物理作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

白旸

由于當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展引發(fā)了對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求，教育也順應(yīng)時(shí)代需要積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育，即以提高國(guó)民綜合素質(zhì)為宗旨的教育，并開展了一系列的課程教學(xué)改革，對(duì)物理教師提出了新的要求.其中，物理教師的教學(xué)任務(wù)就從只教授學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生多方面的能力，比如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和實(shí)際動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同感等更能促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的實(shí)際能力.因此，在教學(xué)中采用哪些教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，就成了每個(gè)物理教師至關(guān)重要的任務(wù).

物理作業(yè)，作為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果、促使學(xué)生掌握所需知識(shí)和技能的一種有效手段，在每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中都起著非常重要的作用，也是物理教師經(jīng)常使用并能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教學(xué)內(nèi)容.物理作業(yè)的重要性被很多人熟知，很多一線教師也積極反思物理作業(yè)中存在的問題，這些反思多是從物理作業(yè)的“類型”、“數(shù)量”和“批改方式”等方面進(jìn)行的，對(duì)提高物理作業(yè)的有效性和適用性具有非常重要的意義.但“類型”、“數(shù)量”和“批改方式”這些只是物理作業(yè)的一些基本特征，而要設(shè)計(jì)出真正有效的物理作業(yè)，使物理作業(yè)設(shè)計(jì)得以優(yōu)化，還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及物理作業(yè)本身的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)的要求在知識(shí)與認(rèn)知過程上的一致性，從而使學(xué)生真正能夠利用作業(yè)學(xué)到需要掌握的知識(shí)和能力.

1 選擇布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的原因

實(shí)現(xiàn)物理作業(yè)的優(yōu)化就是要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及作業(yè)本身的要求來設(shè)計(jì)作業(yè)，因此在此之前，我們要選擇合適的理論對(duì)教學(xué)目標(biāo)及物理作業(yè)要求進(jìn)行分析和分類，從而使兩者更好地結(jié)合在一起.

布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為知識(shí)和認(rèn)知過程兩個(gè)維度，其中知識(shí)維度包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和反省性知識(shí)；認(rèn)知過程維度包括記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，兩個(gè)維度的每個(gè)類目又細(xì)分為兩個(gè)或兩個(gè)以上的亞類，細(xì)致的分類基本上可以涵蓋所有的教學(xué)目標(biāo)，因此也可以較為準(zhǔn)確完整地分析出教學(xué)目標(biāo)和物理作業(yè)要求所歸屬的分類.

另一方面，布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)被引進(jìn)中國(guó)是源于1986年經(jīng)我國(guó)學(xué)者翻譯并出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》一書，該書的出版在中國(guó)掀起了一股學(xué)習(xí)布氏理論的浪潮，后又經(jīng)過一次修訂，才最終形成了如今的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué).該理論從被引進(jìn)中國(guó)到現(xiàn)在30年間，無數(shù)的教育工作者對(duì)其進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和研究，并結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行解讀和理解，也證明了該理論的正確性和權(quán)威性.

2 運(yùn)用布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)來分析物理教學(xué)目標(biāo)及作業(yè)

2.1 物理教學(xué)目標(biāo)的分析

教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況制定的，所以由于學(xué)生實(shí)際情況不同，每個(gè)教師制定的教學(xué)目標(biāo)都會(huì)有一些差異，但其最根本的課程標(biāo)準(zhǔn)是一致的，因此我們對(duì)物理教學(xué)目標(biāo)的分析就可以主要從物理課程標(biāo)準(zhǔn)著手.

物理課程標(biāo)準(zhǔn)的表述形式比較固定，一般為動(dòng)詞+名詞，動(dòng)詞多對(duì)應(yīng)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中的認(rèn)知過程維度，名詞對(duì)應(yīng)知識(shí)維度.

例1 描述固、液和氣三種物態(tài)的基本特征.列舉自然界和生活中不同狀態(tài)的物質(zhì)及其應(yīng)用.

該課程要求中有兩個(gè)動(dòng)詞“描述”、“列舉”，其中“描述”是要求學(xué)生能夠?qū)⑷N物態(tài)的基本特征轉(zhuǎn)換為自己的語言來進(jìn)行表述，這就涉及到將信息從一種表征形式轉(zhuǎn)化為另一種表征形式，對(duì)應(yīng)的認(rèn)知過程就是理解的亞類解釋；“列舉”要求學(xué)生根據(jù)物態(tài)基本特征這一概念舉出相應(yīng)的、未曾在教學(xué)中見到過的例子，因此該詞語對(duì)應(yīng)的認(rèn)知過程為理解的亞類舉例.而在整個(gè)表述中我們可以看到，該要求一直強(qiáng)調(diào)的知識(shí)是三種物態(tài)的基本特征，也就是將一類物質(zhì)區(qū)別于另一類物質(zhì)的基本特征，從而根據(jù)這一特征將物質(zhì)分為不同的類目，因此該要求涉及到的知識(shí)類型應(yīng)該為概念性知識(shí).綜上所述，該要求的最終目標(biāo)應(yīng)該是理解概念性知識(shí).

