極主動(dòng)、愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去，使教學(xué)收到意想不到的效果.

案例4 在講授“第4.1節(jié) 光的折射現(xiàn)象”的內(nèi)容時(shí)，事先制作了模擬“叉”魚的實(shí)驗(yàn)裝置：在一個(gè)透明的長方形透明玻璃水槽里放一些水，在水槽的底壁放上一條橡皮泥做成的小魚，用一條細(xì)鐵絲當(dāng)魚叉，比一比誰能一下叉中魚，請叉中魚的同學(xué)給大家介紹成功的經(jīng)驗(yàn).通過小游戲，同學(xué)們對光的折射概念有了初步的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生的思維在不知不覺中引入到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中來，這也深深體現(xiàn)了將知識(shí)需要融入情境中的妙處.

案例5 在進(jìn)行蘇科版物理教材八年級(jí)下冊“第10章 第一節(jié)壓強(qiáng)”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者提前制作密度相差很大的釘板，課堂上用兩個(gè)充滿氣體的氣球分別平放在密度很大和密度較小的兩個(gè)釘板上，再在上面放一相同物塊，如圖6所示，結(jié)果放在密度大釘板上的氣球安然無恙，而放在密度較小釘板上的氣球卻爆裂了，在同樣的壓力作用下，為什么產(chǎn)生了不同的結(jié)果呢？那么壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)呢？學(xué)生的興趣一下被激發(fā)出來了，為下面教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)探究的猜想提供了重要的依據(jù).

總而言之，讓物理與生活結(jié)伴同行，是物理課堂教學(xué)的有效途徑.只要我們在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，有機(jī)地與生活情景結(jié)合起來，達(dá)到生活材料物理化，物理教學(xué)生活化.讓學(xué)生在生活化的情境中有自由探究的空間、自由摸索的時(shí)間、自由發(fā)揮的舞臺(tái)、自由展示的天地，使他們的潛能得到開發(fā)、個(gè)性得到張揚(yáng)、創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng).只有善于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，才能使教學(xué)再現(xiàn)生機(jī)與活力，才能使課堂充滿個(gè)性與靈氣，才能使物理教學(xué)更加豐富多彩，才能讓物理因生活更精彩.