“導(dǎo)、探、結(jié)、評(píng)”教學(xué)模式的實(shí)施策略

張吉峰

2011年版義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理教學(xué)提出了具體要求，即物理課程應(yīng)該改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí).依據(jù)建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷的豐富、發(fā)展.結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，筆者總結(jié)提煉出以“導(dǎo)入、探究、歸結(jié)、評(píng)價(jià)”為框架的課堂教學(xué)模式，較好地處理了教與學(xué)、掌握知識(shí)與發(fā)展能力、統(tǒng)一要求與因材施教、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與提高教學(xué)質(zhì)量等方面的關(guān)系.

1 “導(dǎo)、探、結(jié)、評(píng)”教學(xué)模式的基本架構(gòu)

該教學(xué)模式包括“情境導(dǎo)入-體驗(yàn)感知-論證歸結(jié)-反饋評(píng)價(jià)”四個(gè)步驟，在“體驗(yàn)感知”中又包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，是四個(gè)步驟、五個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式.

四大步驟貫穿于整個(gè)課堂，但是又有不同的側(cè)重，創(chuàng)設(shè)情境側(cè)重于課堂的導(dǎo)入，不超過5分鐘，體驗(yàn)感知和論證歸結(jié)則側(cè)重于知識(shí)、技能、情感的形成過程，是課堂的主體，時(shí)間不少于35分鐘，反饋評(píng)價(jià)側(cè)重于課堂三維目標(biāo)的總結(jié)與升華，5分鐘左右.本教學(xué)模式最大限度地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)生主體地位，始終貫徹物理知識(shí)是在學(xué)生的最需要時(shí)去探索，在探索中獲取知識(shí)，在交流合作中培養(yǎng)能力，在反饋展示中獲得成就.基于本模式進(jìn)行教學(xué)，可以根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的需要和課程的要求為最終出發(fā)點(diǎn).

2 “導(dǎo)、探、結(jié)、評(píng)”教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)

2.1 情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，引起學(xué)生的情感反應(yīng)，激起學(xué)生的好奇和疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)過程的方法.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，也就是我們經(jīng)常說的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中.方式包括“溫故而知新”、“生活小貼士”、“原來如此”（小魔術(shù)實(shí)驗(yàn)）和“實(shí)踐出真知”（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）等靈活多樣的方式，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài).

該步驟包括“情境導(dǎo)入，確定目標(biāo)”一個(gè)環(huán)節(jié).

設(shè)計(jì)目的：為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的興趣，布設(shè)問題情境，促使學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并作出假設(shè).

操作方法：教師利用小游戲、小魔術(shù)、生活實(shí)例、現(xiàn)象（實(shí)驗(yàn)、視頻、圖片等形式）等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo).

案例呈現(xiàn)：人教版八年級(jí)上冊(cè)第五章 “凸透鏡成像的規(guī)律”一節(jié)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生很難從成像過程的特殊數(shù)據(jù)歸納為一般規(guī)律，筆者利用“導(dǎo)、探、結(jié)、評(píng)”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究、小組合作交流、歸納總結(jié)的方法，很好地解決了這一難點(diǎn).

師：今天老師帶來了一顆發(fā)光發(fā)熱的“心”，它能反映出我們心情的好壞，同學(xué)們想看嗎？

教師取出“心”形LED光源，并將光源、凸透鏡和光屏固定在光具座上.教師將光源移到二倍焦距以外的位置，調(diào)整光屏得到清晰的像.

師：同學(xué)們觀察到光屏上成什么樣的像？是實(shí)像還是虛像？

學(xué)生：倒立縮小的實(shí)像.

師：“縮成一團(tuán)”表現(xiàn)出了“低落”的心情.

教師將物體移近凸透鏡，學(xué)生觀察成像情況.

師：“心花怒放”表現(xiàn)出了“高興喜悅”的心情.相信這節(jié)課通過同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探究，定會(huì)有這種喜悅的心情.

師：同一個(gè)物體通過同一個(gè)凸透鏡，會(huì)成性質(zhì)不同的像，今天我們來探究凸透鏡成像規(guī)律.