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)分析是物理教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)，明確了物理作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和注意點(diǎn)，教師在明確這些基礎(chǔ)之后，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步確定物理教學(xué)目標(biāo)，從而為有效物理作業(yè)的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ).

2.2 物理作業(yè)的分析

教學(xué)目標(biāo)的分析為作業(yè)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)，即明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，但最終選擇哪些題目，還需要對(duì)題目所考察的知識(shí)內(nèi)容和認(rèn)知過程有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而選擇合適的題目幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、加深理解.

物理作業(yè)相對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)來說，在知識(shí)和認(rèn)知過程兩個(gè)維度的呈現(xiàn)并不那么明顯，物理作業(yè)更多的是從實(shí)際出發(fā)提出的問題，很少會(huì)直接在題目中出現(xiàn)“回憶”、“理解”、“分析”、“比較”、“說明”等能較明顯看出認(rèn)知過程的詞語，因此需要根據(jù)多方面信息來確定每道題目所對(duì)應(yīng)的知識(shí)和認(rèn)知過程.

2.2.1 根據(jù)題目中的詞語進(jìn)行判斷

比如在物理題目中經(jīng)常有“不能用……解釋的是”、“屬于……的是”、“不符合……的是”等表達(dá)方式，單單從表達(dá)上看“不能”、“不符合”、“屬于”這些詞語好像要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行的是一個(gè)正誤的判斷，因此涉及到的認(rèn)知過程應(yīng)該是評(píng)價(jià).但其實(shí)不然，這類表達(dá)中有些暗含的是一種類屬的關(guān)系，有些是一種分類，即從四個(gè)選項(xiàng)中選出與題干中概念相同的一項(xiàng)，或者是從四個(gè)選項(xiàng)中選出與其他三項(xiàng)不能用同一概念解釋的一項(xiàng)，因此涉及的認(rèn)知過程可能是理解中的亞類分類或者舉例.

例2 下列現(xiàn)象中屬于光的反射現(xiàn)象的是

A.夜晚墻上出現(xiàn)的影子

B.夏天樹下有許多圓形光斑

C.湖中出現(xiàn)的山和樹的倒影

D.人在中午的陽光下影子變短了

在上述題目中，與“光的反射現(xiàn)象”相關(guān)的知識(shí)是光的反射原理，即該題目的要求是學(xué)生能夠用光的反射原理解釋的現(xiàn)象就是光的反射現(xiàn)象，因此涉及到的知識(shí)類型是概念性知識(shí)；題目中“屬于”一詞，說明該題是要從四個(gè)例子中選出能夠用光的反射原理解釋的一個(gè)例子，因此該題涉及到的認(rèn)知過程是理解中的亞類舉例，由此可知該題的目標(biāo)是理解概念性知識(shí).

2.2.2 根據(jù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行判斷

公式和定律作為基礎(chǔ)內(nèi)容在物理作業(yè)中占有很大比例，但并不是每一道題只要用到公式和定律就一定涉及到運(yùn)用這一認(rèn)知過程：如果題目可根據(jù)某個(gè)定律內(nèi)容直接推斷出答案，不涉及計(jì)算，則該題目涉及的認(rèn)知過程就是理解；如果題目不僅基于對(duì)概念的理解，還要利用公式進(jìn)行進(jìn)一步的計(jì)算，那么該題目涉及的認(rèn)知過程就是運(yùn)用.另外，有些題目雖然涉及到公式，但沒有運(yùn)用公式進(jìn)行具體的運(yùn)算，只是利用公式中各物理量的關(guān)系進(jìn)行推斷，則此時(shí)所涉及到的知識(shí)類型就不是程序性知識(shí)，而是概念性知識(shí).

2.2.3 綜合多種情況進(jìn)行分析

比如綜合題型及其考察的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行判斷.

在很多題目尤其是填空題中，會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)空格要求學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充填寫，這些空格有些是關(guān)于概念的細(xì)節(jié)，則所涉及到的知識(shí)類型為概念性知識(shí)；有些是關(guān)于科學(xué)家、實(shí)驗(yàn)器材、器材結(jié)構(gòu)等，涉及到的知識(shí)類型是事實(shí)性知識(shí)；物理作為一門注重操作和實(shí)踐的學(xué)科，經(jīng)常還會(huì)考察學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的掌握程度，即對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作中的細(xì)節(jié)進(jìn)行回憶，這樣的填空題目涉及到的知識(shí)類型就是程序性知識(shí).

物理作業(yè)中最大的題目一般是實(shí)驗(yàn)題，這類題型在初中階段更多的是考察學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的分析能力，多是需要根據(jù)兩組及以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出初步結(jié)論的.實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出往往需要通過比較兩組及以上數(shù)據(jù)之間一致性，并找出其中的重要信息才能得出最終的答案，因此這樣的題目涉及到的認(rèn)知過程多是分析中的亞類區(qū)分和組織.

例3 ……分析比較實(shí)驗(yàn)序號(hào)1、2與3（或4、5與6）的數(shù)據(jù)及相關(guān)條件，可得出初步結(jié)論是：.

這道題目的題干中出現(xiàn)了“分析”“比較”，但仔細(xì)閱讀題目，首先學(xué)習(xí)者需要找出這些數(shù)據(jù)中的重要部分也就是說變量，然后找到這些變量之間的關(guān)系或者說一致性，再將這種一致性抽象出來，因此該題目涉及到的認(rèn)知過程是分析中的亞類區(qū)分和組織；并且因?yàn)楫?dāng)進(jìn)行分析和比對(duì)的過程中，學(xué)習(xí)者需要依托科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行分析，在該題目中所利用的科學(xué)方法是控制變量法，因此該題目涉及到的知識(shí)類型為程序性知識(shí)，則該題目的目標(biāo)為基于程序性知識(shí)分析.

總的來說，對(duì)于作業(yè)的分析，我們教師不僅僅要根據(jù)知識(shí)本身內(nèi)容進(jìn)行判斷，還要結(jié)合多方面條件：學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、教師課堂教授情況、學(xué)生課后反饋情況等等.比如一個(gè)物理現(xiàn)象教師已經(jīng)在課堂上講過，但學(xué)生沒有聽或者沒有記下來，那么當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)類似的題目時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說就需要根據(jù)自身對(duì)概念的理解來解釋該現(xiàn)象，這時(shí)的認(rèn)知過程就是理解；但如果學(xué)生上課認(rèn)真聽講將該現(xiàn)象的原理記下來了，當(dāng)遇到該題目時(shí)只需要從記憶中將原理提取出來就可以了，這時(shí)涉及到的認(rèn)知過程就是記憶.所以，對(duì)作業(yè)的分析也要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及自身授課情況有一個(gè)較為明確的把握.

3 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，作業(yè)自身的要求是有效作業(yè)選擇的標(biāo)準(zhǔn)，只有基于出發(fā)點(diǎn)選擇合適的作業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)真正的作業(yè)優(yōu)化.

如例1課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是理解概念性知識(shí)，這也就要求我們教師在教學(xué)以及在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，對(duì)物態(tài)的特征這一知識(shí)的要求不應(yīng)該僅僅局限于讓學(xué)生記憶或者說能夠背下來，而是要讓學(xué)生真正理解這一概念，并能夠舉出相應(yīng)的例子.因此，在設(shè)計(jì)物理作業(yè)的時(shí)候，要減少重復(fù)性的記憶概念性知識(shí)類型的題目，相應(yīng)的增加同樣以理解概念性知識(shí)為目標(biāo)的題目.這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)自身要求結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了兩者統(tǒng)一，使作業(yè)真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了物理作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化.

根據(jù)以上的分析方法，當(dāng)我們的教師拿到一本練習(xí)冊(cè)或者一套練習(xí)題的時(shí)候，用布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和題目的要求進(jìn)行分析，從中選擇出合適的題目設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣的效果遠(yuǎn)比“一把抓”來的更有效，也能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時(shí)間去培養(yǎng)興趣愛好實(shí)現(xiàn)全方面的發(fā)展.物理題的類型多種多樣，數(shù)量也由于練習(xí)冊(cè)的層出不窮而不斷增加，因此教師如何選擇物理題目設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)既滿足教學(xué)目標(biāo)的要求又適合學(xué)生水平，同時(shí)減少不必要的重復(fù)、無意義的題型是教師的智慧也是教師業(yè)務(wù)能力的體現(xiàn).使作業(yè)成為真正幫助學(xué)生進(jìn)步的工具而不是使學(xué)生望而怯步的刑具是我們教師一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù).