為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)課程

陶安軍

學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，是每一所學(xué)校必須面對和解答的根本問題。山東寧陽金橋?qū)W校是一所民辦公助學(xué)校，以“培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代中國人”為辦學(xué)目標(biāo)，以讓學(xué)生具有“良好的行為習(xí)慣、高尚的道德情操、扎實(shí)的科學(xué)文化素質(zhì)、健康的身心、高雅的審美情趣、豐厚的中華文化底蘊(yùn)和寬廣的國際視野”為教育理想。建校以來，以優(yōu)異的教育教學(xué)質(zhì)量和鮮明的辦學(xué)特色贏得了上級主管部門和社會(huì)的一致好評。2015年初，學(xué)校啟動(dòng)了“課程統(tǒng)整”工程，用課程的形式固化提升已有的教育教學(xué)成果，用課程體系的總體架構(gòu)完整、系統(tǒng)地整合學(xué)校教育資源和課程資源，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展所需要的、具有學(xué)校特色的課程體系，進(jìn)一步提升育人質(zhì)量，彰顯辦學(xué)特色。同時(shí)，在這個(gè)過程中發(fā)展學(xué)校，發(fā)展教師，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，特別是促進(jìn)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成。

一、科學(xué)規(guī)劃，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)

“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文，是從拉丁語“currere”一詞延伸出來的，它的名詞含義為“跑道”，動(dòng)詞形式則是指“奔跑”。因此，課程的意義就在于既要為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的跑道，更要著眼于學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)。簡言之，課程的獨(dú)特價(jià)值在于尊重學(xué)生的需求和不一樣的成長方式，為學(xué)生的成長而設(shè)計(jì)，讓學(xué)生找到自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。基于此，學(xué)校著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，堅(jiān)持國家課程的校本化，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校課程。

一是目標(biāo)設(shè)計(jì)。以“培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代中國人”為目標(biāo)，在國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制不變、國家課程設(shè)置不變、學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)目標(biāo)不變的前提下，依據(jù)學(xué)校育人理念、學(xué)生需要、校內(nèi)外教育資源，對現(xiàn)行國家、地方課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合重組，科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展所需要的、具有學(xué)校特色的課程體系，通過課程改革推進(jìn)學(xué)校全面轉(zhuǎn)型，大幅提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長和學(xué)校的健康快速發(fā)展。

二是路徑設(shè)計(jì)。按照“國家課程校本化、學(xué)校課程生本化、學(xué)生活動(dòng)課程化”這一基本思路，打破國家課程學(xué)科間的壁壘，通過有效“減化”，整合國家課程、地方課程，開發(fā)設(shè)計(jì)校本課程，建立一套較為科學(xué)立體并能彰顯學(xué)校特色的課程體系。

三是統(tǒng)整設(shè)計(jì)。按照“橫向分類、縱向分層”的原則，將學(xué)校課程規(guī)劃為三個(gè)體系，分別為“明德課程體系”“健美課程體系”和“啟智課程體系”。其中，明德課程為德育課程，為學(xué)生發(fā)展提供持久的動(dòng)力和影響；健美課程涵蓋藝體課程，為學(xué)生發(fā)展提供重要的身心健康支撐；啟智課程以學(xué)科課程為主體，為學(xué)生發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)。

為保證有效實(shí)施，每個(gè)體系下的課程再劃分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、研究性課程三個(gè)層級。基礎(chǔ)性課程面向全體學(xué)生，是必修課程；拓展性課程面向?qū)W生的興趣、特長，為選修課程；研究性課程則面向有特殊或強(qiáng)烈興趣愛好的少數(shù)學(xué)生，完全由學(xué)生自選。層次劃分的目的在于給學(xué)生一定的選擇權(quán)，促進(jìn)其有差異、有個(gè)性地發(fā)展，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)因材施教。

二、統(tǒng)整切入，為教學(xué)更有效而設(shè)置

從中小學(xué)課程建設(shè)實(shí)施現(xiàn)狀看，由于三級課程在課程目標(biāo)和內(nèi)容上的高重復(fù)率，導(dǎo)致地方課程和校本課程嚴(yán)重缺位。因此，無論是從學(xué)生發(fā)展的角度著眼，還是從課程建設(shè)的實(shí)際考慮，進(jìn)行以課程統(tǒng)整為內(nèi)容的改革都是中小學(xué)課改的必然選擇。鑒于此，學(xué)校進(jìn)行了一系列的改革創(chuàng)新。

1.統(tǒng)整現(xiàn)行教學(xué)時(shí)間

一是將每節(jié)課由45分鐘調(diào)整為40分鐘，節(jié)省出時(shí)間來安排兩節(jié)20分鐘和一節(jié)10分鐘的短課。大學(xué)時(shí)主要開設(shè)學(xué)科必修課，小學(xué)時(shí)開設(shè)班本特色課程或校本課程，如經(jīng)典誦讀、思辯總結(jié)、寫字練習(xí)等。二是減少部分地方課程課時(shí)，將體育課時(shí)由國家規(guī)定的3節(jié)調(diào)整為4節(jié)。三是采取零散時(shí)間課時(shí)化的策略，將學(xué)生從入校到離校的所有時(shí)間都納入課程管理，適時(shí)安排安全教育、文明禮儀教育、陽光體育活動(dòng)、各種德育活動(dòng)等地方課程與必修的校本課程。學(xué)樣還通過靈活處理教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)以上課時(shí)安排，形成有特色的“長短課策略”，以確保統(tǒng)整后各類課程的規(guī)范實(shí)施。

2.統(tǒng)整現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容

一是學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整。一方面依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科備課組為單位，對本學(xué)科課程進(jìn)行重構(gòu)，通過選擇、改編、調(diào)整、補(bǔ)充、拓展等方式，完成國家課程的校本化、生本化改造，讓其更適合學(xué)?！叭蝿?wù)引領(lǐng)、活動(dòng)建構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。另一方面，樹立大學(xué)科視野，對本學(xué)科課程的學(xué)科范疇、內(nèi)容順序、學(xué)習(xí)的連續(xù)性、學(xué)習(xí)的銜接、學(xué)科學(xué)習(xí)情境化營造等進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)，以課程的視野改革教學(xué)，提高實(shí)施效益，最大限度地落實(shí)課程目標(biāo)。

二是學(xué)科間統(tǒng)整。一方面，在嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、內(nèi)容、總課時(shí)的前提下，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，把地方課程與部分國家課程進(jìn)行整合，提高課堂教學(xué)效率。另一方面，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，打破涇渭分明的學(xué)科界限，以統(tǒng)一的主題、問題、概念、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容連接不同學(xué)科，使學(xué)生建立系統(tǒng)的思維方式，體驗(yàn)知識(shí)間的聯(lián)系，提高獲取和處理信息的能力。

三是超學(xué)科統(tǒng)整。圍繞一個(gè)共同的主題將多個(gè)相關(guān)學(xué)科整合在一個(gè)正式的單元或?qū)W程里。如英語短劇。每學(xué)期，每個(gè)班級都選擇一個(gè)主題，編排校園劇。從選題、劇本創(chuàng)作，到節(jié)目排練、道具制作、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等，都由學(xué)生完成，英語、語文、音樂、舞蹈、美術(shù)等學(xué)科的教師，共同為學(xué)生提供相關(guān)指導(dǎo)。

3.統(tǒng)整校本課程開發(fā)

為了使學(xué)生達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)要求，同時(shí)又充分滿足學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的需求，學(xué)校開發(fā)設(shè)計(jì)了學(xué)科能力拓展課程以及各種特色課程、社團(tuán)課程，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)統(tǒng)整起來，通過“選課走班”的方式，給予不同個(gè)性特長、不同興趣愛好的學(xué)生以不同的選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過開展各種層次的活動(dòng)，為學(xué)生提供大量自主實(shí)踐的平臺(tái)與展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系，在自主建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)獲得發(fā)展。

三、分類推進(jìn)，為學(xué)生的全面及個(gè)性發(fā)展而實(shí)施

1.明德課程——“以德啟智、立德樹人”

以學(xué)校創(chuàng)建的“369幸福德育課程體系”為主體，以“習(xí)慣、責(zé)任、愛心、感恩、誠信、自信”六大主題為主要內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。實(shí)踐中，以主題教育為抓手，按照“整體規(guī)劃、分段實(shí)施”的思路，以培養(yǎng)學(xué)生形成最基本、最核心的基礎(chǔ)性道德為目標(biāo)，構(gòu)建了“金橋?qū)W校369新道德教育課程體系”，與“課程化規(guī)劃、學(xué)科化實(shí)施、生活化體驗(yàn)、生本化評價(jià)”的“四化”德育體系，實(shí)現(xiàn)了全程育人、全員育人、全方位育人的德育工作目標(biāo)，收到了“人人好習(xí)慣、個(gè)個(gè)重責(zé)任、生生知感恩、處處有關(guān)愛、事事講誠信、天天有進(jìn)步”的教育效果，形成了自己的教育品牌。學(xué)校的研究成果，在2012年榮獲山東省第三屆省級教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

2.健美課程——“強(qiáng)健體魄、陶冶情趣”

依據(jù)音體美課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，根據(jù)“提高學(xué)校課程對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異的適應(yīng)度和對學(xué)生發(fā)展需求差異的適應(yīng)度”的原則，結(jié)合學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、師資特點(diǎn)、學(xué)生情況調(diào)查，學(xué)校統(tǒng)籌安排與教師自主開發(fā)設(shè)計(jì)相結(jié)合，將音樂、美術(shù)、體育三門課程統(tǒng)整為藝術(shù)和體育課，并分成三個(gè)層級，讓學(xué)生“選課走班”學(xué)習(xí)。第一層級為基礎(chǔ)類課程，面向全體，為學(xué)生必修課，通過學(xué)習(xí)，達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求；第二層級為拓展類課程，面向差異，由學(xué)生自主選修，走班上課，以發(fā)展個(gè)性特長，培養(yǎng)有益終生的健身和藝術(shù)愛好與項(xiàng)目技能；第三層級為研究性課程，面向少數(shù)立志于在某些方面有“專精”發(fā)展需求的學(xué)生，旨在培養(yǎng)其專業(yè)技能和素養(yǎng)。上課時(shí)，采取兩節(jié)聯(lián)堂的形式，既便于學(xué)生選擇，又增加了選修項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)間，大大提高了學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，以藝術(shù)節(jié)和體育節(jié)為載體，豐富學(xué)生在校生活，為學(xué)生搭建體驗(yàn)、感悟和展示的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成“良好的健體習(xí)慣、健康的身心和高雅的審美情趣”，高質(zhì)量地發(fā)揮“健美”課程的功能。

3.啟智課程——“啟迪智慧、發(fā)展能力”

按照“學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整與學(xué)科間統(tǒng)整為主，超學(xué)科統(tǒng)整為輔”的原則，以語文、英語兩學(xué)科為龍頭，帶動(dòng)全校“啟智課程”的統(tǒng)整，最大限度地縮減課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)間，增加課外閱讀時(shí)間，并對閱讀內(nèi)容、閱讀量進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，進(jìn)一步深化“任務(wù)引領(lǐng)、活動(dòng)建構(gòu)”課堂教學(xué)模式研究，把重點(diǎn)指向如何從“教師主講”走向“學(xué)生論壇”，努力打造以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、培育現(xiàn)代公民為目的的“論壇課”：在價(jià)值取向上，論壇即成長——落實(shí)三維目標(biāo)，融知識(shí)構(gòu)建、思維對話、能力達(dá)成與精神鍛造為一體，指向?qū)W生的心智發(fā)展，提升學(xué)生的生命智慧；在實(shí)施方式上，論壇即探究——以問題探究為主線，以小組合作學(xué)習(xí)為實(shí)體，采取生成性教學(xué)方式，變知識(shí)為本的碎片化學(xué)習(xí)為問題探究為主的整體性學(xué)習(xí)，讓課堂真正煥發(fā)生命的活力；在課堂評價(jià)上，論壇即共生——以促進(jìn)學(xué)生快樂成長為目的，從學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和心智生成狀態(tài)四方面評價(jià)學(xué)生的發(fā)展水平，促進(jìn)全體學(xué)生智慧共生。

每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，只要為他們提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇和發(fā)展需要，就能搭建起符合基本國情的人才成長“立交橋”。希望每一名學(xué)生都能各美其美，在初中這段時(shí)光，每一天都陽光、自信，積極向上，不斷追求更好的發(fā)展！

（責(zé)任編輯 郭向和）