教師板書課題并課件展示本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo).

2.2 體驗(yàn)感知

體驗(yàn)式教學(xué)是教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生先感受后用語(yǔ)言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng).學(xué)生便可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，同時(shí)獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的教學(xué)效果.

該步驟包括“提出問題，自主學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)感知，探求規(guī)律”兩個(gè)環(huán)節(jié).

設(shè)計(jì)目的：通過學(xué)生參與活動(dòng)、體驗(yàn)探究過程，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展.

操作方法：（1）“提出問題，自主學(xué)習(xí)”：教師啟發(fā)學(xué)生提出猜想和假設(shè)，然后根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（小組成員互助交流，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ê蛯?shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案），解決學(xué)生在下步探究過程中存在的疑難，便于學(xué)生順利進(jìn)行科學(xué)探究；（2）“體驗(yàn)感知，探求規(guī)律”：通過學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)（包括嘗試、觀察、經(jīng)歷、探究等活動(dòng)），學(xué)生的感知更加系統(tǒng)化、理論化，不再僅停留在零碎、不嚴(yán)謹(jǐn)甚至不準(zhǔn)確的認(rèn)知上，激發(fā)學(xué)生探求規(guī)律的欲望.

案例呈現(xiàn)：

師：通過剛才的實(shí)驗(yàn)觀察，凸透鏡成像性質(zhì)的不同可能與什么因素有關(guān)？請(qǐng)?zhí)岢龊侠淼牟孪?

學(xué)生說出自己的猜想.

師：如何通過實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證我們的猜想呢？請(qǐng)同學(xué)們自主與合作學(xué)習(xí)，搞清探究凸透鏡成像規(guī)律所用器材的作用和調(diào)整方法.

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，對(duì)不清楚的問題進(jìn)行小組合作交流.

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物距和像距，并練習(xí)物距和像距的讀數(shù)（以便讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地區(qū)分距離和標(biāo)尺上的刻度值），同時(shí)找出一倍焦距和二倍焦距的位置.

學(xué)生根據(jù)學(xué)案提出的四個(gè)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：（1）對(duì)于一個(gè)確定的物距，如何找到物體所成的清晰的像？

（2）物體靠近和遠(yuǎn)離凸透鏡時(shí)，成像的性質(zhì)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

（3）如果物體成的是虛像，能在光屏上找到嗎？如果不能，我們?cè)撛趺醋觯?/p>

（4）實(shí)驗(yàn)過程中我們要記錄哪些數(shù)據(jù)？要觀察什么現(xiàn)象？學(xué)生學(xué)完后，小組合作交流并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)探究方案.

小組成員回答自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究方案，并上臺(tái)展示物距大于二倍焦距時(shí)的成像情況的實(shí)驗(yàn)操作過程.

教師在屏幕上投影出實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，并提醒大家注意.

學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師在屏幕上投影實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在學(xué)案的表格中.教師巡回檢查，讓提前結(jié)束實(shí)驗(yàn)的小組成員將數(shù)據(jù)輸入微機(jī)的表格中.

所有小組實(shí)驗(yàn)完畢后，教師提出一個(gè)問題：當(dāng)把物體放在一倍焦距處時(shí)，還能用光屏承接到像嗎？為什么？學(xué)生思考并回答：從凸透鏡焦點(diǎn)處射出的光，將與主光軸平行射出，所有光線沒有交點(diǎn)，不能成像.

2.3 論證歸結(jié)

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)階段的認(rèn)知規(guī)律，將言語(yǔ)與呈現(xiàn)實(shí)物或模型有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的感知會(huì)更精確、全面.在大量實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)的或生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論，才能更好地感知學(xué)習(xí)的原理和內(nèi)容，加深體驗(yàn)的過程效果，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生有水到渠成的感覺，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的頓悟，體驗(yàn)問題解決過程中的經(jīng)歷和喜悅，更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的目的.

該步驟包括“展示匯報(bào)，論證歸結(jié)”這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).

2.3.1 設(shè)計(jì)目的

根據(jù)課前以及學(xué)習(xí)過程中的問題生成，完成本節(jié)需學(xué)雙基的升華歸納以及過程體驗(yàn)、形成學(xué)生自己的知識(shí)體系以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的頓悟，體驗(yàn)問題解決過程中的經(jīng)歷和喜悅，促進(jìn)情感價(jià)值觀的形成.

2.3.2 操作方法

“展示匯報(bào)，論證歸結(jié)”：通過學(xué)生的過程體驗(yàn)、理論感知、組內(nèi)交流、論證分析的基礎(chǔ)上，嘗試得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開討論的結(jié)論，有不同意見的小組可闡明自己的異議，然后小組間進(jìn)行辯論，達(dá)成一致意見后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出核心概念、規(guī)律或原理.最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)內(nèi)容、研究方法等方面進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí).

2.3.3 案例呈現(xiàn)

教師將部分小組輸入微機(jī)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，各學(xué)習(xí)小組結(jié)合自己的和屏幕上的數(shù)據(jù)進(jìn)行組內(nèi)交流、論證分析，得出本組的結(jié)論.小組成員展示本組的結(jié)論，不同意見的小組提出異議，小組間辯論，最終達(dá)成一致意見.最后，教師匯總凸透鏡成像的規(guī)律并板書，并對(duì)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)說明.學(xué)生進(jìn)一步提出自己的疑惑，師生共同研討解決.

2.4 反饋評(píng)價(jià)

學(xué)生在主體實(shí)踐中消除困惑，解決和生成問題，滿足需要，創(chuàng)新知識(shí)，展示自我是鞏固反饋的本質(zhì)所在.所以要以改革鞏固反饋形式，調(diào)整反饋調(diào)查內(nèi)容為突破口，切實(shí)解決目前普遍存在的學(xué)生反饋調(diào)查“高耗低效”的問題.由單一的機(jī)械重復(fù)練習(xí)向多層次、多形式、開放型方向轉(zhuǎn)變，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以滿足有差異學(xué)生之間無差異的整體健康協(xié)調(diào)發(fā)展.

該步驟包括“鞏固反饋、檢測(cè)評(píng)價(jià)”一個(gè)環(huán)節(jié).

2.4.1 設(shè)計(jì)目的

進(jìn)一步鞏固萃取知識(shí)精華，升華過程體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)也為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)成果展示的舞臺(tái)，也為不同層次的學(xué)生，提供了不同層次的“食糧”，有利于優(yōu)生優(yōu)培和學(xué)困生轉(zhuǎn)化.

2.4.2 操作方法

“鞏固反饋”可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過程.每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)做恰當(dāng)?shù)男【毩?xí)，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí).在學(xué)生練習(xí)后，及時(shí)對(duì)結(jié)果予以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題所在.“檢測(cè)評(píng)價(jià)”是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié).教師根據(jù)單元內(nèi)容難度的不同，編制恰當(dāng)?shù)漠?dāng)堂檢測(cè)題（時(shí)間以5分鐘左右為宜）測(cè)試學(xué)生，通過學(xué)生同桌互批，小組互查等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的效果反饋，加強(qiáng)學(xué)生間的互助合作.

2.4.3 案例呈現(xiàn)

師生共做小游戲，老師在黑板上畫好凸透鏡，在離凸透鏡不同距離的位置粘貼上物體，讓學(xué)生找出像的位置、大小和倒正（學(xué)生將制作好的像的模型貼到黑板上），通過游戲寓樂于教中檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果（對(duì)出錯(cuò)的地方及時(shí)進(jìn)行學(xué)生再認(rèn)、糾正、評(píng)價(jià)的補(bǔ)救措施）.然后，發(fā)給學(xué)生課堂檢測(cè)題，檢測(cè)時(shí)學(xué)生獨(dú)立完成，不準(zhǔn)看書、不準(zhǔn)討論.做完后，小組間互換批閱，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià).接著組內(nèi)討論，找出存在的問題進(jìn)行反饋糾正，更好地達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo).